探析多模態話語課件在英語詞匯教學中的效用

陳啟文

【摘要】隨著二十一世紀的到來，多元文化和信息技術得到了深入的滲透和發展。與此同時一種全新的理念隨之誕生，那便是多模態理論。在教育事業中多模態理論得到了廣泛的運用，推動了教育的創新和改革。初中英語教學中的關鍵部分要數詞匯教學了，本文重點針對初中英語詞匯課堂教學中融合多模態理論進行了深入研究，對此理論在初中英語詞匯教學的效果做出了探索。

【關鍵詞】多模態話語 初中英語 詞匯教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0167-01

引言

科學技術的快速發展以及人們生活水平的提升帶動了電子產品的發展，人們在日常交流中所應用的形式也不只是局限于文字，傳統的交際符號正在被逐步取代，廟時語言的地位便會發生轉變。全新的多模態交際方式已經慢慢滲透到人們生活交流中，同時也為教育事業帶去一定的影響。初中教育處于義務教育階段， 這一階段英語課程的目的是激發和培養學生的學習興趣，發展學生的自主學習能力。多媒體外語教學已有相當長的發展歷史，但很少有人關注基礎教育階段學生的英語詞匯學習。本文通過實證研究以期為英語教學工作者在實際英語詞匯教學過程中提供一些參考。

1.理論背景

多模態話語分析理論最先發源于西方國家，多模態的理論基礎主要是依據系統功能語言學制定。而我國在理解多驀然理論是主要是借鑒了張德祿對多模態話語的定義進行的主要含義是：一種將人體聽覺、視覺、觸覺等多個器官一起帶動進行交際的過程。有人提出識別多模態話語的兩個判斷標準：第一種方法是看涉及的模態種類有多少，例如： 視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺等五種主要模態。同時使用兩種或兩種以上的模態叫多模態話語。另外一種方法是看涉及的符號系統有多少。

伴隨著多模態理論的加速發展，現如今已經被廣泛運用到教學過程中。多模態教學理念最早是被新倫敦小組提出來的。主要是通過對圖片、角色扮演以及網絡等多種技術和途徑進行教學，有效將學生的多種感官共同帶動起來參與到學習中，更有效的培養學生的多元讀和寫的技能。

2.實驗研究

2.1 研究問題

針對初中英語詞匯教學中采用多模態教學理論的成效以及對培養初中學生詞匯記憶力的成效探析。文章針對多模態初中英語詞匯課堂教學做出了假設，并進行了針對性和可行性的效果分析，具體內容如下：

第一，多模態課件教學模式是否會帶給初中學生的心理影響？第二，多模態課件教學模式是否比傳統的教學模式所呈現的詞匯更容易讓學生記住？第三，多模態詞匯學習是否比單模態學習更能增強記憶力？第四，不同性別的學生是否在多模態詞匯學習中存在差異。

2.2 研究對象

選取某市一所初中學校初二年級的70名學生作為研究對象，并根據上學期期末成績選取兩個水平相當的班級，隨機分配為對照班級和研究班級。其中研究班80人，男生42人，女生 38人。對照班79人，男生 40人，女生 39人。

2.3 研究手段

本研究使用了英語測驗、問卷調查、訪談等手段。

2.4 研究步驟

（1）制定相應的多模態課件，通過視頻形式進行表達。（2）對選取的兩個班級課件的有效性通過先導試驗進行測試。首先給予研究班采用多模態課件教授詞匯。而對照班則采用傳統方式進行詞匯授課，授課結束后對兩個班級進行測試。（3） 采用 SPSS方式 檢測其是否有顯著性差異，并在兩個班進行問卷調查，探索目前的詞匯教學模式如何。再次， 為避免無關變量的干擾， 隨機對兩班進行分配，A 班為實驗班，B班為控制班。兩班為同一老師教授。在研究班用多模態 PPT 課件進行教學，B 班以傳統方式進行教授。在實驗結束后，用第一套測試題對兩班進行測試。兩周之后，用另外一套難度相當的試題對兩班再進行測試。成績錄入 SPSS。并隨機對實驗班抽樣訪談。最后， 將所有數據輸入SPSS 進行分析。其中包括兩份問卷，兩份測試卷成績。

2.5 問卷及測試結果分析

通過采用問卷調查的形式發現，多數的初中生覺得學習英語詞匯非常困難，而且在學習過程中基本上都采用死記硬背的方式。同時還有一大部分學生覺得教師教課的方式枯燥無味。這就證實了，之所以初中學生不喜愛學習英語的主要原因是由于教師教課時的方式沒有選擇正確。通過及時性測試，用 SPSS 對兩班進行獨立樣本 T 檢驗。發現在研究班和對照班的成績存在顯著性差異，其 P<0.05。研究班平均分為80.65分，而對照平均分為 71.54 分。研究班成績明顯高于對照班。 在延時性測試中，研究班平均分為 71.35 分，而對照班為 60.28 分。可見兩班存在顯著性差異。其次，在研究班發現，女生的平均分明顯高于男生。第三，在實驗結束后的抽樣訪談中發現，有 90%的學生喜歡用多模態課件教授詞匯，并希望將其應用到未來的教學當中。 88%的學生認為這種多模態的詞匯呈現方式在課堂上能吸引他們的注意力，增強記憶效果。

3.結論

通過研究發現，目前初中英語教學中存在：第一，現行的教學模式枯燥無味，學生學習過程中不懂得變通，無法激起學生的學習樂趣；第二，在初中英語詞匯教學中采用多模態課件教學能夠讓學生更真實的感受詞匯的魅力，加深對詞匯的理解力和記憶力，特別是經過長時間的記憶后，多模態課件教學還能夠保證學生記憶猶新。因此，多模態詞匯教學有利于增強學生學習英語的興趣， 提高初中生詞匯記憶效果。 進而達到培養學生英語綜合運用能力的教學目標。

4.啟示

教師在教學過程中可以大力采用多媒體教學設備，不斷提升自身對課件制作的技術，將多媒體和課件技術有效的結合在一起，能夠起到吸引學生注意力的作用，繼而提升教學成效。通過多種模態呈現信息的方式讓學生在真實語境中理解記憶，提高學習效果。多模態以及多模態教學的表現方式有很多種。各種不同的媒體和模態極大的豐富了詞匯教學的方法和手段。當然，多模態詞匯教學并不會局限于哪一種，這里筆者只選取其中的一種，力求起到拋磚引玉的作用。基于多模態話語的教學研究。目前在我國還缺乏深入的探討，這就更需要對多模態理論與實踐作出進一步研究。

參考文獻：

[1]張德祿.多模態話語分析綜合理論框架探索[J].中國外語，2009（1）.

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