試探MHK背景下的高校預科漢語教學模式的改革

王明慧（新疆塔里木大學，新疆阿拉爾843300）

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試探MHK背景下的高校預科漢語教學模式的改革

王明慧
（新疆塔里木大學，新疆阿拉爾843300）

摘要：當前高校的漢語教學，大多局限于傳統的教學模式，教學方式單一，教學理念死板，教育觀念陳舊，不能充分調動少數民族學生的學習興趣和學習的積極性，影響了學生的學習和自我的發展。MHK背景下，革新高校預科漢語教學觀念、靈活化高校預科漢語教學方法勢在必行。本文擬從MHK背景下對高校預科漢語教學提出的要求出發，分析當前高校預科漢語教學模式存在的問題，并針對性地提出解決方案和應對策略，以提高高校預科漢語教學水平。

關鍵詞：MHK；高校預科；漢語教學模式；改革

Abstract:Chinese language teaching in the current colleges and universities is mostly limited in the traditional teaching mode which has the deficiencies of single teaching method, rigid teaching philosophy and the old concepts of education, which dampens the learning interest and enthusiasm of minority students, and affects the students learning and self development. Under the background of MHK, it is imperative to reform the Chinese teaching concept and activate the college preparatory Chinese teaching method. This article, starting from the requirements of preparatory Chinese teaching under the background of MHK, analyzes the problems existed in current college preparatory Chinese language teaching mode and puts forward solutions and coping strategies, in order to improve the level of College Preparatory Chinese teaching.

Keywords:MHK; college preparatory course; Chinese teaching model; reform

隨著現代教育的快速發展和社會對現代教育的愈發重視，全面推行MHK已經成為必然的發展趨勢。當代，漢語教學要發展，必須要與時代發展步伐相一致，轉變漢語教學理念和漢語教學方法，MHK教學模式就是在這種方式下應運而生。與傳統的教學方式相比，MHK教學更為重視漢語教學的實踐性和語言運用能力，MHK考試成績能夠更為接近地反映學生的漢語綜合水平。MHK在漢語聽力和漢語閱讀理解等習題材料中涉及的范圍更廣，內容更豐富，選材多源于生活，口語化特征明顯，語速語調更趨近于日常交流，旨在提高學生的語言表達和主動學習的能力。當前，MHK背景下高校預科漢語教學還有很大的發展空間，MHK背景下，提高高校預科漢語教學水平要從學生的學習和發展需求出發，采用靈活的教學手段和教學方法，革新教學理念，完善教學課程，以推動高校預科漢語教學的發展。

一、MHK背景下對高校預科漢語教學提出的要求

MHK背景下，對高校預科漢語教學提出了更高的要求，與傳統的教學方法不同，MHK更為重視漢語口語與漢語寫作能力，旨在提高漢語的綜合運用。MHK以更為實踐性的教學理念，豐富了漢語聽力和漢語閱讀理解內容，涉及到文學、藝術、影視、科學、地理等多方面的知識，內容多樣，貼近生活，符合日常交際習慣，更重視學生語感的培養和漢語語言環境的營造。MHK背景下，要求學生脫離傳統的學習方法，要求老師打破傳統的教學手段，從語言的語法和詞匯知識，擴充到語文文化內涵，將二者結合起來，為學生營造良好的語言文化環境和語言實踐氛圍，讓學生在老師的引導下掌握必要的漢語專業知識，并與老師、同學多交流，在日積月累中提高漢語使用能力和口語交際能力，達到高校預科漢語教學的目標和要求。此外，漢語寫作作為漢語學習的重要組成部分，老師要在課堂教學中強調寫作的重要性，并讓學生通過寫作提高對語言的記憶和靈活運用，鞏固漢語語言的學習。

二、當前高校預科漢語教學模式存在的問題

（一）學生自主學習能力較差，漢語表達能力有待提高

當前，高校預科漢語教學中，學生的主動性仍然不足，表達能力欠佳。由于學習方式的不同和文化的差異，很多少數民族學生對漢語的興趣不足，課堂上死板的教學方式讓學生提不起興致，積極性和主動性不足。很多院校對于學生漢語水平的考核，仍然采用應試思維，以書面考試成績為準，很多學生在這種教育方式下逐步忽視了口語能力和聽力水平的提高，老師仍然以考試成績作為唯一的評判標準，成績略差的學生自信心受到傷害，對漢語學習的興趣日益下降，影響了學生的漢語學習。此外，由于漢語語法和口語相對較難，很多預科生過分依賴于老師，不懂得充分利用課余時間，搜索相關的漢語知識素材，閱讀量少，詞匯積累不足，口語表達缺少環境，自主學習能力較差。

（二）教學方式比較單一，文化知識傳授力度不足

漢語作為一門語言，有豐富的語言成長環境，但是，很多高校預科的漢語教學，局限于漢語詞匯、語法、語音的教學，缺少豐富的語言文化知識做支持，很多學生對課堂上的漢語知識接受起來感覺枯燥、無趣，興趣不足，積極性不夠。很多高校老師在講授漢語知識的時候，不能將教材要求與中華文化巧妙結合，不懂得為學生傳輸語言背后的故事，學生對于語言的產生背景不了解，對語言的意義不能充分認知，影響了學生的理解和接受。此外，老師教學方式比較單一，實踐性不足，趣味性不夠，很多學生在這樣的教學環境中理解難度較大，學習效果欠佳，學生不能及時發現問題并解決問題。

