淺談高中地理教學語言的運用

畢耜華

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0131-02

“師者，傳道、授業、解惑也。”教師的道、業、惑必須憑借教學語言，并以之為載體，方能有效地給學生進行傳、授、解。我國古代教育名著《學記》明確記載：“善教者，使人繼其聲，善教者，使人繼其志，其言也，約而達，微而臧，罕譬而喻，可謂繼其志。”這充分說明教學語言在課堂上的獨特功能。清代一些有作為的學者認為，教師是以舌為本，以舌耕為業。教育學家蘇霍姆林斯基曾告誡我們：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養是合理利用時間的重要保證。” 地理教學語言是完成教學任務的重要條件。無論在以前的傳統教學階段，還是走向現代化教學階段的今天，無論教師使用何種現代化教具，教學方法和手段如何靈活多樣，地理教學最后都要通過教學語言的表達來實現。地理教學語言影響著學生的學習質量，教學語言藝術水平的高低，將直接關系到教學的成敗，最終決定學生的地理學業成績。

一、教學語言在地理課堂調控中的作用

調控就是指調節和控制的意思，課堂調控就是指教師在教學過程中對課堂教學的管理和控制，以最終實現教學目標和任務的達成。教師在備課過程中可以斟酌教學設計，卻很難預設調控環節，那是因為課堂動態生成中信息發生的不可預見性。但缺乏教學調控保障的課堂，往往會顯得死氣沉沉或邏輯混亂，甚至吵吵嚷嚷變得不可控制，再好的教學設計難以達到預想的效果。地理學科是一門綜合性科學，地理教學又是一門藝術，一堂好的地理課，學生在獲得豐富地理知識的同時，還能感受到這種藝術的所在，在這其中，地理教學語言所起的作用至關重要，一名優秀的地理教師，能以其出色的教學語言組織和調控課堂教學，使學生感興趣而樂于此學科的學習。在中學地理課堂教學中，應用教學語言來調控課堂，是地理教學的必需，而恰當的地理教學語言能取得很好的教學效果。

二、應用地理教學語言對地理教學進行調控的方法

（一）精心設計導語

俗語說“良好的開端是成功的一半”，能否設計出新穎，吸引學生注意的導語，將直接關系到整個課堂教學的成敗。導語起著激發興趣、增強參與感的教學效果，因此教師要抓住導語特點進行設計，主要有以下幾點。

1.精煉性。因為導語是教師在講課之前為引入新課而設計的教學語言，它不能繁瑣冗長，否則就會影響教學進程，得到不好的效果。學“大氣保溫對地面的保溫作用”時，比如：學“大氣對地面的保溫作用”時，可以用“珠穆朗瑪峰是世界最高峰，為什么上面終年積雪？”引入課堂，言簡意賅。

2.趣味性。內容生動活潑、有趣、切題的故事，會使課堂增色添彩，讓人耐人尋味，思考無窮。比如《洋流》一課的導入：二戰，英國及盟軍嚴密封鎖地中海出入大西洋的唯一門戶——直不羅陀海峽，然而英軍艦艇屢受德軍潛艇的襲擊，致使英軍遭受巨大損失，德軍的潛艇為什么能在英軍的嚴密監視下出入地中海呢？

再如：《地球的宇宙環境》一節課的導入：人類對宇宙的認識經歷了一個漫長的時期。最初，人類對宇宙的認識是基于想象。同學們，你們知道在我國古代的神話故事中有哪些是關于人類對宇宙的想象的描寫嗎？

3.鼓動性。導語的設計要能夠調動學生的課堂情緒，使之躍躍欲試。這樣才能更好的發揮學生學習的主動性和參與性，使學生活學活用。

在講世界氣候之前，引用“萬事具備，只欠東風”的典故，簡述了諸葛亮借東風的故事，提出諸葛亮為什么有先見之明，知道火燒連營是“萬事具備，只欠東風”呢？懸念一出，學生精神為之一振，接著就討論開來，好奇心一來，學習的興趣就被調動起來了。后面的學習學生就迎刃而解了。

4.啟發性。好的導語可以讓學生集中注意力，激發學生積極開展智力活動，啟發學生進行深入思索。再如：《城市的發展和城市化問題》課前的導入：大家是否知道，世界上有的地方城市很多，而有的地方城市又很少？你們是否還想知道，一個城市為什么要建在這里，而不是建在那里？古代地處美索不達米亞平原、尼羅河下游、印度河流域、黃河流域都是人類文明發源地，為什么呢？這就是我們今天要學習的內容。

再比如：地球1月地處近日點，這卻是北半球冬季，反之為夏季，那么影響地球上獲得太陽能量多少的因素到底是什么呢？

5.靈活性。學生喜歡新奇而有創意的事物。如講“地表形態的塑造”一節時， “你們知道嗎？我國的科學工作者在喜馬拉雅山區考察并發現了山中的巖石含有魚、海螺、海藻等海洋生物化石，這說明什么呢？原來這座世界最高的山脈——喜馬拉雅山，平均海拔6000米以上，以及號稱‘世界屋脊的青藏高原，在很久以前還是一片汪洋大海呢！不僅如此，就連人們關注的臺灣海峽，在很久以前還是一片陸地，它是祖國大陸和臺灣緊密相連的過渡地帶。那么是什么力量使地形發生如此巨大的變化呢？為了解開這個迷，就請大家和我一起探討今天要學的地理問題。”

（二）應用科學嚴謹，準確精煉的語言，并有激情，有感染力 科學知識的表達，要求語言的科學性和嚴謹性。地理知識與技能的傳授，同樣要求教學語言的科學與準確，嚴謹與規范，使學生得到科學的信息，這是教學最基本的要求。如不能錯讀或誤讀漢字，比如說不能把“兗州”“海參崴”中的“兗”字和“崴”字讀錯，很多同學都習慣把“月球”說成“月亮”，這樣就要求教師要注意用科學嚴謹的語言進行教學，嚴防因隨意性而對學生產生誤導，誤人子弟。同時，教師要刻苦鉆研、加深對教學內容的理解，教學中通過加強對課文的概括，用言簡意賅的語言傳授知識。如學“地球公轉軌道”時，對近日點與遠日點的時間及速度，采用“七遠一近，近快遠慢”來總結記憶，對北印度洋洋流的方向，則總結為“冬逆夏順”。

語言語音清晰，音量適度，語速適中，有節奏感，充滿情感，富有激情。否則，“以其昏昏，使其怊怊”，效果可想而知。就像節目主持人走進直播室一樣，教學過程中，語言要富有激情，以自身激昂的情緒感染學生，再配以一些相關圖片等，強烈地吸引住每個學生的注意力和情感的投入，使其全身心投入到課堂教學之中。