校-園合作、項目驅動培養應用技能型學前教育專業人才*

陳惠菊（麗江師范高等?？茖W校教育科學系，云南麗江674100）

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校-園合作、項目驅動培養應用技能型學前教育專業人才*

陳惠菊
（麗江師范高等?？茖W校教育科學系，云南麗江674100）

摘要：隨著國家提出大力發展并逐步實施普及學前教育，高等師范院校的學前教育專業人才培養如何應對國家教育規劃發展需要，在擴大辦學規模滿足大量學前教育緊缺師資的同時，樹立以提高質量為核心的教育發展觀，注重學前教育專業內涵發展顯得極其重要。麗江師范高等?？茖W校的學前教育專業經過近三十年的發展，已逐步形成了較為成熟的專業人才培養方案及其綜合課程體系，并在培養模式的改革探索上逐漸取得一些經驗，凸顯出一定的優勢特色。主要表現在：學?？茖W的行政導向和充足的資源配置；構建了初具特色的學前教育專業人才培養模式；項目驅動，貫通職前、職后（在職）學前教育專業人才培養。

關鍵詞：校-園合作；項目驅動；培養模式

Abstract:With the development and gradual implementation of preschool education，it is of importance for higher normal colleges and universities that how the talents cultivation of preschool education conforms to the needs of national educational development program and establish education development view with quality-oriented concept as the core as well as pay more attention to connotative development of preschool education while enlarging the educational scale and meeting the badly needs of preschool education teachers.After 30 years of development of preschool education major in Lijiang Teachers College，the major has formed a more mature cultivation project of professional talents and integrated courses system and gradually acquires some experience in the reform and exploration of cultivation mode.And it shows some superiority as the followings:scientific administrative guiding and abundant education resources；talents cultivation mode of preschool education major with its own characteristics；preschool education development driven by research program and talents cultivation of preschool education before working as well as after working.

Keywords:college-kindergarten cooperation；project driven；cultivation mode

大力發展學前教育，是國家教育規劃發展和地方經濟社會發展的需要。《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》中強調發展學前教育的五條原則，核心是堅持公益性和普惠性，構建學前教育公共服務體系，保障適齡兒童接受基本的、有質量的學前教育。2014年起，各省開始啟動實施新一輪學前教育三年行動計劃，大力推進學前教育的發展，建成覆蓋面廣、質量有保證的學前教育公共服務體系，建立學前教育成本分擔和運行保障機制，建設一支穩定、合格、專業的幼兒師資隊伍，建立學前教育質量監測評估體系，提升科學保教水平。在建設過程中，最突出的問題是學前教育的師資數量不足，質量不高，師資隊伍不穩定，保教質量亟待提升等的問題。以麗江師范高等?？茖W校地處的滇西北某市為例，其學前教育正處于蓬勃發展時期，2014年，全市幼兒園總數190所，其中民辦126所，在園（班）幼兒29492人，毛入學率86.32%，學前3年入園率為71.22%；教職工總數1896人，其中專任教師1126人，幼教教職工與幼兒之比為1：16。全市有學前班236個，大部分附設于小學；全市有一級幼兒園20所，其中一級二等10所。近幾年來隨著幼兒園數量增多，師資需求增大，幼教從業人員快速增加，教師素質不斷提高，然而高起點的學前教育專業畢業的高素質教師數量有限，大多集中在市區公立幼兒園，公辦幼兒園和民辦幼兒園都存在著班額和師生比嚴重超標的現象。學前教育師資力量不足、質量不高、難以穩定、缺乏保障。

提高學前教育質量離不開高素質的師資，高素質師資的培養要有高的起點。為貫徹國務院發布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，各學前教育機構應樹立以提高質量為核心的教育發展觀，注重學前教育專業的內涵發展。麗江師專學前教育專業創辦于1986年的中專幼師，2001年起開辦?？茖哟危?014年已經有29年的辦學歷程，全日制在校專業學生達925人、共21個教學班，近三年學生專業對口就業率均達80%以上，自2001年至2014年，共計培養中專、專科學歷學前專業畢業生1022人，其中?？飘厴I學生904人。學前教育專業歷屆畢業生在本市11個實習基地中的在崗教師人數達82人，許多畢業生在幼兒園成長為骨干教師，還有的成長為幼兒園園長，社會影響較大。本專業已形成了較為成熟的專業人才培養方案及其綜合課程體系，并在培養模式的改革探索上逐漸取得一些經驗和成效，凸顯出一定的優勢特色。

