創(chuàng)設充滿生命活力的小學語文智慧課堂

徐雪芬

《新課標》指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。小學語文教師如何充分利用寶貴的課堂教學時間，使語文課堂充滿生命的活力，使學生的個性、潛力、創(chuàng)新精神得以充分發(fā)揮呢？傳統(tǒng)的小學語文教學課堂，教師往往都是圍繞著教科書進行的：備課指望著教科書，上課用著教科書，學生的作業(yè)設置也依靠著教科書，而學期的各種考試也是考的教科書內容。于是乎，學生的語文學習變成了學習“教科書”。學生在課堂上，幾乎與“生活”隔離，很難接觸到社會的“大語文”。然而，語文課堂并非孤立于現(xiàn)實生活這個世界的獨立空間。作為一名語文教師，就應當將語文課堂的教學置于現(xiàn)實的社會情境之中。只有這樣，我們的語文課堂教學才會像社會生活一樣不斷地被揭開新的篇章，才會讓學生的學習感受到生命的活力。因此，語文教師應努力創(chuàng)設一種新型的充滿生命活力的智慧課堂。

一、 創(chuàng)設生活情境，讓學生感受知識學習的快樂

美國教育學家華特·科勒涅指出：“語文的外延與生活的外延相等。”語文教學中，教師要樹立大課堂的教學觀念，創(chuàng)造條件聯(lián)系學生的生活經驗，調動他們的知識儲備，進而激發(fā)他們的語文學習興致。因此，教師的教學要從學生熟悉的生活中的具體形象事物入手，逐步培養(yǎng)學生的日常觀察、具體感悟以及抽象思維的能力。如低年級段的小語教學中，對于古詩誦讀的教學要照顧學生的年齡特點，力求做到入情入境，把學生引入到一個如詩如畫般的生活世界，解決學生的思維從形象思維到抽象思維過渡時情景與思維脫節(jié)的難題。這一方面，教師可用多媒體教學的方式克服這一難題，創(chuàng)設也一個生動有趣的教學情境：靜止的文本可以按教師設定的軌跡運動，靜態(tài)的圖像可以像動畫一樣隨著教學的進程進行播放，PPT中的色彩可以隨著情節(jié)而變化，播放的速度可以由教師控制。這樣化靜為動，化無聲為有聲，幫助學生更好地感知文字背后的畫面，更好地朗讀古詩，大大激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的學習積極性。如在古詩《畫》的教學中，學習“遠看山有色”一句時，教師通過多媒課件演示“山”的圖片，讓學生感受青山的美麗；學習“近聽水無聲”時，用多媒課件演示“水”的多維圖片，讓學生們傾聽流水嘩嘩的聲音；學習“春去花還在”，用多媒體課件演示“花”的圖片，讓學生們欣賞百花盛開的美麗壯觀。學習“人來鳥不驚”時，用多媒課件演示活靈活現(xiàn)的“鳥”的圖片，讓學生和小鳥兒打招呼。……這樣的教學，不僅調動了學生的視覺、聽覺，喚醒了學生的知覺，而且極大地調動了他們學習古詩的趣味，激發(fā)起他們閱讀古詩的高漲熱情。……把學生置于生活的情境之中，學生不再是被動接受知識的容器，而是生命飛揚的個體、自主創(chuàng)新的小能人。

二、 拓展時空環(huán)境，讓課堂充盈互動生成火花

新課程標準的要求中，反對教師帶著知識走向學生，而是倡導教師與學生一起教學互動，進而引領學生自主地走向知識，通過小組協(xié)作、團隊合作等方式自主地獲得知識。每一個學生都是課堂學習過程中的一個獨特個體，都有著特有的生活經歷、生活智慧和業(yè)已形成的個體經驗和思想觀念。因此，學生們對同一篇課文，同一個句子，甚至同一個詞語，都可能產生不同的理解和感受。在學習的時候，不妨留幾分鐘時間，讓學生主動支配，可以質疑、討論、交流，也可以聯(lián)系生活實際延伸拓展。這樣一段自主支配的時間，往往成為語文課堂與生活的鏈接，成為學生個性發(fā)展的空間。教學《我的伯父魯迅先生》一課時，在教學到“他聽見腳步聲，抬起頭來，飽經風霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦”一句時，有學生提問“飽經風霜”是什么意思。我沒有急著解釋這個詞語，而是引導學生：“你在生活中見過飽經風霜的人嗎？怎樣看出他是一個飽經風霜的人呢？”學生的回答中，有的說：“暑假里，我和爸爸媽媽到海邊去玩。我在沙灘上走的時候，很多沙子都跑到我的腳指頭中間去了。”這是多么真切的體驗啊！有的說：“我從電視里看到，海鷗全身的羽毛都是白的，只有翅膀尖上是黑色的。”學生觀察地真仔細！有一學生說：“老師，我覺得港灣就像是漁船的家。”這是多么富有詩意的句子！有孩子反問：“老師，貝殼的身體里怎么會有珍珠呢？”有孩子搶著說：“我知道，當一粒沙子進入貝殼后，它的身體覺得很難受，就分泌出一種特殊的液體把它包裹起來，一層又一層，最后就變成了珍珠。”多么專業(yè)的術語！教者還用說什么？所有的這些，鮮活、生動、有趣，都是課本上所沒有的。 英國大文豪蕭伯納曾經這樣說：如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換一下，還是一個蘋果；但如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換一下，就有兩個甚至多于兩個的思想。課堂上為孩子提供一個暢所欲言、積極互動的時間和空間，學生思維的火花就會在這里迸發(fā)。它給學生帶來的信息量遠勝于教材本身，也遠勝于學生個體頭腦中的原有儲備。

