語文教學需要多一些“語文情懷”

張曉華

【摘要】語文是感性的，語文是形象的，語文是情意相融的，語文是與生命共通的。我們的教學不能缺少“語文情懷”。讓課堂多一些詩意，多一些從容，還給學生展現自我的時空。讓課堂走向開放，讓教學更加創新，讓學生流連其中，發現語文學習的精彩。

【關鍵詞】語文教學開放情懷

在一節校內的教研課上，老師執教了《槐鄉五月》一課的第一課時，在學生初讀后，老師安排了這樣的教學環節：指名學生分自然段讀課文，并且要求其他學生在傾聽課文1-3自然段后，每一自然段分別用一個句式來說一句話，第一自然段是：“啊，”，第二自然段是：“呀，”，第三自然段是：“呵，〖CD#7]”。對于學生來說，很有趣味性，同時也有很大發揮的空間。以第一自然段為例，學生交流的語句有：啊，槐鄉到處都是槐花，真似瑞雪初降啊；啊，孩子們用籃子挎走白生生的槐花，心里真滿足啊；啊，五月的槐鄉浸在香海中啦；啊，槐花飯真香啊……可以說，學生的交流視角各不相同，每一句話都非常真實，也非常鮮活。在2、3自然段交流時，同樣如此。可以說，這一處設計體現了教者設計的精心。可是，在評課環節，一些老師對此有不同的意見，主要集中在三個方面：一是這樣的交流對于學生的概括能力培養意義不大，每個學生只交流到一段話中某個點，對于整個段落內容沒有形成整體的認識；二是學生的交流隨意，漫無目的，體現不出教學的具體目標是什么；三是學生對段落的理解沒有層次，沒有順序，思維散亂，這樣的練習對學生語文能力培養和對中年級學生關于段的概念形成似有不妥。

誠然，評課中老師所提出的意見都有可取之處，如果站在老師的角度來讀課文，從概括的角度，課文第一段寫了“洋槐開花多又美，香氣醉人”，第二段是“孩子們盡情享受槐花飯的香甜”，第三段寫的是“槐鄉的小姑娘用槐花裝扮自己，小小子有口福”。學生的說話，與段落表達的主要內容有一定的不同。如果引導學生思考每段段意的方式來進行教學，是不是更為恰當呢？教無定法，貴在得法，筆者以為，指向段意概括的教學是一種思路，但上述教例中老師的做法有不可否定的，常常被我們所忽略的地方。是什么呢？是語文老師應該具有的，語文學習的情懷。

語文是感性的，語文是形象的，語文是情意相融的，語文是與生命共通的。我們的教學最不能缺的，是詩意的情懷。在我們一味關注語言表達，注重實踐運用，語文偏向于工具性，教學也越來越直接，越來越走向功利，似乎只有達成目標，看得到結果，這才是我們語文課堂所體現的教學價值。但是，語文學習的韻味呢？語文學習的情致呢？一句“啊，”，沒有統一的答案，沒有固定的要求，只是說出對語言的感受，表達自己閱讀的想法，我口說我心，學生的語言充滿著詩意，而這時的文本，不是標準化的實踐運用對象，而是打動心靈的可親可感的詩行。感受到語言的溫度，體驗到學習的自主，這本就是語文學習最核心的要義。讓課堂多一些詩意，多一些從容，這時的學生才能愛上語文，愛上學習。

語文學習的過程，是學生與文本親切對話的過程。在這一過程中，尊重學生獨特的體悟，鼓勵學生分享自己的想法和認識，這需要還給學生展現自我的時空。語文教學，需要老師具有開放的情懷。讓學生可以與自己的內心對話，能夠表露自己的喜樂，還愿意將自己對文本最初的閱讀體驗進行交流，也許，這些不會很嚴謹，或者也不夠妥帖，但這就是學生最真實的聲音。當他們可以不用在意老師的指示或是標準答案的要求來進行交流和分享時，我們的課堂會是學生學習的真正“學堂”。激發學生個性的飛揚，打開課堂學習的視角，讓學生學得生動，學得靈活，這也是語文學習最令人向往的地方。一個“啊，”的句式，不正是對學生學習全過程的有效開放嗎？

語文不應該是嚴肅的，刻板的，不應該有固定的套路，沿襲的思維。就拿段意概括來說，抓住重點句，說出內容要點，進行句式填空提煉，每一種方式都有其可取之處，但同時，也有其弊端。如果在課堂教學中，只為了關注段意概括出來的結果，忽略了教學藝術，忽略學生學習的興趣點，那么，學習會成為學生的一種負擔，課堂只是為了完成任務，而不能成為學生生命綻放的過程。語文教學，老師應該有不斷創新的做法。讓我們的教學時時帶給學生新鮮感，帶給學生主動學習的愿望，這是我們應努力追求的教學現場。也許，課堂會有不完美，但也遠比一成不變的課堂更有吸引學生學習的魅力，這樣的課堂，更會銘記在學生內心的深處。因為，當教學喚醒學生的心靈時，課堂跳躍著智慧，閃動著情感的火花，誰會忘記這美妙的體驗？

語文課堂，需要老師多一些“語文情懷”，讓詩意與語文學習相伴，讓課堂走向開放，讓教學更加創新，也許，這樣的課堂，會更讓學生流連其中，發現語文學習的精彩。