如何提高小學生的口算能力

蘇潤

摘 要： 口算教學在計算教學中有著十分重要的地位，它是筆算、估算的基礎，而且口算能力的高低，對學生基本的運算能力有著極其重要的影響。然而在現實教學活動中，口算卻因內容簡單而被忽略，導致學生口算能力不容樂觀，作者結合近幾年的教學實踐，分析其錯誤原因并針對性地提出減少口算錯誤的對策。

關鍵詞： 口算能力 提高策略 算理

一、口算的現狀分析

通過平時教學中的觀察，我發現學生口算錯誤率極高，以至于到二年級還存在一部分學生用“掰手指”口算的情況。對于一年級口算題，馬虎的學生提筆就算，加上口算比較單調枯燥，可能引起心理疲勞，這時遇上相似的數字、符號，往往會出現錯誤，如把8+5看成8-5是一年級學生常有的事，二年級有些學生計算100-25胸有成竹地把答案寫成85，不僅加減法，20以內的加減、表內乘法和除法也不過關，造成簡單的口算出錯。如4+7=13，24÷8=4，75+25×2=200，36÷4×72÷8=81，事后讓學生后悔不已。所以家長、老師都在苦苦尋找一種能提高孩子口算能力的方法。通過對我校學生問卷調查，以及對我校教師的當面訪談，發現導致小學生計算失誤的原因主要有知識性錯誤和非知識性錯誤。知識性錯誤是指學生對于計算法則、概念或運算順序的不理解。從這次調查發現導致計算出錯的主要原因是計算過程出錯，計算過程出錯是因為學生缺乏扎實的計算技能。計算技能里又包括口算技能和算理的應用，通過問卷調查統計，78.5%的學生掌握了算理，所以計算方面的知識性錯誤主要是由于學生口算能力過差造成的。

二、口算的作用和意義

口算既是筆算、估算和簡便計算的基礎，又是計算能力的重要組成部分。對于小學生的口算來說，核心內容是基本口算。人們在日常生活中常用到口算，尤其是一些簡單的小數目的計算，用口算方便易行，靈活快速。學生口算時，既要耳聽又要眼看，既要說話又要心記，從某種意義上說是耳、眼、心、口四種感官的有機結合。口算能力差，勢必會影響到估算、筆算的正確和速度，影響計算技能的形成。因此，要提高學生的計算能力，必須抓好口算這個基礎。學生掌握基本口算就是在頭腦中構建這樣一個“數學事實庫”的過程。作為小學數學老師，我們都深刻明白口算在學生計算過程中的作用，正如是“九層之臺，起于累土；千里之行，始于足下。”

三、如何提高口算能力

我查閱了很多資料，也翻閱了很多關于計算類的書籍，結合在小學低段任教多年的經驗，我認為口算教學要得到充分重視，教學過程要符合學生的心理發展特點和認知規律。

1.學生親身體驗，獲得數概念，領會算理。

認數是計算的前提基礎，反過來，計算可以加深對數概念的認識，要使學生獲得正確的數概念和計算方法，不能離開學生的親手操作，這是培養學生計算能力的重要環節。從一年級開始，我就特別重視學生通過學具的親手操作，獲得數概念，領會計算方法。在教學10以內數的認識部分，每認識一個數后，我們都通過擺小棒或實物圖片，使學生了解數的組成和分解，然后再讓學生通過反復親手操作鞏固數的組成和分解，并且注意讓學生在操作過程中動作、思維、語言密切結合，培養他們的注意力、觀察力、動手能力、數學語言的表達能力和邏輯思維能力。在教學20以內的進位加法時，我花了較多時間讓學生進行“圈十”操作，還把分出來的10比作大王，另一個數比作小王，使學生從操作中領會“湊十法”。為學習20以內的加減法打好了基礎。如：口算多位數與一位數相乘時，教師要指導學生從高位算起，做到眼看、心想、腦記，最后口述結果。如：口算14×2，教師不能滿足于學生已經說出的正確得數，還要讓學生說說自己是怎樣想出的，把學生的思維引導到數的組成上，進而說出想的過程。10×2=20，4×2=8，20+8=28，即2個14就是2個10和2個4的和。若讓學生充分討論，學生還會說出14×2是2個14連加，即14+14=28，或是14×2，先用4×2=8，10×2=20，然后合起來就得28。只要他們會說就一定是已經掌握算理。我們常說的“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”說的就是這個道理。

2.算理的基礎上，加強訓練，讓口算在學生頭腦中構建一個“數學事實庫”。

明確了算理之后，要做的工作就是進行大量的、扎實的口算訓練，但是絕對不能像之前那樣采用題海戰術，久而久之，學生會產生厭煩心理，適得其反。在調查問卷中我發現很多學生覺得計算題枯燥乏味，算起來沒有意思，純屬應付。計算準確性的提高不能一蹴而就，我們要采取符合兒童年齡特點的訓練方法。