三、 點擊聯(lián)想，讓課堂融入現(xiàn)實生活

呂叔湘先生說：“語文跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學習語文的機會。逛馬路，馬路邊有廣告牌；買東西，有附帶的說明書……。”教學《冰花》一文，文中生動地描繪了冰花的千姿百態(tài)和晶亮潔白。由于地域與氣候的因素，我們這里的孩子們缺乏真實的生活體驗。不過，“冰花”雖然離他們的生活很遠，但“雪花”則為大家都很熟悉。于是，課堂與生活的聯(lián)系就可以從這兒開始。課堂教學過程中，在《雪絨花》的音樂聲中，孩子們畫的畫，剪的剪，貼的貼……教室的墻壁上，很快就貼上了好多有趣的雪景圖，窗玻璃上更是貼上了數(shù)不清的“雪花”。教室里的氣氛溫馨、熱烈而又充滿詩意。筆者即興改編課文：“我走進教室，看見玻璃窗上貼了一朵朵美麗的雪花。……”孩子們情不自禁地順著老師的話繼續(xù)創(chuàng)編起課文來：“玻璃窗上開花了！啊！真漂亮！……”這不是一篇新課文《雪花》嗎？幾天后的元旦聯(lián)歡會上，孩子們的作品成立最有創(chuàng)意的環(huán)境布置。從“冰花”到“雪花”的聯(lián)想，實現(xiàn)了語文課與生活的連接。我不僅發(fā)現(xiàn)孩子們超乎想象的創(chuàng)造潛能和感悟能力，也得到了一點啟示：語文課堂，必須有生活融入其中。只有這樣的教學，學生才能深入其中，有感悟產生！

四、 閱讀延伸，讓課堂在品悟中超越生活

事實上，我們的語文教材是編輯老師精心選擇優(yōu)秀的各類作品而編成的。而每一部優(yōu)秀的作品必定能以其規(guī)范、優(yōu)美的文字教育和影響人。因此，語文課堂教學中，教師在引領學生的課堂學習時，一定要讓學生仔細地去閱讀品味，要把他或她自己認為的美的句子或某段文字摘錄下來反復誦讀。語文課本中，文字中蘊含的美的力量可以影響學生的靈魂，教師不僅要讓學生品味文字之美，還要讓學生感受作品的人文之美。一年級語文教材上有這樣的一首詩：《鮮花和星星》。作者用童話般的語言，表達了自己最喜歡夏天的原因。白天，大地上開滿了五彩繽紛、比天上的繁星還多的鮮花；到了夜晚，花兒們睡了，閃亮的星星布滿天空。詩歌的語言簡潔而又形象生動，動作性非常強，十分符合一年級孩子的年齡特點。當教學完整個作品后，教師設計了一個“我也當個小詩人”的教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)設了一個讓學生當小詩人來做詩的情境。于是，師：這首詩歌美不美呀？生：太美了！師：大家想不想也能寫出這么的好詩？生異口同聲地：想！師：好吧！讓我們一起來作一首吧！師出示第一幅圖：這是什么？生1：這是羊。生2：一群羊。生3：很多在草地上吃草的羊。師出示第二幅圖：這個是？生1：藍天。生2：藍天上有潔白的云。生3：還有一大片草原，還有吃著草的羊兒們。師：對！同學們說得真好。師：再看這兒（出示第三幅圖）生1：哇！好漂亮的小花。生2：好多好多美麗的小花。師贊許地點頭，繼續(xù)點擊課件，出示第四幅圖。生：這是春天美麗的草原，長著許多美麗的花兒。師：同學們說得太好了，下面我們來做詩，看能不能成為最棒的小詩人。師點擊課件出示“練一練”：我最喜歡春天滿地的小花：這里（），那里（），真比（）還多。孩子們自由思考，不一會兒陸續(xù)舉起了小手。生1：我最喜歡春天草地上的小花，這里一朵，那里一朵，真比地上的牛羊還多。生2：我最喜歡春天草地上的小花，這里一朵，那里一朵，真比蒙古草原上的牛羊還多。生3：我最喜歡春天滿地的小花，這里一朵，那里一朵，真比森林里的樹木還多。……師：大家作得真不錯，這么快就學會了像課文作者那樣作詩。但大家能不能再變一下呢？點擊課件，出示“聰聰?shù)脑姟保何易钕矚g（）：這里（），那里（），真比（）。不一會兒，孩子們爭先恐后地把小手舉得高高。生1：我最喜歡小河邊飛翔的小燕子，這里一只，那里一只，真比天空中的白云還多。生2：……。教師創(chuàng)造性地使用文本，使學生的創(chuàng)造潛能充分地發(fā)揮出來，既調動了他們的知識積累，又實現(xiàn)了語文教學從課內到課外的延伸。這樣的語文課堂，也因此變得鮮活、靈動，充滿著生命的活力。endprint