現代“熊孩子”的教育策略談

林雨芳

【摘要】現代“熊孩子”教育之難前所未有，他們大都是“獨生子女”，從小被溺愛，養成了不少惡習。更由于年齡原因，他們只知道索取，不知道付出；心中也是只有自我，沒有他人。轉變他們，一需要愛心，二需要遵循教育規律。從現代教育家李鎮西的后進生教育故事中，靜心品讀，我品出了不少適合我們一線老師的教育策略：充分了解是教育的基礎，擇機而動、持之以恒、不斷完善是教育的主要策略，追求自管是教育成效的最大保障。

【關鍵詞】后進生自主管理自我教育

在學校里，幾乎每個班都會有幾個不好對付的“熊孩子”，他們有的經常遲到；有的時常頂撞老師；有的上課不聽，不做作業；有的對同學暴力相向……“熊孩子”古今中外都有，教育良方不少，但現在的“熊孩子”教育挑戰性不小：殺不得（打）！兇不得（罵）！冷不得（冷落）！教育難度前所未有。但好方法不是沒有，李鎮西老師的策略就非常了得！

“我和萬同故事”是李鎮西老師《愛心與教育》這本書里的一篇文章。文章中的萬同原來就是一個學習不好，紀律糟糕，喜歡打架斗毆，又沾上早戀的“熊孩子”，但在李鎮西老師的教育下變成了有愛心求進步的好孩子。細讀“我和萬同故事”，我不僅被李老師對孩子的愛所感動，更為敬佩李老師的教育策略。

一、 不急作判斷，要調查了解

我們很多老師在遇到孩子犯錯誤的時候，總是急于告訴他們：你這樣做是錯誤的，是不應該的。經驗告訴我們，這類“教育”基本上屬于廢話。因為沒有哪個孩子不知道上課不聽講、不做作業、打架罵人、偷東西這些行為是錯誤的。看待學生的錯誤，光有道德視角是不夠的還要有科學視角。正確的做法是研究他為什么會犯這個錯誤，是什么力量推動他非這樣做不可。搞清他的思路，我們才有可能下次在適當的地方切斷他的錯誤思路，避免他重犯錯誤。

萬同在開學第一天就拿了同學的隨身聽，李老師像福爾摩斯一樣火速破了案。但當時李老師并沒說什么，而是找出了萬同的家庭情況登記表仔細研究起來，萬同是一個父母離異的孩子，李老師知道自己與萬同的“較量”才剛剛拉開序幕！

當“新官”為能“燒到三把火的”時候——在正式班委會選舉時，萬同沒有被選上，又恢復了一臉的“痞氣”時，李老師就對萬同進行了家訪，了解到他家的實際情況，也知道了萬同的“知名度”。

當萬同在上英語課時給同學背上貼糖紙時，李老師在一個周日郊游的機會與萬同進行了一次談話，了解到萬同學習的實際情況，知道如果不讓他在學習上產生愉悅感，僅僅靠意志來維持良好的紀律，是不可能持久的，決定了萬同上課抄小說《烈火金剛》。

面對萬同一次次的犯錯，李老師沒有對他的行為作是非判斷，沒有對他發脾氣，也沒有譴責，而是通知查看資料、家訪、談心等方法了解，就像科學家見到不明飛行物的照片一樣，研究他為什么會出現這種現象；也像醫生見到病人一樣，通過交談、檢查等手段了解病情。當我們冷靜地把孩子的錯誤當做一個研究對象的時候，我們的反感和厭惡立刻就減輕了。這有利于問題的解決，而且對教師心理健康大有好處。

二、 不盲目沖動，要選擇良機

有些老師經常犯急躁的毛病，面對孩子出現問題時會立即火冒三丈，非要立馬弄個水落石出。這樣做，常事與愿違。因為孩子出現問題后，出于自我保護立刻會在心里設下一道防線，準備與即將到來的批評和責罵進行抗爭。此時老師向孩子“進攻”，正好落入孩子的“圈套”，就處于被動。在恰當的時候，以孩子喜歡的方式與他交流，這樣的教育就能取得更好的效果。

萬同拿了游賢的隨身聽，當時李老師并沒有對萬同進行說教，但在一周后，萬同成為為這個新的班集體做的好事最多并得到表揚的時候，李老師才在放學后把萬同留下來談心。告知那天拿了游賢的隨身聽，游賢就因為他的存在而感到痛苦。

后來萬同因司婷婷離家出走，李老師在送他回家的路上是這樣說的：“大道理我就不多講了，如果你信任我的話，咱們另抽個時間好好聊聊。”就這樣李老師心里一直裝著司婷婷那封信，在萬同被社會上的人打了之后，感受到同學的溫暖，重新上學，各方面的表現明顯好轉了。李老師覺得時機成熟了，才把萬同叫到了辦公室，和他進行了真誠的交談。

當萬同又一次在“無監督考試”中作弊，李老師利用同一天萬同腳摔成骨折這一教育時機，將“動之以情”的關心與“曉之以理”的教育融為一體，讓萬同享受班集體的溫暖。直到一個月以后，李老師才在一次班會課上討論關于萬同作弊這件事的處理。

