高職機械制圖課程教學改革研究與探索

楊英

【摘要】采用該工學結合的教學改革后，學生的制圖課程成績不但大幅提高，也為后續的機械加工奠定了基礎，為工學結合的較好模式。為高職院校《機械制圖》傳統教學模式中學生缺乏學習的參與性和創造性等缺點，引入了泡沫加工機等實訓環節，加強了學生的實踐性和學習的興趣。

【關鍵詞】機械制圖 工學結合 評價體系

【中圖分類號】TH126-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0056-01

《機械制圖》是高職院校各工科專業的重要的專業基礎課，其教學的主要目的是培養學生的繪圖能力和讀圖能力。該學習效果將直接影響后續專業課的學習。傳統教學機械制圖課程的實操太單一，只停留在零件測繪上。近年來，我專業采用泡沫切割機對制圖課程采用理論與實踐，空間想象與實物加工的教學改革，解決了傳統教學模式中學生缺乏學習的參與性、主動性、自主性和創造性的難點，取得了較好的效果。

1.工學教學改革運用

理論是制圖課程的基礎，加強理論教學本改革依然重要。在加強理論的基礎上，本工學結合的改革引入了泡沫切割機，檢驗理論并加強理論。教學方法的改革的同時也引入了新的評價體系，讓學生的成績真實的反應了學生的學習過程和結果。同時，泡沫切割機是基于機床的理論設計而成的，為學生后續的機械加工起到了較好的基礎引導作用。

1.1 理論教學

由于零件種類繁多，作用各不相同，結構各有特點，往往給學生造成畏難情緒，本章可采用案例教學法，首先拿出一個如圖1的托架作為案例，不用面面俱到地講解，精煉介紹讀圖的步驟及方法：讀標題欄—分析零件表達方案—尺寸分析—分析技術要求—綜合總結。充分發揮教師的主導作用，讓學生獨立思考，最大限度地調動學生的積極性與主動性，引導學生由標題欄開始讀圖，步步深入，認真觀察，仔細分析零件的結構特點，由易到難，逐步分析出零件的各部分結構形狀，并掌握零件的工藝結構、尺寸標注、技術要求等，了解零件圖的內容、功用、視圖選擇等。

從標題欄得知零件名稱為托架，由HT200材料制成，圖樣比例：1：1，屬于叉架類零件，叉架類零件常帶有彎曲、傾斜等不規則形狀及較多的細部結構。用了三個視圖表達，主視圖采用局部剖視反映了托架是由Ф40空心圓柱、傾斜板以及連接的肋板組成，A向斜視圖反映了傾斜板的實形，斷面圖反映了連接的肋板的實形。此零件長度方向的尺寸基準是Ф40圓柱的軸線，高度方向的尺寸基準是Ф40圓柱的上端面。托架的Ф25H9的孔有尺寸精度要求，表面粗糙度要求較高，傾斜板上Ф40H7和Ф56H6有尺寸精度要求，說明此處要與其它零件配合。

1.2 零件的泡沫切割機操作

泡沫切割機是由我校數控技術專業教研室在教授機械制圖的教學實訓設備，它是一種車床式電熱絲切割加工發泡塑料制品的機器。由機體和切削刀具兩部分組成：機體是完成產品加工總程序中執行機構和控制機構以及相關功能機構的支撐體；切削刀具除能完成直線切割外，還具備均勻旋轉切割功能。泡沫加工機可用來加工各種內外圓面、平面。主要用于模型的單件個性化的加工。泡沫造型是由抽象的空間想象轉換為具體的三維實體制作，是對大學生進行空間想象能力和工程訓練的重要環節。首先由教師講解操作技能并進行演示，講解應主次分明，抓住要點，示范的動作要規范準確，在教師的引導和示范下，讓學生親自動手實踐，同時教師及時給以指導并糾正學生操作過程中的錯誤，讓學生有充分的感知，促進學生自主學習。此舉既激發了學生對機械制圖課程的學習興趣，又增強了實際操作能力，是很好的工學結合模式。

托架的泡沫造型的過程是：先分別加工出Ф12、Ф40的空心圓柱、傾斜板和連接的肋板，再進行粘合，如圖2：托架的泡沫加工圖。

1.3評價方式的改革

以往對學生學習情況的考核，基本上是采用傳統的、以試卷出題的考試方式，而且主要以期末考試成績為主，這樣就會出現高分低能的現象。采用這種考試方式，由于時間上的限制，在內容上偏重于知識的考核，而忽視了能力的培養，也不能全面地衡量學生學習的好壞。改進考核方式，應突出應用能力的培養，關注學生的學習過程及學習方法，對學生全面考核，建立起以能力為核心，知識、能力、素質相結合的考核制度，將機械制圖理論、實體造型有機結合，以實踐操作為主、筆試為輔，將理論筆試、造型過程及作品評價等綜合考核結果作為對學生的最終評價。

2.總結

我院數控技術教研室教師對專業學生實施教學改革，將制圖理論、三維泡沫造型實踐有機結合，在傳授學生理論知識的同時，更加注重對學生實際動手能力的培養，提高高職學生的社會適應能力。同時改革單一的評價方式。改革前許多學生認為本門課程抽象、枯燥，有厭學、畏難情緒。現在上述情況得到明顯改善，學生學習的積極性及動手能力都大幅提高，期末考試卷面上總分不及格的現象也基本消失，學生不僅經歷快樂的學習過程，也體驗到了制圖中的成就感。

參考文獻：

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