提高大學課堂教學質量的對策

何紅

摘 要： 本文針對大學課堂教學中出現的主要問題進行分析，進而提出提高大學課堂教學質量的對策。

關鍵詞： 大學課堂 教學質量 教學對策

一、大學課堂教學中出現的主要問題

1.學校在教學質量方面的評價制度不完善

學校作為管理制度的制定層，充分體現出對教學質量的重視程度，管理制度的合理性與有效性對教師和學生及其他工作人員起著監督和激勵作用。首先，教師的教學質量評價制度。教學評價的結果影響到教師的自身價值和社會價值的肯定，故此，如果評價結果不能夠調動教師的積極性，激勵教學，就不能達到預期目的。目前，高等院校都采用領導評價、教師自評、學生網絡評價和座談評教的方法。但是，在這一過程中，仍有流于形式的現象存在。其次，學生的學業評價制度。各大院校采用的是平時表現成績和最終試卷筆試成績結合的方式，但是筆試成績仍占主要部分。這種學業評價方式容易導致學生平時不努力，考試抱佛腳，甚至出現考試作弊現象。

2.教師在教學理念和教學方法方面存在偏差

教師作為學生學習道路上的引導者、督促者，在課堂教學中起著重要作用，但是仍有以下幾個問題。第一，雖然新型的課堂教學模式猶如雨后春筍，層出不窮，但是在有的課堂中，傳統填鴨式的教學模式仍然占據主導地位。教師在課堂中滿堂灌，不留給學生思考問題和消化知識的時間，也不能夠對學生的學習問題進行及時的答疑解惑，結果導致教師覺得上課吃力，學生頭腦疲憊，教學效果不理想。第二，有些老師知識層次落后，不能夠與時俱進，專業課知識單一，基礎課知識不夠廣博，導致課堂教學出現教學語言枯燥、內容刻板、教學組織形式單調、不能夠引起學生的興趣的問題。第三，目前為了加強學院建設，提高教學質量，學校為每一個班級都配備多媒體，希望通過多媒體教學增加課堂的層次性和豐富性，但是，多媒體的使用情況仍令人擔憂。

3.學生在學習目標和學習態度方面存在問題

目前，大學生主體為“90后”，他們具有與其他時代學生所沒有的特征，例如獨立而又狂傲，成熟而又盲目，理性而又沖動。這些特征均表現在了課堂行為中，由此引發了諸多問題。

首先，聽課問題。由于現在手機等電子產品人人都有，導致學生課堂聽講不認真，出現玩手機游戲、刷微博等現象，從而課堂的參與度不夠，老師提出問題，只有少部分學生有所回應。其次，上課出勤問題。學生坐在教室未必是“人到心到”，有的心思完全不在學習上，有嚴重“隱形逃課”的狀況。再次，學生之間存在誠信問題。在做平時作業時，有些學生直接從網上復制；在考試時，學生投機取巧，出現考試作弊等。

二、提高大學課堂教學質量的對策

1.逐步完善教師課堂教學效果的考評反饋機制

我們要逐步完善教師課堂教學效果的考評反饋機制，突出對教師課堂教學的監督和對學生的服務意識的強化，對教學中敷衍應付、教學效果不理想、學生反應不強烈的教師，應及時指出不足，給予一定的培訓和引導，督促他們深刻反思，提出改進意見。此外，應改革學生學業評價方法，更加注重過程考核。

2.優化師資隊伍的建設與管理

高校師資普遍存在數量不夠、質量不高、年齡和職稱結構不合理的問題，高校現存的聘任終身制，實際上是一種固化、片面化的體制，是一種缺乏競爭激勵和活力的制度，不利于調動和激發教師的主動性和積極性，不利于高校教學的良性循環，不利于高等教育事業的發展，直接影響高校的日常教學管理和教學運行的整個過程。因此，大學高水平的教學質量和科學的教學管理亟待建立一支科學合理、戰斗力強的師資隊伍作為強有力的智囊保障和智力支撐。教師的聘任制是一種較為科學與規范的用人制度，作為大學負責師資隊伍建設的人力資源部門應落實以聘任制為主體的教師管理和聘用體制，有效規避和打破職務與職稱終身制，創造公開、公正、公平、擇優的競爭環境，形成更加合理規范的競爭機制和激勵機制，不斷優化教師隊伍結構，促進教師資源的優化配置，進而建立充滿活力和效率的高校教師隊伍。需要進一步完善教師進修和培養機制，著力培養“專長型”、“雙師型”、“技能型”教師，特別是加強對中青年骨干教師和學科帶頭人的培養，以學科帶頭人推動學科專業建設，引導教師牢固樹立“終身學習”的理念，促進教學質量可持續發展。突出教授群體在課堂教學中的重要支撐和引導作用，著力把為本科生授課作為教授、副教授的基本教學任務和要求之一，多措并舉鼓勵他們參與教學改革，改進教學內容和教學方法。

3.嚴格學生課堂行為管理、加大學生課堂參與度

所謂“教不嚴，師之惰”。只有嚴格要求的教師才能帶出自律的學生。首先，嚴格監督學生課堂行為，通過平時作業的批改檢查學生學業問題，通過對課堂學生參與度的獎勵激勵學生勇于發言，表達自己的觀點。培養學生養成良好的聽課習慣，例如及時對老師所講的內容做筆記，可以集中學生的注意力，延長知識在頭腦中長時記憶。其次，每周開展班級主題班會，加強對學生的教育與引導，提高學生“自我監督、自我管理”的能力，形成良好的班級輿論。對于班級內班干部的建設也要切實加強，只有班干部起到優秀模范榜樣作用，才能形成班級凝聚力。再次，經過與學生的多次交談，發現大部分學生之所以不認真聽課，是因為大學的知識和中學的知識不同。中學知識針對性強，大學知識寬泛，學生學習缺乏目標，往往不知道自己學習這些知識對于自己的未來有什么作用，這種現象對于文科學生來說尤為嚴重。故此，學校應根據專業實際狀況開設專業導論課程，系統地向學生講述本專業的發展及各個板塊專業知識的重要性，使學生明確學習目標。

參考文獻：

[1]孫彥彬.大學教學質量管理提升若干對策與建議[J].未來英才，2014（4）.

[2]朱芳慧.大學課堂教學的問題及對策[J].科教導刊，2014（2）.