校本課程培訓(xùn)的個案研究

王玉娟

〔關(guān)鍵詞〕 校本課程;培訓(xùn);教師;效果;

問題;對策

〔中圖分類號〕 G451.2

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463(2009)

12(A)—0008—02

本研究主要選取敦煌市郭家堡中學(xué)為研究對象,采用訪談、問卷等研究方法,實地調(diào)查研究以增強研究的信度和效度。通過訪談和對調(diào)查問卷的統(tǒng)計與分析,筆者認為,該校校本課程培訓(xùn)已經(jīng)取得一定的成果,但也有許多不足之處。

一、校本課程培訓(xùn)的內(nèi)容簡介

1. 積極開發(fā)利用校本課程資源。為廣泛而深入地挖掘新的校本課程資源,該校在自然科學(xué)方面主要開展了以探索自然、手工制作、標本制作、保護環(huán)境等主題的活動;在文學(xué)方面,注重營造濃厚的文學(xué)氛圍,以期對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用,內(nèi)容包括帶領(lǐng)學(xué)生欣賞中國書法、名人作品等;體育類包括籃球運動技能訓(xùn)練、足球運動技能訓(xùn)練、排球運動技能訓(xùn)練、乒乓球運動技能訓(xùn)練,除此之外,還進行了多次體育運動友誼比賽。

2. 對教師進行校本課程培訓(xùn)。針對新課程改革綱要的基本理念和要求,該校對教師開展了多種培訓(xùn)活動,主要有:第一,開展青年教師培訓(xùn)活動,包括鞏固專業(yè)思想、學(xué)科德育、現(xiàn)代教育理論、教學(xué)藝術(shù)等專題。在平時的教學(xué)實踐中,要求教師在教學(xué)環(huán)節(jié)、信息技術(shù)應(yīng)用等方面進行自我設(shè)計。第二,開展老帶新結(jié)對子培訓(xùn)活動。每年為新教師指派幫帶師傅,組織拜師活動,師傅和徒弟制定幫帶計劃,促使新教師加快了提高的步伐。第三,開展公開課活動,在備課、講課、聽課、評課等教學(xué)活動中,要求教師積極參與校本課程的開發(fā),爭取在每一個環(huán)節(jié)都能滲入校本課程資源,從而使得校本課程的理念深入人心。

二、推行校本課程培訓(xùn)的效果調(diào)查

1. 教師開發(fā)利用校本課程資源的情況。可從教師開發(fā)利用課程資源的態(tài)度統(tǒng)計、目的統(tǒng)計這兩個方面分別進行。結(jié)果如下:

教師開發(fā)利用課程資源的態(tài)度統(tǒng)計

從上表中看出,教師積極主動開發(fā)課程資源的人數(shù)只占25.3%。經(jīng)過校本課程培訓(xùn)后,許多教師也主動適應(yīng)新教材對教師提出的新要求,開始主動利用課程資源參與課程開發(fā),但后三者加起來的人數(shù)只占48.2%,低于51.8% 的比例,這表明一些教師在課程資源的開發(fā)利用方面,態(tài)度仍然不積極。

教師開發(fā)利用課程資源的目的統(tǒng)計

從調(diào)查結(jié)果看,以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的而進行課程資源開發(fā)的數(shù)據(jù)較高,占38.6%,而以便于教師授課,便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目的的,分別占8.4%和21.7%,比重明顯低于以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的所占的比重,這說明該校當(dāng)前的校本課程資源使用在一定程度上與課程改革的目的不相符。

2. 教師培訓(xùn)的效果。結(jié)果如下:

教師培訓(xùn)的效果統(tǒng)計

從上表可看到,在參加的培訓(xùn)中,該校教師對于轉(zhuǎn)變教育觀念、了解課程改革的背景、認識改革的重要性等方面不是很重視,只是更關(guān)注課程實施中教學(xué)方法的改進,說明該校教師也急需改進已有的教學(xué)方法,在接受培訓(xùn)的過程中存在急功近利的現(xiàn)象。對于教師參加的各種培訓(xùn),總體看教師是有收獲的,但從中也反映了存在的問題,比如,教師認為在培訓(xùn)的過程中過于重視理論的傳授而與實際的教學(xué)實踐嚴重脫節(jié),教師在參加集中培訓(xùn)的時候態(tài)度不積極。在校本課程資源開發(fā)的實施過程中,起中心作用的是教師的觀念、教師教學(xué)的策略、教師的教學(xué)水平等。而該校的校本課程培訓(xùn)恰恰在這些方面沒有對教師產(chǎn)生根本性的影響,導(dǎo)致教師在此后的教學(xué)實踐中對校本課程資源的開發(fā)力度不夠。