（三）教學觀念較為陳舊，漢語實踐能力較差

當前，高校預科漢語教學理念還比較陳舊，對新的教學要求和教學理念不能融會貫通，理解有誤。老師仍然采取傳統的教學方法教學，學生仍然在“填鴨式”的教學環境中被動學習，漢語知識的趣味性被忽視，枯燥的語法知識讓學生壓力甚大。高校老師一味重視書面知識的講授，沒有為學生提供語言表達和言語交際的空間，很多學生仍然局限于課本知識的重復記憶，言語交際和口語表達能力仍然有很大的上升空間。

三、MHK背景下提高高校預科漢語教學模式的方法和措施

（一）理性看待MHK，堅定正確的漢語學習觀念

預科漢語教學，旨在高效提高少數民族學生的漢語水平，達到日常交際的目的。傳統的教學方式，弱化了學生的言語表達和言語交際能力，MHK一改傳統教學的弊端，成為提高少數民族學生語言實踐能力的利器。提高高校預科漢語教學，要客觀看待MHK，并樹立正確的漢語學習觀念，了解漢語學習的本質，以全面提高少數民族學生的聽、說、讀、寫能力，為今后

漢語的有效使用奠定堅實的基礎，為少數民族的職業規劃打造良好的契機。MHK教學手段的應用，要打破傳統漢語模式和教學思維，老師的授課要提高學生的主體地位，促進師生的互動和交流，避免無用的題海戰術，以更多的實踐活動提高學生漢語學習的興趣，并在實踐中提高漢語交際水平，達到漢語學習的目的。此外，MHK教學方法的使用，要客觀看待學生的考試成績，要明確認識到考試成績不是衡量學生學習能力的唯一標準，更不能成為學習的重心，習題性、記憶性的考試內容，要基于充分理解的基礎上強化學生的認知和記憶，課余時間要舉辦更多的漢語交際實踐活動，為學生漢語水平的提高提供更好的條件和更廣闊的發展空間。

（二）客觀看待學生層次和水平，合理安排學習任務和教學課程

少數民族學生對于漢語知識的接受和學習，主要是通過老師的課堂教學，因此，合理安排學習任務和教學課程變得至關重要。教學課程應該以科學的教學思維，成為學生看世界的窗口，而不應該為了學習而學習，以模板化的課程設置限制學生的思維和視野。老師在課程內容設置中，要有明晰的教學思路，要充分借助于多媒體信息技術的力量，充分利用課堂時間拓寬學生的視野，以流暢的教學規劃引導學生的參與，并在知識的傳輸中激發學生學習的積極性和學習的主動性。課程內容的設置是不易的，要對教材內容進行全面的分析和規劃，評估不同內容對學生的影響，并在內容設置中考慮到不同層次學生的不同學習需求，以合理安排教學內容。對于少數民族學生而言，漢語學習的重中之重是為了交談和溝通，因此，漢語口語能力極為必要，因此，課程的設置要有意地向精讀課、閱讀課、聽力課、口語課等方面偏移，并設置寫作課等課程，以促進學生聽、說、讀、寫等能力的全面提高。漢語教學中，語法是比較難的一部分內容，課程的設置要避免枯燥和死板教學，而應該以更為靈活的教學方法和教學語言將語法形象化、生動化、拉近與學生的距離，引導學生主動學習，勇于探索，積極嘗試，提高學生的自主學習。

（三）更新漢語教學理念，引導學生養成良好的漢語學習習慣

傳統的教學方法，老師講、學生聽，課堂氣氛死板，教學方式單一，教學理念滯后，學生在課堂上學不到想要學習的內容，枯燥的課堂激發不起學生的學習興趣，老師和學生的溝通少，合作少，學生與學生時間也沒有形成合作學習的氛圍，學習效果差，主動學習能力不足。因此，MHK背景下，提高高校預科漢語教學模式，就需要從老師開始，更新教學觀念和教學方法，提高學生在學習中的參與性，從單一的知識傳輸改變為有效的能力培養，發揮老師的引導作用，讓學生在良好的課堂設計中積極參與，主動學習。在課堂，老師要為學生營造開放、自由的學習空間，讓學生敢于發問、敢于思考、敢于質疑、敢于探索，并舉辦更多的實踐活動，讓學生小組合作，學習合作學習，并在學習中主動發現問題并解決問題。漢語對于少數民族學生而言，存在一定的難度，老師要引導學生做好課前預習、課堂認真聽講、課后鞏固復習，并持之以恒，養成良好的學習習慣。漢語作為一門語言，學生要多讀、多聽、多說，在聽說過程中培養語感，并能夠在交流中正確使用語言，語法的學習要融入句子或篇章中，以引起學生的興趣，主動參與學習。此外，老師可以從生活中、從網絡中擷取更多有趣的漢語內容，調動學生的好奇心和求知欲，讓學生學習游戲兩不誤，達到高效學習的目的。

總之，MHK學習模式和考試方式在時代教育改革大潮中應運而生，以其靈活性和多元化得到了眾人的認可和接受，并逐步滲入到高校預科漢語教學中，成為考核學生學習水平的重要方式和手段。當前，高校預科漢語教學仍然存在一些問題，MHK還有很大的發展空間，只有深入了解這些問題并加以分析，才能找到針對性的應對策略，改善當前高校預科的教學現狀，推動高校預科漢語教學的發展。

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作者簡介：王明慧（1976-），女，漢族，甘肅酒泉人，新疆大學碩士，新疆塔里木大學人文學院，講師，研究方向：少數民族雙語教育。

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）06-0013-02