自主探究學習的現狀與思考

姜楠

【摘要】《課程標準》明確提出“除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是學習數學的重要方式。”探究學習基于杜威“做中學”的思想，符合課程理念。那么該如何有效地在課堂中進行自主探究，而不使其流于形式呢？本文從自主探究學習過程中存在的問題和解決策略兩方面，對課堂教學中的探究學習進行討論與分析。

【關鍵詞】課堂教學 自主探究

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0093-01

自主探究學習是相對于接受學習而言的一種學習方式，在新課程改革中被提倡使用。但并不是所有的學習情境和學習主題都需要運用自主探究學習的學習方式。自主探究學習在課堂的應用中也存在著許多問題，本文呈現了在當前的課堂中自主探究學習的現狀，并做出自己的幾點思考。

一、存在的問題

（一）講自主，無目標。

有些教師在理解“自主探究”學習時，以為就是還學生以自由，放手讓學生自己看書，自由想象，愛做什么就做什么就是探究，什么教學目標、教學設計、教學環節都可以忽略不計。并戲謔說：“自主探究學習，學生充分自由，我們老師也用不著備課了，反正學生的思維不可預設，備也備不過來。”“自主探究學習”變成了漫無目標的“自由學習”，老師豈不是無事可做了嗎？

新課程改革指出：“自主探究學習，是指學習主體有明顯的學習目標，對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反應的學習方式。”可見，自主探究學習是建立在明確的學習目標和學生自覺意識上，倘若學生沒有自我學習和自主思考的習慣和能力，把課堂全部還給學生，那只會是一盤散沙。所以要推進自主學習，教師的責任在于讓學生明確學習目標，在于培養學生的自我學習和自主探究的習慣和能力。正如新課程標準所言，“教學應激發學生的學習興趣，注意培養學生的自主意識和習慣，為學生創造良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”這都說明了教師要一切以學生為主，使學生成為學習和發展的主體出發來組織教學。

（二）重探究，無實效。

什么時候運用自主探究？什么樣的問題適合探究呢？我認為是否讓學生通過“探究”的方式開展學習，取決于所要學習的內容學生已有的知識經驗。當學生對所學習的知識有豐富的“直接經驗”的儲備的時候，教學沒有必要采用“探究”的方式，只要創設情景，喚起學生對原有經驗的記憶，促進新舊知識之間的聯系即可。當學生對將要學習的內容缺乏直接經驗的支持的時候，需要通過“探究”教學的設計，讓學生獲得親身體驗，并歸納總結出相應的規律。

比如，“乘法的初步認識”的教學中，教師在學生自主擺圖形的基礎上，組織學生交流：你擺的是什么圖形？你擺的圖形用了多少根小棒？學生的答案多種多樣：有累加的，有用乘法計算的等等。單看這一教學片斷，這是一節符合課標要求的好課，教師為學生提供了足夠的探究空間。但關鍵問題是“乘法的初步認識”并不是讓學生怎樣算出一道加法算式的得數，而是讓學生初步理解和認識乘法，感受運用乘法在讀、寫、算時都很簡便。但在上述片段中，教師隨意組織學生探究，任意浪費時間，這會導致本課的教學任務難以完成。所以，我認為教師要在學生的疑難處、問題的關鍵處、知識的轉折處組織學生探究。

（三）說探究，擺樣子。

我們看到一些課，老師布置一點所謂的探究的問題，只不過是點綴一下，擺擺樣子，最終還是老師宣布正確答案，草草收場。

我們不去抓學生思維的過程，卻追求結果，白白失掉了學生探究的時機，這于學生的能力培養又有什么意義呢？為什么不抓住機會，讓學生把自己思維的過程述說出來？他們在述說的過程中，可以整理思路，相互啟發，取長補短，收益肯定是大的。

探究學習，是指學生獨立地發現問題、獲得自主發展的學習方式。要讓學生自己發現問題，探索解決問題的方法，通過各種學習途徑“獲得知識和能力、情感和態度，特別是探索精神和創新能力的發展”。老師為什么非要包辦到底，而不創造各種機會讓學生探究、發現呢？

二、思考與策略

針對現在的這種現狀我們應該采取何種策略，使課堂中“自主探究”學習放出異樣的光彩呢？

（一）重視學法指導，教學生學會學習，是學生“自主探究”學習的基礎。

1.“自主探究”學習是以學生自學習慣和自學能力為基礎的，是以學生懂得怎樣學習為前提的。學生只有掌握了發現問題、解決問題的方法和技巧，才會有求知與創新的激情和內動力。所以，教師應幫助學生制定適當的學習目標，尋找達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，為學生自主探究學習奠定基礎。

2.在教學過程中，要為學生“怎樣學習”導向，教學生學會學習。我們備課首先要分析學情，備學法；預習要求要有利于學習預習習慣的養成；課堂講解要學法示范，并重視指導自悟和總結學法；練習設計要有助于學生運用、遷移、鞏固學法。同時還要注意讓學生“愿學”“樂學”，因為不解決“愿學”“樂學”的問題，也就談不上“會學”“善學”。學習方法掌握和學習能力的發展其實是一個動態過程，“愿學”和“樂學”是推動其發展的前提和動力。學生養成了自覺的習慣，掌握了一些自學的方法，那么他們自主探究學習才有基礎。

（二）創設民主環境，給學生發展的空間，是學生“自主探究”學習的保障。

在課堂教學活動中，學生是一個個有自己獨特的內心世界和豐富的精神生活、蘊涵著生命潛能的人，因此，我們要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，充分激發學生的主動意識和進取精神。

所以，我們要創設多樣的教學環境，建立一個支持性的、寬容的課堂氣氛的交互平臺。在這個平臺上，老師作為學習參與者，與學生進行平等對話、交流、討論，與學生分享自己的感情和想法。只有這樣，學生自主、合作、探究學習才有保障。學習中，又始終依據課文的文本來理解體會。學生置身于這樣的氛圍中學習，怎會有枯燥乏味之感。

（三）生發問題，使學生思維升華，是學生“自主探究”學習的動力。

現代教學論研究指出，從本質上講，產生學習的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，學習只能是表層和形式的。所以我們要在課前依據教材和所了解的學情而提前預設一兩個能讓學生積極思考、主動探究的問題，同時根據課堂教學實施過程中學習的反饋，臨時改變教學預設，對生發的新問題，恰當地追問，激發學生質疑，鼓勵學生創新。這樣學生“自主探究”學習才有持續前進的動力。

進行自主探究學習，也要從實際出發，不能為了形式。學習的過程應是尊重學生主體地位、喚醒學生主體意識的過程，使學生真正成為讀書的主人。

參考文獻：

[1]《遼寧教育》

[2]《鞍山教育》

[3]《中國教師報》