三、在校本課程資源開發(fā)利用中存在的問題及對策

通過以上數(shù)據(jù)的分析可以看出,在該校展開的校本課程培訓(xùn)中還存在一些問題,主要有以下幾點:

1. 在校本課程資源開發(fā)利用方面偏重學(xué)科。在調(diào)查中,部分教師雖然寫出了一些可利用的課程資源,如,學(xué)科資料、課件、課外書籍、教學(xué)儀器、掛圖、音像資料、教學(xué)案例、校內(nèi)各種設(shè)施、場地等鄉(xiāng)土資源,各種場館設(shè)施等社會資源、自然資源等,但從資源利用的目的上來看,教師仍然受應(yīng)試教育的影響,只注重高考科目的資源開發(fā),而對于其他科目如音樂、美術(shù)、體育、自然科學(xué)等則不重視。

2. 可利用的教育資源比較匱乏。由于該校地處鄉(xiāng)村,經(jīng)濟狀況相對比較緊張,要想開發(fā)新的課程資源,除了充分利用現(xiàn)有的資源外,新的經(jīng)濟投入跟不上,勢必會阻礙課程資源的開發(fā),從而使得校本課程資源開發(fā)成為空談。

3. 教師認識上的偏頗。多年來,在教師的頭腦中形成的觀念是:課程等同于教材,課程開發(fā)就是編寫教材。因此,一提到校本課程開發(fā),多數(shù)教師首先想到的是編寫教材,在抱怨缺少課程資源的同時,對各種教育資源和課程資源視而不見。少數(shù)教師參與校本課程的開發(fā),主要是為完成上級指派的任務(wù),很少有人能從學(xué)校、學(xué)生乃至教師自身發(fā)展的角度認識校本課程開發(fā)的意義,有限的課程開發(fā)不能擺脫課本的框架,效果不甚理想。

4. 校長對校本課程開發(fā)重視不夠。校長主要還是以教師的教學(xué)成績?nèi)ピu價教師,其直接與獎懲掛鉤,校本課程開發(fā)無論在哪種程度上最終還是要以學(xué)生為中心,最終也走不出“應(yīng)試教育”的大局。該校的校長認為在課程開發(fā)方面雖然做了很多的工作,但只是變花樣,實質(zhì)的東西根本沒有變,因此,校長認為校本課程開發(fā)是浪費時間,還不如把時間花在抓教學(xué)上。

對于校本課程培訓(xùn)過程中存在的上述問題,提出以下對策:

1. 樹立課程資源意識。新課程所倡導(dǎo)的新理念、新方法以及新課程實施過程中所出現(xiàn)和遇到的各種新情況、新問題,都需要教師不斷地加以探究。因此,教師必須不斷更新舊的知識、信息,并且牢固樹立課程意識,在課程實施中樹立整體觀念,全局觀念。教師應(yīng)積極研究和開發(fā)周圍可以利用的新課程資源,做一個課程開發(fā)的“有心人”。

2. 積極尋找可以利用的課程資源。在目前,就該校實際情況而言,可以開發(fā)利用的課程資源主要有三部分:一是校內(nèi)的,如實驗室、圖書館及各類教學(xué)設(shè)施和實踐基地;二是校外的,工廠、農(nóng)村、部隊等社會資源;三是信息化課程資源,如校內(nèi)信息技術(shù)的開發(fā)和利用,校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)資源等。此外,教師還應(yīng)該成為學(xué)生課程資源的引導(dǎo)者,教會學(xué)生如何正確選擇有效的信息源和判斷信息的可靠性,引導(dǎo)學(xué)生利用這些資源完成對知識的主動探索,引導(dǎo)學(xué)生走出教科書,走出課堂,在生活中發(fā)現(xiàn)和利用課程資源。

3. 將學(xué)生作為有待挖掘的課程資源。在新課程理念下,學(xué)生不應(yīng)僅作為課堂教學(xué)的參與者,而更應(yīng)在課程實施的過程中,作為一種課程資源來審視和挖掘。在課堂教學(xué)中,學(xué)生偶爾的一個問題或許會激發(fā)教師的靈感和對課程資源的重新開發(fā),在學(xué)生對問題的回答中,也能折射出有待于去挖掘的信息,教師要善于傾聽和發(fā)現(xiàn)潛藏在學(xué)生的回答、質(zhì)疑、討論、探究中的信息。