純德語(yǔ)教學(xué)在中級(jí)階段的應(yīng)用討論

趙俊山（青島科技大學(xué)中德科技學(xué)院，山東青島266061）

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純德語(yǔ)教學(xué)在中級(jí)階段的應(yīng)用討論

趙俊山
（青島科技大學(xué)中德科技學(xué)院，山東青島266061）

摘要：應(yīng)用純德語(yǔ)教學(xué)法，提高中級(jí)德語(yǔ)水平教學(xué)效率，文章通過(guò)理論分析與實(shí)踐結(jié)合的方式，闡述了與傳統(tǒng)教學(xué)法不同的新式德語(yǔ)教學(xué)方式，在基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生中收到了一定的成效，但是在基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生中成果不明顯，甚至有負(fù)面影響，如何消除負(fù)面影響，進(jìn)一步提升教學(xué)效率是今后工作的重點(diǎn)研究對(duì)象。

關(guān)鍵詞：純德語(yǔ)教學(xué)；德語(yǔ)語(yǔ)法；德語(yǔ)詞匯

Abstract:In order to improve the teaching efficiency of Intermediate German，all-German teaching method should be applied.This paper combines theoretical analysis and practical research and describes a new method of teaching German that is different from conventional teaching method.The teaching mode has some beneficial effectson the students who have already had a solid foundation，but little beneficial effects，even some negative impact on the students who have a weak foundation.How to eliminate the adverse impact and improve the teaching efficiency becomes a key research point in the future work.

Keywords:all-German teaching；German grammar；German vocabulary

在德語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，語(yǔ)音是首先要強(qiáng)化的基礎(chǔ)，在夯實(shí)語(yǔ)音基礎(chǔ)以后，對(duì)于相對(duì)常用、簡(jiǎn)單的單詞也有了一定的積累，在進(jìn)入到德語(yǔ)學(xué)習(xí)的中級(jí)階段以后，應(yīng)用純德語(yǔ)教學(xué)的方法是比較少見(jiàn)的，文章共5個(gè)部分，從理論和實(shí)踐上探討了純德語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用及實(shí)際效果。

一、教學(xué)背景簡(jiǎn)述

理工科院校，同一級(jí)教學(xué)班學(xué)生約270名，依照考試名次由高到低分班，每個(gè)班級(jí)約26人。本文選擇一個(gè)成績(jī)較好的班級(jí)（稱(chēng)A1班）和一個(gè)中等水平的班級(jí)（稱(chēng)B1班）以純德語(yǔ)教學(xué)作實(shí)驗(yàn)組，同時(shí)還有兩個(gè)條件基本相同的班級(jí)（稱(chēng)A2和B2班）采用傳統(tǒng)教學(xué)方式作為對(duì)照組。

教學(xué)采用中教與外教同時(shí)進(jìn)行，中外課時(shí)比例約2:1，由于大部分外教中文水平并不高，導(dǎo)致很多學(xué)生過(guò)度依賴(lài)中教，中教教學(xué)壓力偏大，且存在文化差異和思維方式的原因，外教教學(xué)在語(yǔ)法方面的教學(xué)效果并不是很理想。但是在口語(yǔ)、聽(tīng)力方面，以德語(yǔ)為母語(yǔ)的外教有天然的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于詞匯量?jī)?chǔ)備不足的學(xué)生，中教由于本身也有過(guò)德語(yǔ)從零開(kāi)始的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，相較于外教，更易掌握學(xué)生的詞匯拓展進(jìn)度，會(huì)在詮釋詞義時(shí)使用更基礎(chǔ)的詞匯從而更容易取得效果。

教學(xué)主要目的是讓學(xué)生達(dá)到能夠在德國(guó)高校進(jìn)行學(xué)習(xí)的水平，德福考試成績(jī)?cè)?6分以上為佳，同時(shí)具備靠德語(yǔ)可以在德國(guó)進(jìn)行自主生活的水平。