三、 不急于求成，要持之以恒

下棋的高手動一個棋子，心中已經想了好幾步，沒水平的棋手才會幻想一招取勝。要解決孩子出現的一些問題，我們老師需要耐心，設計有梯度的辦法，一步一步引導孩子提高。這個道理似乎誰都懂，可是做起來，我們就發現許多老師總是企圖一步到位，提出一些孩子眼前根本無法做到的要求。孩子一旦做不到，我們老師可能會更加傷心、失望，或逼著孩子寫檢查寫保證之類的，其實這樣的思維方式是不對的。教育不是說孩子應該達到我們的要求，而是要幫助孩子達到我們的要求。冰凍三尺，非一日之寒。孩子難以克服的壞習慣，應該都是多年養成。其實沒有哪種習慣的養成是老師說了，孩子就能做到的。必然經過長期的反復，一個行為模式才可能逐漸養成。

班上第一次試行無人監督考試，萬同一人作弊，給了他一個警告處分。李老師讓萬同自己找了一個幫助人，隨時監督、幫助。“幫助人”使萬同的紀律明顯好轉，連續兩周班評比“進步最大的同學”，萬同都名列榜首。

初二時，萬同又由“糾察員”成了偷盜者，受到了學校嚴重警告的處分。面對失魂落魄的萬同，李老師采用提前布置兩個月后的半期作文題：《我為萬同的進步而高興》和《我為萬同的退步而痛心》。不僅把萬同置于全班的監督之下，又讓每一位同學有意識地關注萬同的表現。

半期考試過后，李老師考慮到萬同容易反復的特點，又想出了“報喜單”的新措施。這樣，每天有“幫助人”，每周有“報喜單”，督促著萬同。

四、 不一意孤行，要不斷完善

任何醫生都不敢保證自己開的藥方絕對準確，一般都會根據醫療效果的反饋，調整自己的治療方案，或者增減藥量，或者改動藥方，甚至推翻原有結論重新診斷。老師處理問題也是這樣，采取措施之后要密切注意孩子的動態，觀察教育效果，以便隨時調整自己的思路和措施。

“幫助人”不僅使萬同的紀律明顯轉好，而且使他又恢復了對班級事務的熱情。但因為有些課聽不懂而坐不住，李老師允許萬同可以看小說《烈火金剛》。別人聽課他讀小說，這樣“井水不犯河水”了幾天。萬同又因為《烈火金剛》里有好多不認識的字，不想看了。李老師又換成讓他抄，在抄的過程中如果有不認識的字寫在一張紙條上。

萬同第二次又作弊了。李老師冷靜分析萬同的故伎重演，反思自己第一次的處分并未真正觸動他的思想，明白再給他“更嚴厲的處分”也未必能使他從此不再作弊。所以這次李老師便不是再簡單地以處分了之，而是把這件事作為引導孩子自我教育的契機，讓全班孩子能從個人言行與班級榮辱的關系上來思考萬同的作，使包括萬同在內的每一位孩子都受到一次真正深入心靈的集體主義教育。

當萬同已抄完了五個作文本，課堂行為得到了好轉。李老師想到，如果不讓萬同在課內知識的學習上學有所得，那么他就不可能真正在集體中樹立起自己的尊嚴。李老師與任課老師統一了認識，開始嘗試“降低要求，增強信心，逐步提高，幫助成功”的教學方法，對萬同進行了學習“扶貧”。一段時間后，李老師提高了作文要求從原來的抄課文改為寫信，把英語和數學把要求降低到抄該節課所學的教材內容。

五、 不止步管住，要追求自管

我們不能把管住孩子當成是教育的目的，教育應該是幫助孩子學會自己管住自己。如果我們老師教得太多，管得太多，就會降低孩子的自我意識，也就妨礙了孩子的發展。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教育是由他人教育和自我教育構成的統一體。只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”老師不能永遠把孩子時時放在自己的眼皮底下，當孩子出現問題時，教育孩子最可靠的辦法不是使孩子立刻讓我們滿意，而是采取提醒的辦法，讓孩子逐漸學會自己控制自己，讓孩子自己確實有所成長。

當每天對萬同的“舉報”不斷，李老師打算把萬同留下來，狠狠批評一頓。我們來看李老師是怎么說，怎么想，又是怎么做的：

走進教室，李老師對孩子說：“……凡是覺得自己最近表現不滿意，而又愿意接受李老師幫助的同學，請舉手。”就這樣萬同不是被老師當著全班同學“揪”出來的“后進孩子”，而是主動請求幫助的渴求上進的孩子。

通過與萬同的一番談心，萬同認識到自己的錯誤，李老師說：“好吧，我們現在一起來想想辦法，怎樣才能使你控制住自己？我給你找了兩位老師，讓這兩位老師隨時提醒你別違反紀律。一位就是你自己——每個人的上進心和意志都是自己最嚴厲的老師；另一位，是你的同學——我打算給你安排一位‘幫助人。”

當萬同很想知道誰是他的幫助人，李老師腦子里又轉了個彎：與其由我給他指定“幫助人”，不如讓他自己給自己找“幫助人”，這樣他在教育過程中的主動性更強，效果也就更好。

最后李老師說：“今天是你自己要求李教師幫助你，又是你自己給自己找了一位‘幫助人，我相信，從明天起，你一定會有一個新的開端。”

沒有愛就沒有教育，這是真理；有了愛，也不等于有了教育，這也是真理。前者告訴我們，教育的前提條件之一是對孩子的愛；后者提醒我們，教育僅僅靠愛是遠遠不夠的，教育還需要智慧。高明的教育一定是“因人而異”的，此人既包括“熊孩子”，也包括我們老師自己。