英語專業課教師課堂反饋語調查

劉洋

摘 要： 課堂教學是教師與學生雙方互動交流的過程，教師的課堂反饋語在其中起著非常重要的作用。文章通過對8名英語專業課教師的課堂教學進行觀察和錄音，輔以訪談法，探討英語專業不同年齡段教師課堂反饋語的使用類型，以及教師、學生對課堂反饋語的理解和期望，并就存在的問題提出建議。

關鍵詞： 反饋語 課堂教學 不同年齡段教師

一、引言

教師反饋語，即教師對學生言語表現做出的回應，是教師話語中重要的內容，對學生的學習起著至關重要的作用。正如Horner所說：學習者的語言習得和規律掌握都是基于反饋語的[1]。

二、文獻綜述

有關教師反饋語的研究在國內外受到很多關注，主要集中在以下幾個方面：反饋語的類型、功能和使用情況。

對于反饋語的分類，學者們各持己見，Vigil等將反饋語分為情緒反饋和認知反饋[2]。Nunan把反饋語分為積極反饋和消極反饋[3]。Richard認為反饋語可分為對內容的反饋和對形式的反饋[4]。最簡單明了的分類是積極反饋和消極反饋[5]。積極反饋是指教師對于學習者的表現做出積極的回應，而當學習者犯錯誤時，教師就會呈現消極反饋，它被稱作糾正反饋。關于教師反饋語的功能無定論，Cullen把教師反饋分為評價性反饋和話語性反饋[6]。前者是指教師從語言形式上對學生回答做出評價，后者則是教師對學生回答的內容給予評價。許多國內學者對大學英語課堂教師反饋語的使用情況進行了描述、分析和評價研究，如趙曉紅對大學英語閱讀課教師的課堂話語使用情況進行了調查與分析[5]；周星等人對采用“以學生為中心的主題教學模式”的課堂中教師話語在話語量、提問方式、交互調整、反饋方式等方面的特點進行了系統分析，研究結果表明，這種新的教學模式有利于學生的語言習得[7]；胡青球描述性地研究了優秀英語教師英語課堂的話語特征[8]；謝曉燕對大學英語專業課堂中教師反饋的功能及其有效性進行了實證研究[9]等。

綜上所述，很少有研究從教師的年齡視角探索英語課堂教學反饋語的特點。因此，本研究旨在分析不同年齡階段教師反饋語的實際應用情況，并得出英語課堂教學的啟示。

三、研究設計

1.研究對象

本研究以山西地區某師范院校英語系的8名英語專業課教師為研究對象，并將其分為兩組：青年組（年齡在35歲以下）、中老年組（年齡在35歲以上）。每組分別有2名女教師，2名男教師，所有參與者均帶新生。每位教師隨機選取2節課進行錄音，共16節。

2.研究問題

（1）教師課堂反饋語是如何分布的？青年教師和中老年教師的反饋語有什么不同？

（2）教師和學生如何看待課堂反饋語？

（3）教師反饋語的使用存在怎樣的問題，能提出什么建議？

3.研究方法

本研究對8名教師的16節課進行全程觀察和錄音，并在課下將錄音轉寫為文字，對反饋語的使用進行歸類、統計。課后還對8名教師、20名學生進行半結構式訪談，每個訪談大約10分鐘，以期了解教師、學生對于反饋語的理解與期望。為了記錄課堂真實發生的情況，保證數據的真實與權威性，教師在整個教學過程中并不知曉此次研究的目的。

四、研究結果與討論

通過調查和數據分析，英語專業課堂教師反饋語的使用情況已很明了。根據前面所提出的問題，筆者將從教師反饋語的類型及分布、教師和學生如何看待課堂反饋語、教師反饋語中存在的問題及建議三方面進行討論。

1.教師反饋語的類型及分布

本研究采用Nunan對于反饋語的分類進行統計分析，結果如下圖。

圖 反饋語的類型及分布

由上圖可知，教師反饋語的使用類型在英語課堂中并不是均勻分布的，且使用頻率存在差距。總的來看，積極反饋比消極反饋多，尤其表現在青年教師群體中。再具體到每一類型，“簡單表揚”在積極反饋中占了很大比重，其次是“重復”、“評價”等，“鼓勵”相對較少。而在消極反饋中，“請他人回答”、“給出答案”兩種類型排名一、二，“直接否定”最少。上圖可直觀地反映出青年教師和中老年教師對于反饋語的使用偏好和習慣。從這些數據可看出，英語教師已經開始意識到課堂反饋語的重要性，他們會在英語課堂上采用一種或幾種結合的反饋語形式。

