不斷改進教學策略 提升數學教學效率

羅昌利

【摘要】小學數學教學大綱中強調要培養學生的創新意識、實踐能力、思維能力和學習數學的興趣。這對于教師的教學水平、教學策略提出了更高的要求。在教學的過程中就需要教師能夠根據新的教學理念、遵循新的教學模式，不斷的改進教學策略，以便能夠使教學更科學、更符合學生的學習發展需求。本文筆者就教學中教學理念的轉變、教學環節的改進、教學方法的更新、課后作業的布置等角度入手，談一下我對提升新時期數學教學效率的一點思考。

【關鍵詞】小學 數學 教學 有效性 策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0160-01

一、注重理念更新，為有效教學打好基礎

教學理念是人們對教學活動的看法和持有的基本的態度和觀念，是人們從事教學活動的基本信念，對于教師的教學規劃、教學實施、教學反思都有重要的影響意義。科學的教學理念能夠指引教師提升教學質量、不科學的教學理念則會影響教學活動的有效開展。傳統教學中為了能夠提升學生的基礎知識掌握技能，注重的是知識技能的傳授與掌握，采取的往往是“填鴨式”、“一刀切”的教學模式，導致學生在學習的過程中壓力較大、興趣較低。而新課標注重的是人的智力、情感、態度、身體等方面的全面發展，要求實現學生的全面發展與綜合素質提升。新課標重視學生學習的主體地位，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生觀察、收集、分析、整理信息的能力，獲取新知識的能力，解決問題的能力，以及探索、交流與合作的能力。重點強調自主、合作、探究式的學習，使教學過程變成是一個探索知識的過程。因此，教學方式應服從于學生的學習方式。新課標強調教學過程是師生交流互動過程，教師要改變教學方法，在教學過程中，通過討論、研究、實驗等多種教學形式，引導學生積極主動地學習，使學習成為教師引導下主動、富有個性的過程。

數學作為一項與我們生活實踐緊密聯系的學科，新課標強調讓學生學會生活，關注現代社會，跟上科技發展的步伐，注重學習興趣的培養和經驗的積累，為學生的終身學習提供必備的基礎知識與技能，從而使教學過程是個多目標的過程。所以在教學中就需要教師能夠注重教學理念的更新，這樣才能夠更好的引導學生開展有效的課程學習，不斷的提升學生的學習效率。新理念下的“互動式教學”強調了教學過程既發揮教師主導作用又充分體現學生認知主體作用的過程。它既強調學生認知主體的自我學習和潛能的發揮，同樣強調老師應對學生學習的指導、幫助和點撥的作用。尤其，重視在講授新知過程，教師側重于創設問題情景，讓學生自主去發現、探索學習，把教學過程變成是師生思維交替，情感交流和方法技能的學習過程。

二、改進教學環節，為高效教學提升效率

小學生的心智發育相對較弱，認知能力不足，在學習的過程中往往缺乏自身的思考與理解，自學能力相對較低。教學中就需要教師能夠做好課堂教學工作，通過有效的教學活動來引導學生進行有效的知識學習，不斷提升課堂教學的效率，培養學生良好的學習技能與數學認知能力。傳統的課堂教學環節為復習——新授——練習——小結——作業，這是單一的教學過程。在這個過程中學生往往是以一個被動者的角度學習知識，教師在課堂教學中占據著主導地位，學生的學習積極性很難得到激發，學生也很難參與到知識的形成過程中來，只是做到“知其然”，難以做到“知其所以然”。新的教學環節應是情境導入——學生探索——學生思考——解決問題——鞏固——小結，使學生由原本的“學會”變成“會學”，注重對于學生學習技能、認知能力、實踐技能的培養。教學中可采用以教師活動為主的教學方法：講授——聽講、示范——模仿；師生共同活動為主的教學方法：提問——回答、激發——思考；以學生活動為主的互動教學方法：組織——討論、指導——練習，或是學生討論——學生提問——教師回答。在多樣化的教學模式中，學生的學習積極性能夠得以最大化的激發，學生的學習認知能夠得到更大程度上的提升，這對于提升學生的數學綜合認知能力、實現數學教學活動的高效開展有著重要的促進意義。

三、更新教學方法，注重開展小組合作交流

國外有句俗語“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換一下，我們仍然是各有一個蘋果；但你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們就都有了兩種思想，甚至更多”。學習的過程其實是學生自身認知能力不斷提升的過程，單靠教師的教學引導或者自身對于知識的理解是很難實現這一目標的。俗話說“三個臭皮匠賽過諸葛亮”，教學中教師就要培養學生良好的小組合作、探究實踐認知，讓學生能夠通過多數人的智慧來達到“1+1>2”的教學效果。小組討論學習是課堂教學中擴大學生參與面的一種有效方法和為學生增加各方面的知識提供一個相當好的機會。小組討論學習前，教師創設問題情境，激發小組交流；小組討論學習時，教師作為參與者深入各組交流，善于交流的小組及時作出表場，從而提高小組討論學習興趣；小組討論學習結束后，教師組織學生匯報結果和展示結果，組織評講。通過小組討論學習使每個學生都有自己明確的學習任務，將五花八門的想法進行相互交流，最大限度地擴大了學生的參與面，充分發揮了師生間、學生間的相互交流。促進師生間，學生間的感情，培養學習數學的興趣。通過這樣的教學模式能夠很好的豐富學生的學習經驗、加深學生對于知識的整體認知。

四、創新作業形式，鞏固學生學習成果

根據艾賓浩斯記憶規律曲線我們知道：人的記憶會隨著時間的推移發生改變，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的，最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。小學時期學生往往學得快、忘得快，教學中教師要引導學生通過有效的作業形式來鞏固學生的學習成果，讓他們能夠加深對于知識的理解。傳統的“題海”式作業往往會導致學生對于數學學習的恐懼、厭惡。在新時期就需要我們能夠創新作業形式，通過生活化的作業讓他們體會數學與生活的密切關系，這樣至少可以激發他們用“數學眼光”看社會的問題，培養他們的數感和觀察能力， 進而激發他們我學數學，學好數學，我快樂。學生通過觀察、收集信息、記錄他們生活中的數學問題和數學例子，并用“數學眼光”分析生活實例，發揮自己的聰明才智，運用已學的知識解決它，就不死記硬背課本現有的概念、公式，而是實實在在的解決問題了，通過問題的解決，學生解決問題的能力得以提高，并且提高了學習數學的興趣和信心，這對于教師的教學引導以及學生的能力提升都有重要的促進意義，需要我們科學把握。