“自主學習單”引領學生自主快樂地學習

錢小兵

【摘要】《數學課程標準》（2011版）強調：有效的數學教學活動是教師教與學生學的統一，應體現“以人為本”的理念，應重視學生在學習活動中的主體地位。教師要善于設計“自主學習單”，引導學生經歷觀察、實驗、猜測、探索、驗證、交流等活動，積極應用信息技術平臺，組織有效的互動，使學生釋放出自主學習潛能，讓每個學生能自主、快樂地學習數學。

【關鍵詞】自主學習自主學習單自主探究自主合作

《數學課程標準》（2011版）強調：有效的數學教學活動是教師教與學生學的統一，應體現“以人為本”的理念，應重視學生在學習活動中的主體地位。教師要善于從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，積極引導學生自主學習，使每個學生能主動、創新、快樂地學習。

我們圍繞“小學數學教學中培養學生自主學習能力的研究”這一課題，積極探索“塊狀”結構教學環節，精心設計“自主學習單”，引導學生自主學習，自主有意義建構。我們在“精心設計、巧妙運用”上做文章，并在應用“自主學習單”的時機與效果上達成了一些共識。

一、 “自主學習單”引領學生動手操作

新課標要求“從學生實際出發，引導學生通過實踐、思考、探索、交流等，獲得基本知識與技能、基本活動經驗，從而使學生不斷提高發現問題、分析問題、解決問題的能力”。因此，在教學時教師要根據教學內容和學生的認知規律，精心設計“自主學習單”，給學生提供自主參與活動的機會，讓學生有“單”可依，有目的地動動手、動動嘴、動動腦，學會自主學習。

如一位老師教學二年級下冊《認識角》一課中，在“初步認識角”環節時呈現自主學習單，引導學生經歷從具體實物的面上抽象出角的過程，初步感知角的特征，了解角的各部分名稱。教學片斷如下：

（1） 師：角的知識可豐富了，老師為大家準備了一張學習單，我們一起來探究吧！

（2） 研究角的組成，出示自主學習單。

自主學習單：

描一描：拿出水筆在作業紙上分別描出鐘面上、材料袋、三角尺中的一個角。

摸一摸：找出三角尺中任意一角，摸一摸。

議一議：通過剛才的描一描、摸一摸，你對角有什么新的認識？

學生在自主學習單的引領下，自主地經歷“描一描”“摸一摸”“議一議”三個環節，從生活中常見的實物出發，經歷由具體到抽象的認識過程，逐步形成角的清晰表象，初步獲得角的概念，讓學生充分地體會到數學與生活的密切聯系。

二、 “自主學習單”引領學生小組學習

合作交流是學生學習數學的重要方式之一。教師要根據班級學生個性、特長、學習能力等因素，結合教學內容，找準教學時機呈現“自主學習單”，有效組織學生進行小組合作學習。

如在教學六年級下冊《認識正比例的量》一課時，老師就結合生活中的典型實例，讓學生在“自主學習單”的引領下小組合作探索、相互交流，體會到正比例研究的是兩個相關聯的變量間的關系，從而準確把握正比例概念的本質。教學片斷如下：

1. 談話引出例1的表格。

例1：一輛汽車在公路上行駛，行駛的時間和路程如下表。

時間/時123456……路程/千米80160240320400480……2. 談話：請仔細觀察表格后，然后完成以下幾個問題，出示自主學習單。

自主學習單：

（1） 表中出現了哪兩種量？

（2） 這兩種量的數值分別是怎樣變化的？

（3） 寫出幾組相對應的路程和時間的比，并求出比值。你有什么發現？

（4） 比值“80”表示什么？這種量有沒有變化？

（5） 你能用式子表示這三個量之間的關系嗎？

在這個教學環節中，學生在“自主學習單”的引領下，有效地進行小組合作學習，并通過學生間的自主合作交流，促進知識技能、思維能力的提高。

三、 “自主學習單”促進學生發展思維

數學能促進人的思維發展，而思維是從活動中開始的，將活動和思維聯系，思維就能得到無限發展。在數學課堂教學時，教師可用“自主學習單”引領學生開展各種數學活動，促進學生的思維發展。

如：教學四年級上冊《觀察物體》時，老師設計“自主學習單”引領學生自主探索，使學生在觀察、操作活動中積累從不同方位觀察物體形狀的經驗，從而能確認或辨認由5個或6個同樣大的正方體擺成的不同物體的正面、側面和上面看到的形狀，體會物體與它相應的平面視圖的轉換與聯系，從而發展形象思維和空間觀念。教學片斷如下：

課件呈現例題后，并出示學習單。

自主學習單：添一個同樣大小的正方體，從正面看形狀不變。

1. 擺一擺：從正面看形狀不變，應擺在哪里？

2. 想一想：有不同的擺法嗎？（同桌交流）

3. 議一議：只要怎樣擺，正面看到的形狀就不變？

老師先讓學生明確這個物體從正面看的平面視圖，然后再給學生比較開放的“自主學習單”，引導學生自主思考，自主探索，解決問題。學生經歷自主觀察、操作活動過程，學會幾何體與平面視圖之間的轉換；再通過展示、交流不同的擺法。這樣既豐富了學生“空間與圖形”的體驗，又利于發展學生的形象思維。

四、“自主學習單”促進學生形成新的學習方式

積極開發和有效利用各種課程資源，合理地應用現代信息技術，注重信息技術與數學課程內容的整合，可有效提高學生自主學習能力。在數學課堂中進行新技術下的個性化學習，就是讓學生獲得一種新的數學學習方式。

如：在e環境下教學《釘子板上的多邊形》一課時，在“探究多邊形內有2枚釘子”的情況的教學片斷如下：

師提問：如果多邊形內都有2枚釘子，多邊形面積與它邊上的釘子數又有什么關系呢？

請大家也像剛才老師那樣先圍一些圖形內只有2枚釘子的多邊形，數一數，算一算，找一找規律。

自主學習單：

1. 小組長合理安排每位組員圍什么樣的圖形。

2. 數出多邊形邊上的釘子數，算出它的面積，并將數據匯報給組長，由組長統一填入電腦的表格中。（可先填寫在紙上，然后再填入電腦的表格中）

3. 觀察表中的數據，小組討論：如果多邊形內有2枚釘子，多邊形的面積與它邊上的釘子數有什么關系？

指出：當多邊形內有2枚釘子時，多邊形的面積等于多邊形邊上的釘子數÷2+1。（板書： S= n÷2+1）

學生利用ipad中的釘子板軟件很方便地畫出“圖形內有2枚釘子的多邊形”。當小組討論、交流時，只要把平板放在一起就可以互相觀察、評價；當要全班匯報交流時，只要利用平板中“上推屏幕”功能（可上推四個學生屏），學生可以根據自己所畫圖形，準確闡述本小組的結論，直觀、清晰。如果在交流時發現有錯誤，還可以即時在屏幕上進行修改。學生在e學習環境下，自主學習的能力得到充分的體現與發展！

總之，在新課程背景下，我們數學教師要以“學生為本”，科學合理應用“自主學習單”，主動地在“新課堂”中創造出絢麗多彩的“自主學習”風景線，讓每一個學生都能揮動“自主學習”的翅膀，在數學的天空中，自由地快樂地飛翔！