論述初中語文課堂朗讀指導及評價策略

覃創慧

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論述初中語文課堂朗讀指導及評價策略

覃創慧

摘要：初中語文教學不僅是要教給學生知識和做人的道理，而且更要激發學生對博大精深的中華文化的學習興趣，培養學生獲取知識的基本技能。越來越多的語文老師開始青睞朗讀這種教學方法，朗讀是門藝術，可以激發學生的學習興趣，符合初中生的認知水平和能力。本文就從初中語文課堂朗讀指導及評價方面進行一些探討和研究。

關鍵詞：初中語文；課堂朗讀；指導；評價；策略

初中生正處于學習知識和掌握技能的關鍵時期，為了培養學生的自主學習能力，就要教給學生獲取知識的方法和技能，所謂“授人以魚，不如授人以漁”。隨著素質教育的開展，在初中語文課堂中許多教師開始采用“朗讀”這種教學模式。在初中語文課堂上采用朗讀的教學方法，有利于增強學生的語言表達能力，培養學生的情感體驗。那么如何對學生的朗讀進行指導和評價，就成為許多老師關心的重要問題，結合筆者的長期教學實踐經驗，在本篇文章中對初中語文課堂朗讀指導和評價進行一些探討。

一、朗讀在初中語文課堂中的重要性

朗讀，是語文教學的基本形式之一，是閱讀教學的重要組成部分。朗讀，是一種出聲的閱讀方式，是把文字轉化為聲音的一種創造性活動。在語文學習中，朗讀有利于開發智力，傳遞情感，是理解課文的重要手段。語文課堂中的朗讀需要一定的技巧，即朗讀者為了準確地理解和傳達作品的思想和感情而對有聲語言所做的一種設計和處理，是一種具有創造性的語言活動。初中生正處于情感豐富時期，在語文課堂中實施朗讀教學方法，可以使學生在朗讀中，體會文章敘述節奏和音樂美，幫助學生把握文章的思想感情。學生在大聲讀他人作品的同時，也是學習的過程，有利于提升學生的寫作能力。

二、當前初中語文課堂中朗讀的現狀及原因

朗讀，作為一種基本的語文教學方式，在全國各地的語文課堂教學中都有所采用，但是其效果并不理想。首先，學生缺乏對朗讀的認識，將“朗讀”和“讀”混為一談，在教師要求朗讀時就用普通話將課文讀一遍，存在語速快、吐字不清、感情不到位等問題。此外，初中生正處于敏感時期，存在一些畏懼心理、害羞心理、自卑心理等小情緒，因此，有些初中生可能還存在想讀又不敢讀、怕讀不好被同學笑話等思想。其次，教師習慣了“應試教育”模式，重視講解輕視朗讀，沒有將朗讀真正作為調動學生學習興趣的方式，只是流于形式。雖然課程改革不斷推進，但是初中生依然要面臨中考這一關。許多教師為了追求教學質量，將更多的語文課堂時間用來“講”與“練”，學生在閱讀課文時大多采用默讀的形式，即便提倡學生朗讀，也沒有給學生的朗讀進行指導，給出一些評價，導致學生的朗讀只是無目的和無要求的，流于形式而已。最后，在教學質量考核和學生素質考核中，沒有將學生的朗讀能力納入其中，學生的朗讀能力高低無從考查。在語文課堂中，教師對學生的朗讀情況僅僅從聲音高低、語速快慢、情感狀態等方面進行評價，沒有從專業的角度給學生進行指導。為了改善初中語文課堂朗讀中存在的問題，我們有必要對學生的朗讀進行指導和評價，以不斷提升學生的朗讀能力，使朗讀成為學生學習知識的一種方法。

三、初中語文課堂朗讀指導策略

在傳統“應試教育”的教學模式中，學生是被動的學習者，在不斷的題海戰術中獲得死記硬背的知識；新課程改革之后，開始注重對學生能力的培養，所以在語文課堂中要重視朗讀的作用。新課標規定，初中生要能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。為了幫助初中生學會朗讀課文，語文教師可以從合理地把握停頓、巧妙地選擇重音、準確地控制語調、適度地控制節奏等方面進行指導。

1.注意停頓

在課文朗讀中，停頓要以課文中的標點符號為依據，因為標點符合號是書面語言的停頓依據，更是朗讀作品時語言停頓的重要依據。此外，語感也是朗讀的重要依據，朗讀者根據語感進行自然地停頓，可以避免讀破詞、短語和句子的情況發生。在語文課堂上進行朗讀，可以幫助學生更好地掌握停頓，教師要先示范，從而使學生在朗讀課文時進行自然而恰當的停頓。停頓也是一種感情的體現，為了更好地讓學生體會作者的思想感情，就要讓學生在朗讀中體現出情感。例如，在朗讀蘇軾的《江城子·密州出獵》中的“老夫聊發少年狂，左牽黃，右擎蒼。錦帽貂裘，千騎卷平岡。為報傾城隨太守，親射虎，看孫郎。”這句古詩時，“親射虎，看孫郎”就可以根據作者的壯志雄心的感情來朗讀，以感情為停頓的依據。

