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讀寫結(jié)合:巧挖教材有效訓(xùn)練點

2016-03-18 13:54:26徐雪珍
教育界·中旬 2016年1期
關(guān)鍵詞:課文閱讀教學(xué)學(xué)生

徐雪珍

【摘要】閱讀是寫作的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中,教師要把閱讀教學(xué)與學(xué)生的作文實際緊密聯(lián)系起來,根據(jù)教材特點,精心選擇讀寫結(jié)合點,及時指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫和創(chuàng)造性練筆,從而提高他們的習(xí)作表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】構(gòu)段手法補(bǔ)白

著名教育家葉圣陶曾說:“閱讀是寫作的基礎(chǔ)。語文教材無非是個例子,憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三,練習(xí)閱讀和寫作的熟練技巧?!痹谡Z文課堂上,教師要把閱讀教學(xué)與學(xué)生的作文實際緊密聯(lián)系起來,根據(jù)教材特點,精心選擇讀寫結(jié)合點,及時指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆,從而提高他們的習(xí)作表達(dá)能力。

讀寫結(jié)合,關(guān)鍵在于巧妙挖掘閱讀教材,找準(zhǔn)有效的讀寫訓(xùn)練點。下面,筆者結(jié)合蘇教版四年級下冊課文《我不是最弱小的》為例,闡述自己的實踐策略。

一、 巧挖構(gòu)段方式

“讀書破萬卷,下筆如有神”,寫文章,要有積累,積累很重要。筆者認(rèn)為,需要積累的,不只是語言,還有比語言更重要的“篇感”“段感”。這就好比造房子,光有鋼筋、水泥、磚頭這些材料,而不設(shè)計好框架結(jié)構(gòu),是搭建不起樓房來的。要搭建文章的框架結(jié)構(gòu),就必須注重構(gòu)段方式。在閱讀教學(xué)中,學(xué)生接觸較多的構(gòu)段方式有總分式、總分總式、并列式等,我們可相機(jī)指點學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)仿寫。

《我不是最弱小的》課文第二自然段是典型的總分式構(gòu)段。圍繞首句“森林里是那么美好”,我引導(dǎo)學(xué)生找出森林中的“美好”之處:其一,林中鮮花盛開——美好的風(fēng)景;其二,一家人促膝談心,享受天倫之樂——美好的生活;其三,大雨來臨,父母遞讓雨衣,保護(hù)弱小——美好的人性。

在感悟了文章的思想內(nèi)容,明確其構(gòu)段方式之后,便可啟發(fā)學(xué)生自選話題,以總分結(jié)構(gòu)仿寫一段話:如“校園里是那么熱鬧”“春天是那么美好”“媽媽是那么勤勞”……

本段總分結(jié)構(gòu)的開挖、仿寫,訓(xùn)練學(xué)生如何圍繞一個中心,合理選擇材料,把一段話寫具體。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn),小學(xué)中年段的習(xí)作訓(xùn)練重點應(yīng)是以“段落”為主,打下扎實的寫作功底。萬丈高樓平地起,唯有夯實“段落”的基礎(chǔ),方能更好地進(jìn)行全文的“謀篇布局”。

二、 善抓典型手法

在語文學(xué)習(xí)中,我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生到中年級后,就開始怕寫作文。每次練習(xí),盡管挖空心思,還是覺得無從下手;即使勉強(qiáng)成文,也大都泛泛而談,顯得空洞乏味。其主要原因就是沒有掌握寫作的基本方法。其實,寫作也如同繪畫,先從臨摹開始,仿寫則是寫作的必經(jīng)之路?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出:“在作文教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功,運用到自己的作文中去?!币虼耍谄綍r的閱讀教學(xué)中,教師要有意識地關(guān)注課文中一些表達(dá)形式上具有典型特點的句式、段落,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí),使學(xué)生取法于課文,運用于寫作。

本文雖篇幅不長,然細(xì)細(xì)深究,其中不乏典型寫法。

1. 狀物要領(lǐng)。課文第二自然段中有一描寫薔薇花的句子:“林中曠地附近長著一叢野薔薇,一朵花剛剛開放,粉紅粉紅的,芳香撲鼻?!倍潭桃痪湓?,從形、色、香三方面勾勒出薔薇花的情致韻味。

在引導(dǎo)學(xué)生賞讀該句時,我作了如此點撥:這是一朵()的薔薇花。請你用句子中的詞語來形容(剛剛開放、粉紅粉紅、芳香撲鼻)。在學(xué)生找到詞語完成填空之后,緊接著發(fā)問:同學(xué)們仔細(xì)看看,這三個詞語正是描寫了花兒的哪三個方面:“剛剛開放”寫出了花兒的(形態(tài));“粉紅粉紅”寫出了花朵的(顏色);“芳香撲鼻”寫出了花兒的(香味)。

此番點撥,意在指導(dǎo)學(xué)生掌握描寫“花”的要領(lǐng)——描摹一朵花,往往從其形、色、香三方面來著手。舉一反三,課后,學(xué)生去觀察、描繪一種花草時,便有法可循,有據(jù)可依。

2. 寫景順序。同是該自然段中,有一處雨景描寫:“突然,雷聲大作,先是飄下幾滴雨點,接著大雨如注?!绷攘葦?shù)語,之所以能生動形象地呈現(xiàn)雷雨的過程與情景,是因為作者對此作了有序(“突然……先是……接著”)的觀察和描繪。

賞讀之后,我提供一些詞語(悶熱烏云密布電閃雷鳴噼里啪啦大雨如注……)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗,也來有序地描述一段雨景。

