淺談高中物理閱讀能力的培養策略

◇ 山東 彭 輝

淺談高中物理閱讀能力的培養策略

◇ 山東 彭 輝

在中學階段,物理閱讀能力將直接影響學生的課堂學習效率,直接影響學生自主獲得物理課外知識的能力,同時也直接影響學生在高考中所取得成績的好壞.因此,物理學科也同樣需要重視和加強培養學生的閱讀能力.那么教師在什么時候,通過什么方法來培養和提高學生的物理閱讀能力呢?

1 課前閱讀,培養良好的閱讀習慣

課前閱讀就是平時我們所講的預習.預習的重要性不言而喻,可實際情況卻是難以有效落實,因為學生缺乏良好的閱讀習慣,所以教師要重視對學生課前閱讀的指導,幫助學生有計劃地展開學習.

對學生閱讀習慣的培養要循序漸進,逐步提高閱讀的要求.教師首先要自我修煉,不斷深入和鉆研教材.在開始階段,教師可針對教材中的重點、難點和關鍵內容,布置給學生一個預習提綱,可以用思考題的形式呈現給學生,讓學生帶著問題去閱讀,同時明確預習目的.這樣做既有助于提高學生的閱讀質量和閱讀效率,又能促進學生的閱讀動力.學生適應一段時間后,教師可以只提出一個閱讀綱要,逐步增加學生自主閱讀的能動性.在學生有了一定的閱讀基礎后,可以要求學生閱讀后自己提出問題,歸納課本的知識重點、難點和關鍵內容.

要讓學生的課前閱讀達到良好的效果,教師的嚴格檢查是至關重要的,不能讓沒有完成閱讀要求的學生蒙混過關,待學生的習慣逐漸養成后,就可以采取學生互查和教師抽查的方式,通過這樣一段時間的嚴格要求,學生將逐步養成良好的閱讀習慣.

2 課上閱讀,掌握有效閱的讀方法

課堂是教學工作的主要場所,也是提高學生閱讀水平的重要場所.在課堂閱讀教學中,教師如何把學習主動權交還給學生與教師在課堂上對學生閱讀方法的指導有很大關系.

教師需要對不同的閱讀內容提出不同的閱讀要求,在閱讀“概念”時,對學生的要求是:知道這個概念的物理意義;我們是怎樣定義的;它有什么作用.如“電場強度”這個概念是為了描述電場的強弱及方向而引入的,它是如何定義的呢?我們是用檢驗電荷在該電場中某點所受的電場力F與其電荷量Q的比值來定義的,但這是一個由電場本身決定的物理量,與檢驗電荷的存在與否是沒有關系的.這個物理量是從力的角度來描述電場性質的,它是矢量,有方向,它的方向是規定的,與正檢驗點電荷在該點所受力的方向相同.

閱讀“定律(定理)”時,對學生要求是能熟練地表述定律(定理)的內容、成立的條件、適用范圍和它的數學表達式,對表達式中每個符號所表示的物理量、每個量的單位、公式中常數的數值,都有正確理解.

閱讀“例題”時要求讓學生“試著解、對著看”.首先學生需要嘗試獨立完成教材所給的例題,然后對照教材的解答展開分析.如果自己的解答是錯誤的,那就從書上的正確解答中找出錯誤的原因;如果自己解答正確,就看看是否與教材所給出的方法一致,是否與教材上的解答標準格式、寫法相一致;如果方法不同,就比一比哪種方法更好.為了有效地利用“例題”,教師還可以對例題進行拓展和變形,教學生學會舉一反三.

閱讀“思考與討論”“實驗與探究”這些部分時,可以先由教師提出幾個問題,讓學生圍繞問題進行閱讀,一邊閱讀一邊思考,同學之間也可以進行相互討論,也可以先讓學生自主閱讀,在閱讀完成的基礎上再由教師提問或者同學間相互提問,最后由教師進行歸納答疑.

3 課后閱讀,重在提高閱讀的積極性

課后閱讀也是提高學生物理閱讀能力的重要組成部分,教師對學生課后閱讀的指導同樣要重視.物理學科的邏輯性很強,在每個章節的學習任務完成之后,教師都應該要求學生進行再次閱讀,把整章內容,包括知識點、對應的典型習題等梳理一下.教師要求學生在規定的一段課后時間內再次閱讀教材,并將知識結構整理歸納出來,然后教師可通過多媒體展示一些同學的總結,組織學生通過對比,指出優缺點,最后一起討論補充,這樣整體的知識框架得以構建完成.

總之,培養學生物理閱讀能力是學生終身學習和課程改革的需要.要想教會學生閱讀,培養學生的閱讀能力,提高學生的自學能力,需要教師深入教材,吃透教材,有意識、有目的地指導學生閱讀,并在實際教學中及時了解各層次學生的學習情況,只有這樣才能真正讓學生養成良好的閱讀習慣和能力.

山東省臨清市第三高級中學)