2.把握節奏

節奏是指朗讀者在朗讀文章時，其波瀾起伏的思想感情在語音形式上表現出的抑揚頓挫、輕重緩急、回環往復。不同的文章類型有著不同的朗讀節奏，根據朗讀的聲音特點，朗讀中的節奏可劃分為五種類型。

（1）輕快型。輕快型的朗讀文章以朱自清先生的《春》為代表，特征是多揚少抑，頓挫比較少，且時間比較短，語速比較快，表達一種積極向上、充滿希望的思想感情。

（2）低沉型。低沉型的朗讀文章以毛澤東的《紀念白求恩》為代表，特征是聲音偏暗偏沉，語調沉緩，句尾處多顯沉重。

（3）凝重型。凝重型的朗讀文章以諸葛亮的《出師表》為代表，多抑少揚，色彩凝重，頓挫較多，時間較長，語速偏緩慢。重點處的基本語調和基本轉化都顯得分量較重。

（4）舒緩型。舒緩型的朗讀文章以《濟南的冬天》為代表，聲音較輕松和明朗，語勢有跌宕但多輕柔。

（5）高亢型。高亢型的朗讀文章以《白楊的贊禮》為代表，聲音明亮且高亢，語調多上揚，峰峰相連，勢不可擋，語速較快，展示出一種積極昂揚的情感。

3.控制語調

語調，是指在語文課堂朗讀文章時語句里聲音高低升降的變化。語調分為升調、降調、平調、曲調四種類型，不同的語調表達不同的思想感情。升調多用于疑問句、反問句；降調多用于感嘆句、祈使句；平調用于陳述句；曲調則多用于表示特殊的感情，例如：諷刺、夸張、譏笑、雙關、驚訝等。不同的作品，語調把握的要求是不同的，特別在朗讀有關塑造人物形象的句子時，需要準確定位語調，傳達人物內心的感情思想。教師在進行語調指導時，需要側重關注學生在朗讀時有沒有通過采用不同的語調來表達人物的思想感情。

4.重音和重讀

抑揚頓挫是朗讀的基本特征，那么怎樣在朗讀中表現出抑揚頓挫呢？重讀就成了朗讀中不可缺少的環節，重音就是關鍵因素。重音，是指在語言的表達中為突出鮮明編寫語言的目的和具體思想感情而著意強調的詞或詞組。怎么才能讀好重音呢？首先是根據語法，句子中的主語、謂語、定語、狀語等需要重讀。其次，把握強調重音，種種重音形式是受讀者主觀意愿制約的，讀者可根據自己對文意和情感的把握，根據表達的需要，進行重讀。強調內容不同的讀者，選擇的重音位置不一樣，處理方式也不一樣。第三，感情重音是比較難把握的，這種感情重音一般出現在抒情性較強的文章中，會以修辭手法來展現，例如排比、反復、夸張等。重音能讓朗讀者情緒飽滿，很好地展示出自己對文章的思想感情的把握。

語文老師在課堂中可以對學生的朗讀從上述幾個方面進行指導，最重要的是要使學生走進課本，真正感受到作者的思想感情，準確把握作者寫這篇文章的主題思想，通過朗讀來使學生真正感受漢語的魅力。

四、初中語文課堂朗讀評價策略

初中生是青少年身心變化發展最關鍵的階段，也是人生學習過程的重要階段。對中學生進行朗讀評價時，要充分考慮學生的身心特征，在尊重學生自尊、性格的基礎上對學生進行合理的評價，通過評價使學生認識到自己在朗讀中存在的問題，從而及時改正。

在語文課堂上，朗讀課文可以采用多種形式，例如：在形式上可以分為全班一起讀、分開男生和女生的角色、小組朗誦、單獨朗誦等；在展示方面，可以借助多媒體進行配樂、演話劇等形式進行展示，不只是一味地在座位上站著讀。對于不同形式的朗讀，教師在評價上也要采取多元化的評價方法。

初中語文課堂朗誦教學是為了激發學生的朗讀興趣、提升學生的語文素養，而不是選拔優秀的朗讀人才。教師在對學生的朗讀進行評價時應考慮到一些學生在性格、聲音、普通話等方面存在的缺陷，要加強鼓勵而不是打擊。在課堂進行朗讀評價時要采取賞識性的評價方法，重在激勵，關注學生的提升空間。

讀，是學習的基本方法之一，朗讀是體會作者感情的重要方式之一。在初中語文課堂中，朗讀是被許多老師所采用的教學方法之一，怎樣才能使學生在課堂上朗讀好，是一門大學問。上述內容是結合筆者的教學經驗而得出的感悟與體會，希望可以更好地幫助老師進行朗讀指導和評價。

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DOI：10.16653/j.cnki.32-1034/f.2016.12.051

作者單位：（廣西壯族自治區柳州市第十五中學）