一、學?？茖W的行政導向和充足的資源配置

一所高校的行政頂層科學設計決定了學校發展的方向和目標?？茖W的行政導向下，一系列的決策政策特別是資源的配置決定了專業及教學的改革發展建設。2007年以來，麗江師專確立了人才培養模式改革的工作重點，提出“實踐基地建設、教學團隊建設、保障體系建設”，“加強素質教育、專業改革、課程建設、模式改革”，使學校的專業建設有了明確的目標及內涵定位。2009年，學校積極響應國家提出大力發展學前教育的號召，做出“擴招學前教育專業、培養地方急需的學前教育師資”的決策，并把學前教育專業立項為學校的重點建設專業，投入了較大的人力、物力和財力，建成校內學前教育專業實用技能型人才培養實習實訓教學基地，擁有幼兒園情景模擬實訓室、手工環創室等8間專業實驗實訓室，與市內外二十一家幼兒園、保健院等共建成緊密合作型校外實訓基地。專業發展迅速，并著力構建應用技能型人才培養體系，逐步形成一套比較完善成熟的教育教學管理體制、機制，積累了較豐富的教育教學經驗。

二、構建了初具特色的學前教育專業人才培養模式

圍繞學校確立的人才培養模式改革的工作重點，學前教育專業逐步確立了“校-園合作、項目驅動，培養應用技能型人才”的改革模式，以“好人品，懂理論，強技能，培養專業化幼兒教師“［1］為人才目標，著力構建應用技能型人才培養體系，在培養目標、人才培養方案、師資、教學條件等方面取得了較好的成效，并逐步彰顯出辦學特色。

（一）目標定位明確

學前教育專業旨在培養德、智、能、體、美全面發展的學前教育專業人才。通過專業培養使學生成為熱愛學前教育事業，熱愛學前兒童；掌握學前教育專業基礎知識和基本技能，適應現代學前教育改革和發展需要，掌握學前教育事業發展特點和學前教育的基本規律；具有從事學前保教實踐能力，較強的社會適應能力和創新精神，具有健康的身心，積極的學習、工作和生活態度，活潑、開朗、興趣廣泛的良好個性品質的應用技能型人才。

（二）課程設置特色

課程體系建構“公共課和專業課體系”、“專業方向課體系”、“實踐教學體系”和“綜合素質體系”，以能力訓練為核心，突出實踐教學。

1.注重課程結構的整體設計和整體優化，合理設置公共課和專業課體系，突出專業課的主體地位。

依據《教師教育課程標準（試行）》的幼兒園職前教師教育課程目標與課程設置要求，以及《幼兒教師專業標準（試行）》的要求，構建通識教育和專業教育課程結構體系，下設6個課程模塊。通識教育包括公共基礎課、公共素質課和公共實踐項目，專業教育包括專業必修課、專業方向限選課、拓展性任選課程和專業實踐項目，其中專業實踐項目包括專業認知實習、課程實踐實訓、職業技能訓練、教育見習和實習、畢業前的幼兒教師職業技能綜合考核等。

專業教育課程設置，一方面保證學生“厚基礎”：在第一、二學年修讀公共必修課程及選修課程、專業必修基礎課程及專業核心課程，既要夯實專業基礎，又為學生的就業和繼續學習及深造打下基礎；另一方面，保證學生“顯特長”：可以根據自己的需要興趣和專業特長自主選擇修讀“0-3歲早教方向”、“幼兒音樂教育方向”、“幼兒美術教育方向”其中一個方向課程；再次，保證學生“寬口徑”：通過修讀“專業任選課程”，保證學生專業學習的拓展延伸及提升某種專項專業技能?？傊?，注重學生的個性化培養，實現以生為本。