二、教學(xué)方法簡(jiǎn)述

對(duì)于中等以及中等以上水平的學(xué)生來(lái)說(shuō)，純德語(yǔ)教學(xué)并非指在課堂上百分百只說(shuō)德語(yǔ)、完全不講中文，而是將課文內(nèi)容、單詞講解等原本以中文為主的教學(xué)方式，換成以德語(yǔ)解釋為先為主。教師最大化地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言德語(yǔ)而非母語(yǔ)來(lái)詮釋傳遞教學(xué)信息。主要指導(dǎo)思想就是以德語(yǔ)解釋德語(yǔ)，意在讓學(xué)生在德語(yǔ)語(yǔ)境下真正體會(huì)德語(yǔ)詞匯、句子的含義，不再是傳統(tǒng)的以漢語(yǔ)為主作為解釋語(yǔ)言的方法，讓學(xué)生有一種更加“原生”的德語(yǔ)體驗(yàn)。這樣可以在教學(xué)中不知不覺(jué)地提高詞匯量，以德語(yǔ)學(xué)德語(yǔ)，隨學(xué)隨用，大大提高課堂德語(yǔ)使用率，和傳統(tǒng)的教師以中文釋義、學(xué)生以中文理解的方法完全不同。

下面舉兩個(gè)文章教學(xué)過(guò)程中嘗試純德語(yǔ)教學(xué)方法的例子來(lái)簡(jiǎn)單說(shuō)明一下。比如在講解“promovieren”這個(gè)單詞的時(shí)候，不再簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生是“獲得博士學(xué)位”的意思，而是用“jemand promoviert bedeutet jemand erwirbt den Titel des Doktors”來(lái)解釋?zhuān)屃x中沒(méi)有高深的詞句或語(yǔ)法，學(xué)生都能夠理解。但是與傳統(tǒng)釋義相比，既可以解釋“promovieren”的意思，又可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、強(qiáng)化之前學(xué)過(guò)的“erwerben、Titel、Doktor”等單詞和第二格的表達(dá)方式，可謂一舉兩得。對(duì)于基礎(chǔ)和詞匯量略顯薄弱的學(xué)生，則使用更基本的詞匯“den Doktor machen”來(lái)說(shuō)明，釋義更加一目了然。再比如在講解beraten這個(gè)動(dòng)詞時(shí)，第一步先用熟詞來(lái)解釋其及物動(dòng)詞搭配人稱(chēng)四格既jemanden beraten的用法：“jemandem durch seinen Rat helfen”。第二步用了如下幾個(gè)句子：Jemand arbeitet als Berater bei einer Beratungsfirma.

+Was macht der da?

-Jemanden beraten.

最后一句又回到了第一步，這樣不僅加深了對(duì)動(dòng)詞的理解還拓展了兩個(gè)同根名詞，學(xué)生反映效果不錯(cuò)。這樣的句子往往是在課堂上和學(xué)生的互動(dòng)中有感而發(fā)，所謂教學(xué)相長(zhǎng)，在純德語(yǔ)教學(xué)中得到了更鮮明的體現(xiàn)。

三、教學(xué)方法的理論探討

漢語(yǔ)和德語(yǔ)屬于兩種非常不同的語(yǔ)言。首先，漢語(yǔ)屬于標(biāo)準(zhǔn)的孤立語(yǔ)。漢語(yǔ)虛詞種類(lèi)多、數(shù)量大，絕大多數(shù)虛詞都是由實(shí)詞虛化而來(lái)的。有的虛詞既有一定的詞匯意義，在特定的語(yǔ)言環(huán)境中，還表示某種語(yǔ)法意義。也有的實(shí)詞虛化后只表示語(yǔ)法意義，多義詞數(shù)量多，而且多義詞的詞性甚至可能完全不同［1］，由于長(zhǎng)時(shí)間習(xí)慣漢語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)其他的語(yǔ)言的時(shí)候會(huì)遇到一定的障礙，特別是遇到德語(yǔ)這樣比較嚴(yán)格的屈折語(yǔ)來(lái)說(shuō)。