2.教師和學生如何看待課堂反饋語

（1）訪談結果表明，青年教師傾向于使用積極反饋，且類型多樣，這是因為他們更接近現代社會，了解新時代的學生，也愿意接受新鮮事物改變自己的觀念。而中老年教師在課堂上給予學生的反饋大多根據自己多年的教學習慣。但是，所有教師都表示以后會更多地關注教師反饋語。

（2）所有學生都認為教師反饋語對他們非常重要，一些學生認為積極反饋可以促使他們學習并且增強自信心。假如一位老師給予他們表揚，他們獲得動力，就會表現得更積極，還能從教師的反饋中了解自己的進展或問題并采取相應的行動。一些學生認為能從消極反饋中獲益，因為這使他們認識到自己的錯誤并及時改正。

3.教師反饋語中存在的問題及建議

（1）過多使用簡單表揚。從教師反饋語類型圖中可以看出，“簡單表揚”在整個反饋語中占有最大比重。盡管這是回應學生的最簡單方式，且學生喜歡被表揚，但是如果一名老師總是使用諸如“ok”，“good”，“very good”等簡單表揚用語，學生將習以為常，那么，表揚將不會起到任何作用，但這絕不是說簡單表揚一無是處，而是應該做到在需要時使用。

（2）缺乏靈活性，尤其表現在中老年教師群體中。除了上面所提到的反饋語類型，其他反饋語也應在課堂教學中被廣泛使用，如“extend”，“paraphrase”，“clarification request”等。如果教師能給予多樣化的反饋，學生或許會對學習語言更有興趣，在課堂互動中更能主動些。但這還不夠，教師必須明白學生的不同反應給予不同的反饋，特別是中老年教師，應該改變自己的觀念，加強反饋語在課堂上使用的靈活性，盡可能地利用各種反饋。

（3）給予學生自主學習的機會少。正如Swain提到的，在一定條件下，輸出能促進學生的二語習得[10]。換句話說，教師為學生創造的機會越多，學生的產出就越大。很顯然，更多的練習可以提高學生的語言能力。而在現實生活中，當一個學生回答不上問題時，教師常給予消極反饋（給出答案、請他人回答），那么，學生就少有機會能夠說出自己的想法。所以，教師在給反饋時應該盡量做出暗示幫助學生，而不是快速和簡短地評價。

五、結語

教師反饋語在教與學的過程中起著非常重要的作用，而年齡對教師話語有很大的影響。

研究結果表明：英語教師普遍注重課堂反饋語的重要性，反饋方式多樣化；不同年齡段的教師對于反饋語的使用、認識也不相同；師生對于反饋語有不同的認識和期望；教師反饋語的使用還存在三大問題。

本研究的數據來自于真實課堂環境。由于客觀條件的限制，研究對象的數量較少，是小范圍的研究，在今后的研究中，將增大樣本數量，并且本研究只做了關于教師口語的反饋，而非口語，如微笑、姿勢等將成為下一步研究的方向。

參考文獻：

[1]Horner，D.Classroom Correction：Is It Correct？[J]. System，1998：16.

[2]Vigil，N.A.& Oller，J.W.Rule fossilization： a tentative model[J].Language Learning，1976，26（2）：281-295.

[3]Nunan，D.Language Teaching Methodology： A Textbook for Teachers[M].New York：Prentice Hall，1991.

[4]Richards，J.& C.Lockhart.Reflective Teaching in Second Language Classrooms[M]. Cambridge： Cambridge University Press，1996.

[5]趙曉紅.大學英語閱讀課教師話語的調查與分析[J].外語界，1998，（2）：18-23.

[6]Cullen，R.Supportive teacher talk：The importance of the F-move[J].ELT Journal，2002，56（2）：117-127.

[7]周星，周韻.大學英語課堂教師話語的調查與分析[J].外語教學與研究，2002，（1）：59-68.

[8]胡青球.優秀英語教師課堂話語特征分析[J].山東外語教學，2007，（1）：54-58.

[9]謝曉燕.大學英語專業課堂教師反饋研究[J].解放軍外國語學院學報，2011，（2）：50-55.

[10]Zoltán Dǒrnyei，著，宋孔堯，譯.實踐中的Krashen輸入假說和Swain輸出假說：設計“i+1”教學技巧[J].國外外語教學，1994，（1）：26-28.