2.加強實踐教學體系改革，突出專業核心技能培養

注重專業核心能力培養，確保教育的基本質量。［2］對學生明確提出專業核心能力、核心技能“三能八會”［3］的要求。

真正從教學實踐層面上落實專業核心能力和職業核心技能的培養，是學前教育專業實踐教學體系改革的著眼點。一方面通過課程實踐環節、幼兒園教育見習與實習、技能訓練與競賽、社會實踐和社會服務等方面加以落實，另一方面，把“三能八會”的技能訓練要求貫穿在學生課堂內外以及自主學習的全過程，加強對學生的日常專業學習的目標引領和管理。學生通過三年的專業學習及教育見習實習，畢業之前須參加學前教育專業畢業綜合考核，以考查學生對學前教育教學的基本理論和知識、幼兒園環境創設、幼兒園游戲、學前教育各領域教學方法的掌握，以及對專業技能“三能八會”的全面考核。

3.充分發揮校內外實訓教學基地的作用，突出實踐環節的教學實施

圍繞培養學生的綜合素質、職業核心能力、終身學習能力的人才培養目標開展教學內容改革。在理論教學方面，不斷更新教學內容，為學生提供符合時代需要的學習材料。教學內容不僅注重陳述性知識的學習，也重視程序性知識的學習。力圖使學生不僅知其然，知其所以然，學會把理論知識運用于實踐，還要學會學習策略。并在教學中滲透情感和價值觀教育內容，注重職業情懷的熏陶感染。

教學方法強調精講多練，以見習實習、實訓、幼兒園活動設計等多種形式進行，帶學生到幼兒園實際教育環境中進行實踐能力培養，加大職業技能的培養力度。在課程教學活動中，專業課程實踐教學環節充分利用校內實訓教學基地和校外實訓基地（幼兒園）的各項活動，為學生實踐技能的培養提供保障。五大領域教學法課到幼兒園進行教學觀摩，培養學生的教學技能；專業技能課到幼兒園進行實踐演練，對學生的動手能力及創新能力給予培養。

（三）建立“校-園結合”雙重教學質量保障評價體系

一是建立學校教學督導、教師互評、教師自評、學生評教的教學評價制度，二是聘請幼兒教育專家、幼兒園園長及骨干教師作為教學督導參與評價教學過程。三是針對學前教育專業學生的實踐教學需求，還聘請了15位具備良好專業素質和豐富經驗的幼兒園園長、骨干教師以及早教機構負責人、兒童保健專業技術人員等作為實習實訓教師，加強對學生的專業教育、培訓和指導工作。為了加強專業方向的建設，學前教育專業還與麗江市婦幼保健院建立了合作關系，并且合作開展兒童心理保健工作。

（四）強化課程及教學運行管理

學前教育專業管理嚴格規范，各項規章制度健全，執行良好。以教學質量監控目標為導向，教學質量監控的制度和實施方案為保障，有組織地實施教學質量監控，教研室嚴格按《教學質量監控實施方案》執行，形成學校、教務處（教學督導）、系（教研室）三級教學質量監控體系。

學前教育專業嚴格實行課程負責人制度，每門專業必修課程和專業限選課程均設置課程負責人，具有中級以上職稱或碩士以上的課程負責人占93%。課程檔案完整齊備，課程理論教學大綱、課程實踐教學大綱、課程考核方案、課程教學進度計劃表、試題庫等課程檔案齊全。在課程考試、畢業綜合技能考核、教育見習實習等教學和實踐環節中管理嚴格，有效地保證了學前教育人才培養的質量。

（五）校內外實習實訓基地建設成效顯著

1.校外基地建設

學前教育專業與云南省內多所幼兒園形成長期合作協議，以滿足學前教育專業學生見習、實習。目前學前教育專業的校外實習實訓基地有21個，其中麗江市區內的實習實訓基地幼兒園、婦幼保健院有13所，擁有幼兒園班級總數有120多個班，能滿足學前專業學生的見習、實習需求。

2.校內專業實驗實訓室建設

學前教育專業建有手工環創實訓室（2間）、幼兒園情境模擬實訓室、幼兒科學探索實訓室、感統訓練實訓室、奧爾夫音樂與形體訓練室、舞蹈與形體訓練室、數碼電子鋼琴教室（2間、87臺）、鋼琴房（40間）等，開展好校內實踐教學，提高學生從事幼兒園保教工作的實際能力。目前“學前教育專業實用技能型人才培養實驗實訓教學基地”作為省級質量工程建設項目正在建設中，省級財政及學校配套經費總計投入200萬元。其中幼兒園情景模擬實訓室、幼兒科學探索實訓室、感統訓練實訓室分別與三個實習實訓基地幼兒園合作共建項目：麗江市古城區麗瑛幼兒園、麗江市幼兒園、麗江市古城區含若含蜜幼兒園。