雖然大多數(shù)中國(guó)學(xué)生在大學(xué)以前也學(xué)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的英語(yǔ)，從一些方面來(lái)看，英語(yǔ)和德語(yǔ)是有相通的地方，但是也有很大的不同點(diǎn)。而且英語(yǔ)與中文相比，至少在語(yǔ)序方面是大致一樣的，英語(yǔ)目前已經(jīng)算不是非常嚴(yán)格的屈折語(yǔ)了，在從屈折語(yǔ)向孤立語(yǔ)過(guò)渡方面，英語(yǔ)比其他任何一種歐洲語(yǔ)言都更接近漢語(yǔ)［2］。

德語(yǔ)則是屈折語(yǔ)的一個(gè)典型例子。德語(yǔ)是詞形變化很豐富的語(yǔ)言，某些詞類(lèi)在組合句子的時(shí)候必須變化。比如不同的人稱(chēng)、單復(fù)數(shù)的不同、時(shí)態(tài)的不同，都需要使用不同的詞尾亦或是助詞來(lái)表示出來(lái)，這個(gè)在英語(yǔ)中是有體現(xiàn)的，但是英語(yǔ)的復(fù)雜程度遠(yuǎn)不及德語(yǔ)，而對(duì)于漢語(yǔ)來(lái)說(shuō)，則完全沒(méi)有類(lèi)似的表達(dá)［3］。

通過(guò)不使用或者盡量少用中文來(lái)輔助，最好只通過(guò)德語(yǔ)來(lái)理解德語(yǔ)的方式，可以規(guī)避在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中使用漢語(yǔ)來(lái)解釋造成的語(yǔ)義上的歧義性，此歧義性從根本上是由兩種語(yǔ)言之間的不可逾越的鴻溝造成的，采用純德語(yǔ)學(xué)習(xí)也是為了從根本上去避免漢語(yǔ)多義詞解釋容易出現(xiàn)歧義的問(wèn)題。

總結(jié)說(shuō)來(lái)，從理論上分析，雖然純德語(yǔ)教學(xué)在一開(kāi)始的時(shí)候?qū)W生可能會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)的情況，但從長(zhǎng)期效果來(lái)看，是有積極意義的。

四、實(shí)踐情況

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，下面從學(xué)生反饋、教師反饋和客觀成績(jī)?nèi)齻€(gè)方面對(duì)結(jié)果進(jìn)行探討。

1.從學(xué)生反饋方面來(lái)說(shuō)，A1班的學(xué)生普遍要比B1班接受的更快，而且適應(yīng)的更好。A1班學(xué)生表示純德語(yǔ)教學(xué)可以更好地幫助他們理解德語(yǔ)詞匯和用法，并且對(duì)主動(dòng)增加詞匯量的積極性有所提升；由于詞匯量的提升和營(yíng)造的德語(yǔ)氛圍使得學(xué)生在課堂上與老師尤其同外教的交流增多，從側(cè)面也一定程度地提升了口語(yǔ)與聽(tīng)力水平；知識(shí)點(diǎn)與詞匯記得更牢固，信心也飽滿(mǎn)了，反之又在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生了良性影響和循環(huán)。在A1班，純德語(yǔ)教學(xué)獲得來(lái)自學(xué)生總體的好評(píng)。

B1班方面由于基礎(chǔ)比A1班差，在一開(kāi)始的接受情況上整體不如A1班，但是少數(shù)成績(jī)前列的學(xué)生明確表示對(duì)此教學(xué)方法的認(rèn)同，基本同A1班的反饋一樣。其他學(xué)生在經(jīng)歷過(guò)一段時(shí)間的適應(yīng)期以后，出現(xiàn)比較明顯的兩級(jí)分化情況。一部分學(xué)生接受的比較好，課上也能與教師進(jìn)行互動(dòng)；另一部分學(xué)生則表示出對(duì)該教學(xué)方法并非特別認(rèn)同，課堂表現(xiàn)并不活躍。