（1）觀表象助口算

在講授10的分與合時，開始我在黑板上事先粘上10個磁釘，讓學生上講臺來分，活動中我設置了一個抽獎箱，里邊裝了10個乒乓球，分別寫了10個數字，學生抽到以后要說出湊十法的另一個朋友。鞏固訓練時，我又用幫小猴摘桃子游戲，在一棵樹上寫了1-9，規定學生每次只能摘兩個，必須滿十，才能落到筐里，學生熱情高漲，積極響應。在接下來的幾天里，每天課前我都以這樣的游戲熱身，學生很快熟練掌握了湊十法，等到我們學習20以內加減法的時候，輕松愉快，如順水行舟。

（2）形式多樣練口算

為了提高課堂練習效率，我十分注意選擇練習形式，盡可能使每個學生在課堂上都有較多練習機會。我們還要求學生根據黑板上出示的一些算式，找出相應的數字卡片，然后請找得又對又快的學生把數字卡片貼在相應算式上，這種練習形式很受學生歡迎。

口算技能的形成非一日之功，因此口算訓練必須經常化。要針對兒童年齡特點，使訓練形式多樣化，那樣學生就會感到新鮮，興趣更濃，從而增強訓練效果。下面介紹幾種常見的口算訓練方法。

①每節數學課要根據教學內容和學生實際，選擇適當時間，安排3～5分鐘的口算練習，開火車，口算接龍等。

②集體視算、要求學生制作1—20的數字卡片，并統一涂色要求。例如，教師出示15-8的卡片，學生就紛紛舉起黃色的“7”卡片作答，學生人人動腦動手，教師從卡片顏色上很容易檢查。學生之間也可以互相使用。這種方法既節省了時間，又訓練了學生的觀察能力及思維的敏捷性。

③聽算。教師按一定速度讀題，單個學生說出得數，集體訂正。

④開火車。教師念題，學生按一定的順序對應回答，其他同學判斷答案是否正確。這一訓練形式有利于活躍課堂氣氛，調動學生的積極性，培養學生的記憶力和判斷力，但要力求使全體學生積極參與。

⑤搶答。教師用口算卡片出示題目或者念題，一名學生迅速回答，其余同學判斷對錯。

⑥單元競技。一般控制在50道以內，當堂學生互改，適當獎勵。

⑦把題目和答案分別寫在不同的口算卡上，發給不同的同學，讓拿到題目的同學提問。

⑧掐時賽、乘法口訣口算訓練，我采用掐時賽的形式進行訓練。

⑨擂臺賽，學生上臺打擂，每道題限時30秒，多者勝。

在口算訓練中，設計出不同的題型，這樣既可以提高學生計算的能力，又可以使學生靈活掌握所學知識。雖然多練是提高計算能力的方法，但一味注重數量，只會挫傷學生計算的興趣，最后得到的是適得其反的效果。因而練習一定要有針對性，突出重點，持之以恒，才能收到良好的效果。

（3）創設情境促口算

數學書上有好多計算題，如數學迷宮、啄木鳥醫生、小馬過河、奪紅旗、找朋友等，若直接布置學生計算，有些學生慢騰騰地磨蹭，有些學生心不在焉、錯誤百出，只要你稍微用心，創設一個小小的情境，譬如，誰是最聰明的孩子，誰的方向感最強？誰比啄木鳥治病還快？看看哪一只小馬會掉到河里？誰能當護旗手，把我們班的紅旗最快插上去，就會事半功倍，瞬間就能激起學生計算熱情。最后要及時評價。對計算進步快或計算能力高的同學及時表揚獎勵，使學生在愉快的成功體驗中繼續進步。

（4）溝通家長抓口算

我認為要真正提高學生的口算能力，只有家、校結合的教育才是真正走向了成功的教育。我經常做家訪，取得學生家長的支持，家長在家中也有意識地進行訓練。如，在飯前、飯后閑談的時間中，家長抽出幾分鐘時間，與孩子對答式地進行口算練習，再配合適當獎勵，就會取得事半功倍的效果。數學來源于生活，又用于生活。這就需要家長創造應用口算的機會。如：孩子跟父母外出購物時，讓他幫助家長口算用的錢數，進一步激發、培養孩子學習口算的興趣。我們班孩子都配有口算題卡，家長根據孩子作業量，以及口算情況，要求孩子完成，寒暑假我要求父母每天給孩子出20道計算題，監督孩子完成。保證每個學生都長期安排家庭口算，這樣長期進行，孩子的口算能力定能上一個新臺階。

口算訓練是小學數學教學的一項基本任務，通過口算訓練，可以培養學生的口算能力。促進學生思維的發展，提高學生的計算能力。特別是低段年級學生的口算訓練，教師應注重訓練的實效性，利用新課程的理念大膽改革，勇于探索，科學合理地進行各種形式的訓練，達到培養低年級學生過硬的口算能力的目的。

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