寫景,對于剛剛習(xí)作起步的中年級學(xué)生來說,的確有些困難,但如果教師引導(dǎo)得當(dāng),學(xué)生非但不會怯步,相反,還能品嘗到成功的甜頭。

3. 敘事手法。課文第七自然段是全文的重點段,層次分明地敘寫了薩沙怎樣保護(hù)薔薇花。我先引導(dǎo)學(xué)生抓住“低垂”“嬌嫩纖弱”“毫無抵抗能力”等詞句體會薔薇花的弱??;緊扣“走”“掀”“蓋”等一系列動詞,感悟薩沙保護(hù)弱小之愛心——啟發(fā)學(xué)生抓住人物的動作、神情,把事態(tài)描摹具體、生動。接著結(jié)合課后第五題進(jìn)行小練筆:生活中你遇到過比你弱小的人或物嗎?你是怎樣保護(hù)弱小者的……挑選其中一個事例,用一段話寫下來。下面摘錄一位同學(xué)寫的片段:

有一天,我乘公交車去上學(xué)。中途,看見一位白發(fā)蒼蒼的老奶奶拄著拐杖,顫顫巍巍地走上車來。那時,車上已沒有空余的座位,老奶奶只得站著,一只手拄著拐杖,另一只手緊緊地抓住車上的扶手,隨著車子的顛簸,她整個身體搖來晃去,站都站不穩(wěn)……見此情景,我立刻站起身來,三步并作兩步跨了過去,攙扶著老奶奶來到我的座位旁,很有禮貌地說:“奶奶,您請坐!”老奶奶連聲夸我是個懂事的孩子!

三、 精選拓展補(bǔ)白

本文重記敘,輕描寫,語言簡潔,給學(xué)生許多想象的空間。在閱讀教學(xué)時,引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象,進(jìn)行拓展補(bǔ)白,也不失為一個有效的讀寫訓(xùn)練點。

1. 提示語的拓展。以對話展開故事情節(jié)是本篇文章的主要特色,文中薩沙與媽媽的一段對話不容忽視。在學(xué)生分角色朗讀對話前,我提醒學(xué)生仔細(xì)揣摩人物說話的語氣和心情,嘗試補(bǔ)寫提示語:

薩沙()地問道:“媽媽,爸爸把雨衣給您,您又把雨衣給了我。你們干嗎這樣做呢?”

“每個人都要保護(hù)比自己弱小的人?!眿寢專ǎ┗卮鹫f。

“這么說我就是最弱小的了?”薩沙()反問道。

“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧,媽媽?”薩沙()問道。

……

在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行角色對話,更能加深學(xué)生對課文內(nèi)容及其所表達(dá)的思想感情的理解。另外,經(jīng)此訓(xùn)練,學(xué)生日后寫文章時,便會有意識地注意人物說話的神情、動作、語氣等的描寫,從而使他的語言表達(dá)更生動,更具體。

2. 動作前的修飾。語文教學(xué)的主要任務(wù)是積累祖國語言文字,并學(xué)會正確運用祖國語言文字。在品讀課文第七自然段中“薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣,蓋在粉紅的薔薇花上。”一句時,我先引領(lǐng)學(xué)生抓住“走去”“掀起”“蓋在”等一系列描寫動作的詞,來理解薩沙在爸爸、媽媽的影響下,自覺地保護(hù)比自己弱小的薔薇花;接著啟發(fā)思考,引導(dǎo)拓展:在薩沙的這些動作前加個什么詞,可使句子表達(dá)得更具體,更生動?

【出示填空:薩沙朝著薔薇叢()地走去。他()地掀起雨衣,()地蓋在粉紅的薔薇花上。】

結(jié)合語境,學(xué)生饒有興致地給這些動作添上了合適的修飾:(飛快、快步)地走去,(迅速、快速)地掀起,(輕輕、小心翼翼)地蓋在……并且解釋了如此修飾的理由:為了盡快擋住“滂沱大雨”對薔薇花的襲擊,所以薩沙要朝著薔薇叢“飛快地走去”,“迅速地掀起”雨衣;薔薇花是那么嬌嫩纖弱,因此,雨衣一定要“輕輕地蓋”……

此環(huán)節(jié)的設(shè)計,不僅加深了學(xué)生對課文思想內(nèi)容的感悟,還豐富了他們的想象力。

3. 結(jié)尾處的補(bǔ)白。文章結(jié)尾意猶未盡,給讀者留下想象的空間。此時延伸情節(jié),補(bǔ)充媽媽的對白——對加深文本的理解,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維頗有益處。

在學(xué)生分角色朗讀對話,讀至末尾一句時,我順?biāo)浦?,引?dǎo)學(xué)生補(bǔ)白媽媽的臺詞:面對薩沙自豪的問話,媽媽會怎么說呢?

媽媽()說:“!”

學(xué)生發(fā)言踴躍,妙語連珠:

媽媽(高興地)說:“孩子,你不是最弱小的,你長大了!”

媽媽(欣慰地)說:“真是個懂事的孩子!”

媽媽(自豪地)說:“我的兒子真有志氣!”

……

“用活書,活用書,用書活”(陶行知言),在閱讀教學(xué)中,教師要有一雙慧眼,善于發(fā)現(xiàn)并巧挖教材有效訓(xùn)練點,科學(xué)施練,真正實現(xiàn)“讀”與“寫”的完整融合。惟其如此,語文教學(xué)才能真正實現(xiàn)和諧共振的“兩條腿”走路。

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