讀寫結合：巧挖教材有效訓練點

徐雪珍

【摘要】閱讀是寫作的基礎。在課堂教學中，教師要把閱讀教學與學生的作文實際緊密聯系起來，根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，及時指導學生進行仿寫和創造性練筆，從而提高他們的習作表達能力。

【關鍵詞】構段手法補白

著名教育家葉圣陶曾說：“閱讀是寫作的基礎。語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作的熟練技巧。”在語文課堂上，教師要把閱讀教學與學生的作文實際緊密聯系起來，根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，及時指導學生進行模仿和創造性練筆，從而提高他們的習作表達能力。

讀寫結合，關鍵在于巧妙挖掘閱讀教材，找準有效的讀寫訓練點。下面，筆者結合蘇教版四年級下冊課文《我不是最弱小的》為例，闡述自己的實踐策略。

一、 巧挖構段方式

“讀書破萬卷，下筆如有神”，寫文章，要有積累，積累很重要。筆者認為，需要積累的，不只是語言，還有比語言更重要的“篇感”“段感”。這就好比造房子，光有鋼筋、水泥、磚頭這些材料，而不設計好框架結構，是搭建不起樓房來的。要搭建文章的框架結構，就必須注重構段方式。在閱讀教學中，學生接觸較多的構段方式有總分式、總分總式、并列式等，我們可相機指點學生進行結構仿寫。

《我不是最弱小的》課文第二自然段是典型的總分式構段。圍繞首句“森林里是那么美好”，我引導學生找出森林中的“美好”之處：其一，林中鮮花盛開——美好的風景；其二，一家人促膝談心，享受天倫之樂——美好的生活；其三，大雨來臨，父母遞讓雨衣，保護弱小——美好的人性。

在感悟了文章的思想內容，明確其構段方式之后，便可啟發學生自選話題，以總分結構仿寫一段話：如“校園里是那么熱鬧”“春天是那么美好”“媽媽是那么勤勞”……

本段總分結構的開挖、仿寫，訓練學生如何圍繞一個中心，合理選擇材料，把一段話寫具體。根據新課程標準，小學中年段的習作訓練重點應是以“段落”為主，打下扎實的寫作功底。萬丈高樓平地起，唯有夯實“段落”的基礎，方能更好地進行全文的“謀篇布局”。

二、 善抓典型手法

在語文學習中，我們發現許多學生到中年級后，就開始怕寫作文。每次練習，盡管挖空心思，還是覺得無從下手；即使勉強成文，也大都泛泛而談，顯得空洞乏味。其主要原因就是沒有掌握寫作的基本方法。其實，寫作也如同繪畫，先從臨摹開始，仿寫則是寫作的必經之路。《語文課程標準》也明確指出：“在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去。”因此，在平時的閱讀教學中，教師要有意識地關注課文中一些表達形式上具有典型特點的句式、段落，引導學生進行仿寫練習，使學生取法于課文，運用于寫作。

本文雖篇幅不長，然細細深究，其中不乏典型寫法。

1. 狀物要領。課文第二自然段中有一描寫薔薇花的句子：“林中曠地附近長著一叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。”短短一句話，從形、色、香三方面勾勒出薔薇花的情致韻味。

在引導學生賞讀該句時，我作了如此點撥：這是一朵（）的薔薇花。請你用句子中的詞語來形容（剛剛開放、粉紅粉紅、芳香撲鼻）。在學生找到詞語完成填空之后，緊接著發問：同學們仔細看看，這三個詞語正是描寫了花兒的哪三個方面：“剛剛開放”寫出了花兒的（形態）；“粉紅粉紅”寫出了花朵的（顏色）；“芳香撲鼻”寫出了花兒的（香味）。

此番點撥，意在指導學生掌握描寫“花”的要領——描摹一朵花，往往從其形、色、香三方面來著手。舉一反三，課后，學生去觀察、描繪一種花草時，便有法可循，有據可依。

2. 寫景順序。同是該自然段中，有一處雨景描寫：“突然，雷聲大作，先是飄下幾滴雨點，接著大雨如注。”寥寥數語，之所以能生動形象地呈現雷雨的過程與情景，是因為作者對此作了有序（“突然……先是……接著”）的觀察和描繪。

