合作教學在小學數學教學工作中的運用策略簡析

胡興國

【摘要】新課改以來更加注重學生在課堂上的學習主體地位，要求學生在學習的過程中開展自主學習、合作交流、探究實踐式的學習。數學作為一項理論性、實踐性較強的學科，對于學生的理解能力、思維能力要求較高。教學中就需要教師善于引導學生進行合作交流，通過有效的小組構建與交流學習來不斷完善學生的知識體系，引導學生進行有效的知識學習，最終實現數學教學活動的高效開展。

【關鍵詞】小學 數學 合作 教學 策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0105-01

合作學習是針對教學條件下學習的組織活動形式而言的，相對的是“個體學習”。是指在小組或團隊為了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，有明確分工的相互性學習，在小學數學教學中，開展合作學習，能積極地相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動，積極承擔在完成共同任務中個人的責任，使所有學生能進行有效地溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突。在合作學習的過程中，學生其實是在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動學習，相互交流、合作競爭、想象創造，這樣既培養了學生的合作意識，又培養了其主動學習的能力，符合新課改的要求，能夠更好地提升學生的學習效率，需要教學中我們予以重視、科學運用。

一、科學建立小學小組，為合作教學打好基礎

由于不同學生不同的生活經歷、不同的知識基礎、不同的認知能力，在班級上也會體現出不同的學習狀況。小組合作的初衷是引導學生通過合作交流實現全面發展，所以在組建學習小組的過程中教師也要遵循科學的引導原則，以便能夠更好的調動學生的學習熱情、實現教學活動的高效開展。合作交流小組的成員的搭配應根據學生的學業成績、學習能力、性別、興趣愛好、家庭背景進行。一般4—6人一組，盡量保證一個小組內的學生各具特色，能夠相互取長補短，使組內成員之間具有一定的差異性和互補性，保證小組競爭的公平性，即遵循“組內異質”原則，形成互補，從而使小組活動有更多、更豐富的信息輸入輸出，可以激發更多的觀點，使全班形成更深入，更全面的認識。另外組建好的合作交流學習小組間力求均衡，無明顯差異，便于公平競爭，體現“組間同質”的原則，以免小組之間出現過大的差異，影響其他小組同學的學習積極性。

在小組建立的過程中，教師也要重視各個學習小組“領頭雁”的培養。這“領頭雁”必須具有多方面的素質，學習要優秀，責任心要強，并能管住自己，而且樂于助人，善于傾聽別人的意見，有一定的組織能力。在小組選出自制力較強、組織能力較好的同學為小組長后，對小組長進行“崗前培訓”，使其清楚小組長的職責，帶領小組進入角色，開展合作，增強小組競爭力。組長負責小組的合作交流組織、檢查監督、表揚批評等，讓學生管理學生，把權利下放，有助于學生間的交流，有利于小組合作交流的順利開展。

二、明確學科學習任務，為合作教學做好引導

在以往的教學中，我們發現不少教師為了更好的體現出小組合作的意義，將學習的任務“全部下放”，讓學生自己找重點、攻難點，由于小學生自身對于知識缺乏全面的了解，在學習的過程中往往顯得漫無目的，嚴重浪費了課堂時間，阻礙了教學活動的有效開展。為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效，教師一定要讓學生有明確的學習任務，也就是教師向學生說明學習的內容和目標、完成任務的方法、評價的標準等等。只有學生有了明確的學習目標，才能夠在合作交流的過程中有重點、有目標，能夠更好的提升學生學習的效率。這些任務除了具有一定的合作價值外，還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做，不斷的提升學生的學習參與積極性。學生有了明確的學習任務，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現小組合作學習的時效性，這樣就能夠真正意義上的實現學生的課堂學習主體地位，也能夠體現出教師對于課堂的有效引導作用。

三、善于創設問題情境，當好合作學習引導者

我們知道“問題是數學的心臟”，想要做好數學學習，培養學生養成良好的問題意識是重要的一環。作為課堂教學的引導者，教師要精心設計問題情境，設身處地感受學生的所做所為，所思所想，引發學生合作學習的動機，提出合作學習的目標，要結合具體的教學內容，活動前向學生提出合作建設。當然問題不是簡答的提問，也不是簡單的計算，在創設問題的過程中，教師也要注重問題情境的科學構建，創設情境的目的就是為了激發學生的學習興趣，將數學知識融入現實生活中，學生樂于接受。因此，我在教學中經常采用的辦法就是描述貼近兒童生活的事件，要解決的問題就包含在這個事件之中，為學生設置了解決身邊數學問題的情境，密切了數學與生活的聯系。例如教學中教師要善于運用學生日常生活中遇到的一些常見問題、運用學生感興趣的話題進行引入，以便能夠更好的調動學生的合作積極性。比如在教學有余數除法知識的時候，教師就可以引導學生通過“分配考場”、“制作禮品盒”等情境入手，讓學生認識到同樣是有余數的除法，在答案上卻會有較大的區別：例如在分配考場的時候多余的人也要占用一個考場，而制作禮品盒的時候剩余的材料則無法使用，計算結果也會各不相同。教學中教師要善于運用合作教學策略來引導學生進行相關知識的思考、運用，讓學生在彼此交流、矛盾的過程中進行辯論，才能夠更好的提升學生對于數學知識的綜合認知。

四、創新合作交流模式，善于培養學生協作意識

俗話說“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，心理學家舒茲也認為：每個人都需要別人，都具有人際之間的心理需求，包括包容需求，控制需求與情感需求。如果一個人只限于自己的知識，而不懂得與人合作交流，那么他的潛能也根本無法施展出來。這樣的話，即使是才高八斗，那也只是閉門造車的書呆子。所以，我們要把合作交流作為另一有效的教學方式，改善教育交往，在合作與交流中充分調動學生的積極性，互相提問，互相啟發，互相商討，互相激勵，共同完成任務，讓他們真正成為學習的主人。在科學技術高度發達的今天，協作是一個人生存的需要，是人與人之間在共同活動中發生相互作用和聯系的基本方式，也是社會群體賴以生存、發展的必要條件，學生正是在相互合作與交流中得到發展的。“合作交流”的教學方式，在課堂教學中充分體現了學生為主體，合作為手段，是開展的有組織有指導的互教互學互幫活動。這種活動能充分調動學生學習的積極性，使學生獲取了更多自我表現的機會，使思維真正活躍起來，使課堂教學不再出現被遺忘和冷落的角落，讓每個學生都能夠在合作交流的過程中表達自己的觀點、不斷糾正自身的認知誤區，實現學生的全面發展與綜合技能提升，這也是合作交流的最終落腳點。