淺談高中地理教學中如何提高小組合作探究的有效性

張桂超

【摘要】本文主要探究“353課堂模式”中的合作探究環節，指出如何進行有效的合作探究及在合作探究中出現問題的解決措施。

【關鍵詞】高中地理課堂 小組合作探究 積極參與 有效性

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0146-02

為適應新課程改革的需要，近幾年我校一直推行“353課堂模式”，其五環節主要是預習交流、指導自學、合作探究、精講點撥、運用拓展。而在這些環節中非常重要的一個環節就是合作探究，因此如何把合作探究環節做得更好，提高合作探究的有效性。也就成了我們更加關注和深入研究的問題，通過研究發現，在我們的操作過程中，也存在許多問題：比如教師下達小組合作探究指令時，學生不行動，沒有相互探討的意愿；或是只是在形式上的小組活動，沒有實質性的活動，無組織無紀律，學習上有優等生各自搶著說，而學困生成為旁觀者；還有就是有的小組只有兩個較好的同學在談論，其他人無所事事等等，針對這些出現的問題，下面結合我的教學實踐，就如何提高合作探究的有效性，談一些粗淺的認識。

一、要科學劃分小組

要根據學生的學習基礎、學習能力，性格特點、性別及語言表達能力等方面的特點，將班級的學生劃分為若干個學習小組。分組時，一定要保證組內學生高、中、低三個層次搭配適當，同時也要保證組與組之間的競爭與評比。這樣分組的目的是“以優帶差，以優促差，組際競爭的原則”同時也鍛煉了優等生的能力。在分組的人數上不要過多，我結合我校班級人數情況，每六個人劃分為一組，座位采取長方形圍坐，以便學生面對面進行小組討論。

二、小組長的選拔及其培訓

在小組合作學習中，小組長是小組活動的領導者、組織者和協調者，同時又是老師的小助手。小組長在小組合作學習管理中具有舉足輕重的作用。組長一般要具備學習成績好，接受能力強，樂于助人，具有一定的合作創新能力，語言表達及組織能力較強的學生，在活動中發揮組織示范作用。同時，還要對組長進行有效的培訓：如教會他對組員進行合理有效的簡單分工；督促組員積極主動組織合作交流，有序的安排，鼓勵組員大膽發言。

三、設置恰當的問題

有的問題可以通過學生自己獨立學習完成，那就沒有必要進行合作探究；反之，問題設置太難，談論很長時間也得不出正確的結論，這樣也沒有必要進行小組合作探究。因此，教師要精心選擇有思考價值的問題。例如選取涉及知識面多的問題，這樣的問題，學生因知識儲備限制，獨立完成有困難時，進行小組合作學習，互相啟發，多角度思考，充分發揮其群體創造性。例如，我在講授氣旋、反氣旋與天氣時，讓學生就氣旋、反氣旋的中心氣壓分布、水平氣流狀況、垂直氣流狀況及氣旋反氣旋的繪制方法等方面進行探究，而相對于鋒面氣旋等過難的知識點，則由我進行講解。

四、教師要積極參與及指導，討論時間要充分

合作探究前，教師要做必要的講述，讓學生明確要干什么，明確探究的目的。在學生合作學習過程中，教師應以督促者和參與者的身份穿梭于各小組之間，檢查各小組的討論情況，在學生疑惑時指點迷津，某些容易弄錯或學生普遍不會的題目，我會集中具體講解，再讓學生展示。

要真正實現有效的小組合作，確實使學生在合作學習中有所收獲，必須給予學生充分獨立思考的時間，不能讓學生合作剛開始，思維剛活躍就停止，不必擔心因過多討論而影響教學進度。應讓學生在小組討論中得到充分的鍛煉，提高發言積極性。

五、建立獎勵制度，讓更多學生參與合作并形成競爭氛圍

小組合作學習的目的是讓更多的學生參與學習過程，嘗試成功的喜悅。所以建立一種促進學生在小組集體中不僅個人努力上進而且樂于助人的氛圍，是保證小組合作學習中取得理想效果的關鍵。

小組學習中，為調動組員積極性，我采取即時小組得分制。為鼓勵學困生積極踴躍參與課堂我制定雙倍加分制。根據每小組的展示得分多少，排出名次，對名次高的小組進行獎勵。并在每小組中評選出“最佳表現獎”、“最佳進步獎”這樣會促進每個組員在合作學習中更用心的思考，積極踴躍參與討論和回答問題。

總之，提高小組合作學習的有效性，有助于提高課堂效率，實現真正的高效課堂。在教學過程中，我還要更新教學理念，為學生提供給更廣闊的學習空間，提高小組學習的有效性。我相信，我的地理課堂一定會越來越好。