三、項目驅動，貫通職前、職后（在職）學前教育專業人才培養

以在職幼兒教師培訓項目實施驅動學前教育專業建設，積極承擔在職幼師培訓，培訓特色鮮明。麗江師專的學前教育專業一直承擔麗江市、云南省的在職幼兒教師的培養及培訓工作。近五年來，充分利用學前教育專業辦學資源和專業優勢，完成了云南省農村幼兒園骨干教師培訓、“國培計劃”云南省農村幼兒園教師置換脫產研修、骨干教師、轉崗教師等培訓項目，聘請省內外高校教授、專家、一線園長及骨干教師組成培訓專家團隊。培訓課程設置與教學實施嚴格按教育部頒發的《“國培計劃”課程標準》執行，并根據實施建議和云南省農村幼兒教育的現狀、趨勢、特點以及參訓教師的需求，按“專業理念與師德”、“專業知識”和“專業能力”三大模塊設計課程內容。培訓通過專家講授、案例教學、學員論壇、課題研討、實地考察、論文交流、課件研討、教學實踐、頂崗實踐等方式，結合專家指導下的個人研修，取得較好的培訓效果，形成了鮮明的培訓特色。一是改革培訓理念，注重現代信息技術條件下學習意識、學習能力以及教學問題解決能力提升培訓。二是培訓方式多樣化，將集中培訓、遠程學習與校本研修相結合，將培訓引入學校，導入課堂，切實體現按需施訓的原則，解決培訓的針對性和實效性問題。三是致力于培訓課程的多樣性改革。將文本課程資源與多媒體課程資源相結合，并融入地方特色課程資源的開發與利用；同時，針對前期調研分析，根據培訓者的需求開設培訓內容，并供學員按需選修，如幼兒園環境創設與利用、玩教具的制作與使用、游戲的設計與組織等內容。四是實現培訓者隊伍多元化，師資隊伍專兼職結合，以一線教師為主體的培訓者隊伍。五是改革完善幼兒教師培訓考核辦法，將學習過程考核與實踐結果考核相結合，注重實踐問題解決成效評價。［4］

培訓專家團隊及項目實施過程中積累、開發的課程資源同時成為專業建設的教學資源，特別是專家團隊指導學前教育專業建設，并為學生授課。國培項目的實施，學前教育專業學生參加置換頂崗實習，任務驅動明確，既提升了專業實踐能力，又服務了農村學前教育。培訓項目推動了本專業建設，彰顯了專業辦學特色，積極發揮了大學社會服務功能，提升了學校的影響力。

學前教育專業“校-園合作、項目驅動，培養應用技能型人才”培養模式的改革，體現了為“有質量的學前教育”培養合格及優秀的幼教師資，充分地適應了國家大力發展學前教育、普及學前教育的現實需求。

參考文獻

［1］陳惠菊.地方?？圃盒嵱眉寄苄腿瞬排囵B模式改革與探索——以麗江師專學前教育專業為例［J］.浙江工貿職業技術學院學報，2013（4）：50-53.

［2］胡曉清，李建啟.地方本科高校轉型發展需要明確的基本問題［J］.教育與職業，2014（21）：18-20.

［3］陳惠菊.地方專科院校實用技能型人才培養模式改革與探索——以麗江師專學前教育專業為例［J］.浙江工貿職業技術學院學報，2013（4）：50-53.

［4］云南高等教育評估事務所.麗江師范高等專科學校人才培養質量研究與評價報告［R］.云南高等教育評估事務所，2014：144-145.

中圖分類號：C961

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）12-0047-03

*基金項目：2014年麗江師范高等?？茖W校教師教育科研團隊建設項目（編號：麗師政發［2014］71號）。

作者簡介：陳惠菊（1968-），女，漢族，云南永勝人，副教授，主要研究方向：教師教育、民族教育。