賞讀之后，我提供一些詞語（悶熱烏云密布電閃雷鳴噼里啪啦大雨如注……）引導學生結合自己的生活經驗，也來有序地描述一段雨景。

寫景，對于剛剛習作起步的中年級學生來說，的確有些困難，但如果教師引導得當，學生非但不會怯步，相反，還能品嘗到成功的甜頭。

3. 敘事手法。課文第七自然段是全文的重點段，層次分明地敘寫了薩沙怎樣保護薔薇花。我先引導學生抓住“低垂”“嬌嫩纖弱”“毫無抵抗能力”等詞句體會薔薇花的弱小；緊扣“走”“掀”“蓋”等一系列動詞，感悟薩沙保護弱小之愛心——啟發學生抓住人物的動作、神情，把事態描摹具體、生動。接著結合課后第五題進行小練筆：生活中你遇到過比你弱小的人或物嗎？你是怎樣保護弱小者的……挑選其中一個事例，用一段話寫下來。下面摘錄一位同學寫的片段：

有一天，我乘公交車去上學。中途，看見一位白發蒼蒼的老奶奶拄著拐杖，顫顫巍巍地走上車來。那時，車上已沒有空余的座位，老奶奶只得站著，一只手拄著拐杖，另一只手緊緊地抓住車上的扶手，隨著車子的顛簸，她整個身體搖來晃去，站都站不穩……見此情景，我立刻站起身來，三步并作兩步跨了過去，攙扶著老奶奶來到我的座位旁，很有禮貌地說：“奶奶，您請坐！”老奶奶連聲夸我是個懂事的孩子！

三、 精選拓展補白

本文重記敘，輕描寫，語言簡潔，給學生許多想象的空間。在閱讀教學時，引導學生展開合理想象，進行拓展補白，也不失為一個有效的讀寫訓練點。

1. 提示語的拓展。以對話展開故事情節是本篇文章的主要特色，文中薩沙與媽媽的一段對話不容忽視。在學生分角色朗讀對話前，我提醒學生仔細揣摩人物說話的語氣和心情，嘗試補寫提示語：

薩沙（）地問道：“媽媽，爸爸把雨衣給您，您又把雨衣給了我。你們干嗎這樣做呢？”

“每個人都要保護比自己弱小的人。”媽媽（）回答說。

“這么說我就是最弱小的了？”薩沙（）反問道。

“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”薩沙（）問道。

……

在此基礎上再進行角色對話，更能加深學生對課文內容及其所表達的思想感情的理解。另外，經此訓練，學生日后寫文章時，便會有意識地注意人物說話的神情、動作、語氣等的描寫，從而使他的語言表達更生動，更具體。

2. 動作前的修飾。語文教學的主要任務是積累祖國語言文字，并學會正確運用祖國語言文字。在品讀課文第七自然段中“薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。”一句時，我先引領學生抓住“走去”“掀起”“蓋在”等一系列描寫動作的詞，來理解薩沙在爸爸、媽媽的影響下，自覺地保護比自己弱小的薔薇花；接著啟發思考，引導拓展：在薩沙的這些動作前加個什么詞，可使句子表達得更具體，更生動？

【出示填空：薩沙朝著薔薇叢（）地走去。他（）地掀起雨衣，（）地蓋在粉紅的薔薇花上。】

結合語境，學生饒有興致地給這些動作添上了合適的修飾：（飛快、快步）地走去，（迅速、快速）地掀起，（輕輕、小心翼翼）地蓋在……并且解釋了如此修飾的理由：為了盡快擋住“滂沱大雨”對薔薇花的襲擊，所以薩沙要朝著薔薇叢“飛快地走去”，“迅速地掀起”雨衣；薔薇花是那么嬌嫩纖弱，因此，雨衣一定要“輕輕地蓋”……

此環節的設計，不僅加深了學生對課文思想內容的感悟，還豐富了他們的想象力。

3. 結尾處的補白。文章結尾意猶未盡，給讀者留下想象的空間。此時延伸情節，補充媽媽的對白——對加深文本的理解，培養學生發散性思維頗有益處。

在學生分角色朗讀對話，讀至末尾一句時，我順水推舟，引導學生補白媽媽的臺詞：面對薩沙自豪的問話，媽媽會怎么說呢？

媽媽（）說：“！”

學生發言踴躍，妙語連珠：

媽媽（高興地）說：“孩子，你不是最弱小的，你長大了！”

媽媽（欣慰地）說：“真是個懂事的孩子！”

媽媽（自豪地）說：“我的兒子真有志氣！”

……

“用活書，活用書，用書活”（陶行知言），在閱讀教學中，教師要有一雙慧眼，善于發現并巧挖教材有效訓練點，科學施練，真正實現“讀”與“寫”的完整融合。惟其如此，語文教學才能真正實現和諧共振的“兩條腿”走路。