2.從教師反饋方面來(lái)說(shuō)，在A1班師生互動(dòng)增多，課堂發(fā)言明顯增多，氛圍活躍，授課明顯輕松。以往類(lèi)似于一言堂的外語(yǔ)教學(xué)方式得到顯著改善，學(xué)生能夠較好地參與到主動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍中去。外教表示學(xué)生提問(wèn)的積極性提高，交流融洽度和流暢度增加，學(xué)生也表示能夠更好理解外教的表達(dá)和思維方式，將從外教那獲取的信息更順利地進(jìn)行轉(zhuǎn)化。此舉既提高了教學(xué)質(zhì)量，又融洽了師生關(guān)系，課堂也變得更有生氣，學(xué)生老師都受益。

B1班成績(jī)較好的學(xué)生反饋與A1班基本相同。任課教師也能明確地感受到最初對(duì)純德語(yǔ)教學(xué)接受度不高的學(xué)生兩級(jí)分化的現(xiàn)象。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，如何通過(guò)行之有效的方式來(lái)幫助對(duì)純德語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣的學(xué)生是今后努力的重點(diǎn)方向。目前已采取強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)、加強(qiáng)師生交流等方式提升對(duì)于純德語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)可度，在一部分學(xué)生身上已收得一定效果。

3.從客觀成績(jī)反饋的方面來(lái)說(shuō)，A1班的學(xué)生成績(jī)有了較為明顯的提高。測(cè)驗(yàn)難度基本一致的情況下，學(xué)期中測(cè)驗(yàn)A1班結(jié)果平均分要比上學(xué)期未采用純德語(yǔ)教學(xué)法提升10%到15%，有的學(xué)生較之前提高了近十分。從最近公布的德福考試成績(jī)來(lái)看，A1班的學(xué)生中達(dá)到16分以上、B1班中達(dá)到12分以上的人數(shù)都較之往年增多，A1班還出現(xiàn)了幾年未見(jiàn)的滿(mǎn)分現(xiàn)象。雖然有個(gè)別學(xué)生成績(jī)存在小范圍的波動(dòng)，但是總體平均分?jǐn)?shù)得到了一個(gè)較為明顯的提升。作為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)法的A2班則沒(méi)有明顯的變化，成績(jī)比A1班要低，也可說(shuō)明純德語(yǔ)教學(xué)法收到更好的成果。

在B1班也出現(xiàn)了一定的分化現(xiàn)象，一部分沒(méi)能很好適應(yīng)該教學(xué)法的學(xué)生成績(jī)出現(xiàn)了明顯的下降，雖然幅度不算很夸張，但是有20%左右的退后；另一方面來(lái)說(shuō)，能良好接受純德語(yǔ)教學(xué)法學(xué)生的成績(jī)有一定的提升，但有提升的學(xué)生總體提升水平不如A1班幅度來(lái)得明顯，也有基本保持不變的情況。作為對(duì)照組的B2班與A2班情況基本相同，排除個(gè)別特殊情況的學(xué)生，與上次測(cè)驗(yàn)成績(jī)基本處于同一水平線。

五、結(jié)束語(yǔ)

純德語(yǔ)教學(xué)法在本身德語(yǔ)底子較好，學(xué)習(xí)積極性較高的學(xué)生身上起到了良好的效果，不僅于客觀成績(jī)上有了明顯提升，口語(yǔ)、聽(tīng)力等“軟實(shí)力”也有了正面的反饋，以實(shí)踐印證了該方法是行之有效的。但是對(duì)于本身德語(yǔ)基礎(chǔ)并不扎實(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)該方法接受起來(lái)還有難度，甚至造成抵觸情緒，從而對(duì)成績(jī)產(chǎn)生負(fù)面影響。如何消除這樣的負(fù)面影響，并幫助希望達(dá)到中等德語(yǔ)水平、但基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生成為純德語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)和挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)

［1］馮英.漢語(yǔ)結(jié)構(gòu)類(lèi)型的歷史演變［J］.云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），1998.

［2］藍(lán)純.外語(yǔ)教學(xué)與研究［Z］.1995.

［3］王京平.德語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教程［M］.外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2003: 132-133.

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）12-0101-02