淺議在小學數學中開展數學實踐活動的意義

王學艷

摘 要：數學學習應該是從學生的生活經驗和已有知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會。因此，結合有關教學內容和學生實際，精心設計實踐活動，必將提高學生把數學知識應用于實踐生活的能力，有效推進課堂教學素質化。在小學數學中開展豐富多彩的實踐活動是小學生自身發展的需要；也是培養學生實踐能力、發展學生創新精神的需要；更是全面調動學生的學習興趣，樹立學好數學的信心的需要。

關鍵詞： 實踐活動 創新精神 小學數學教學

《課程標準》明確指出：“數學學習應該是從學生的生活經驗和已有知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會。”因此，結合有關教學內容和學生實際，精心設計實踐活動，必將提高學生把數學知識應用于實際生活的能力，有效推進課堂教學素質化。讓學生在實踐活動中學數學，在現實生活中學數學，對促進學生全面素質的發展將會有深遠的意義。

一、在小學數學中開展豐富多彩的實踐活動是小學生自身發展的需要。

實踐活動是兒童發展成長的主要途徑，也是學生形成實踐能力的載體。心理學認為：“兒童有活動實踐的天性和創造成功的欲望?！蔽覀儜摲攀肿寣W生動手操作，讓他們在“在做中想，在想中學”，親身探索經歷各種知識的形成過程，而不是死學知識、學死知識。比如，在教學“周長的認識”時，讓學生通過動手圍一圍、擺一擺、測一測等方式，對周長有初步認識之后，讓他們說一說什么是周長，最后再歸納總結形成對周長的科學認識。這一過程讓學生親歷知識的形成過程，在自己的操作、實驗中學會了觀察思考，感受到了數學的力量，體會到了數學的價值。

二、在小學數學中開展豐富多彩的實踐活動有利于培養學生的實踐能力，發展學生的創新精神。

傳統數學教學為考試而教，有嚴重脫離生活實際，解題方法千篇一律，缺少創新等現象，忽視了學生的個性差異，削弱了學生用知識解決實際問題的能力。而實踐活動強調學生通過動手操作、親身實踐獲取直接經驗，從小養成科學探究的習慣。強調數學與其他學科、數學與社會生活的聯系，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力。例如：數學中經常出現的租車問題、租船問題、購買食品問題等，這些內容設計成數學活動，既可以鞏固數學知識，又可以發展學生綜合能力，更重要的是使學生認識到學習數學知識在生活中有用，生活中處處有數學。

再如：在四年級下冊“營養午餐”一節的教學中，可以從科學的營養搭配入手，引導學生探究營養午餐的搭配方法。改變現在少年兒童只選擇自己喜愛的食品吃，偏食、挑食的現象。通過本次綜合實踐活動指導學生開展探究性學習，也借此引導學生形成正確的飲食觀念，養成良好的飲食習慣。在本節課中多處引入科學知識激發學生探究興趣。設計一堂這樣生動的數學課，既讓學生獲得了科學知識，又讓學生學習了科學的探究方法；既培養學生對科學的興趣，又培養他們科學的自然觀，更重要的是解決了數學問題，加強了各學科間的聯系。

三、在小學數學中開展豐富多彩的實踐活動有利于全面調動學生的學習興趣，樹立學好數學的信心。

好奇、好動是小學生的天性。在活動中學習，在活動中成長符合兒童身心發展的規律。數學實踐活動教學中所涉及的問題絕大多數來自于學生所熟悉的身邊生活，這樣的問題容易引起學生的學習興趣，喚起學生主動探索新知識的欲望，從而在教師的引導下，通過觀察、操作、討論、交流、合作等方式，發現數學問題，并創造性地加以解決。數學知識的形成過程，提高了孩子們的學習興趣，為孩子們學好數學樹立了信心，其成功感不斷得到強化。例如，在教學“平行四邊形面積”時，當學生猜測出平行四邊形的面積=底×高后，讓學生動手沿平行四邊形不同的高割補平移，把平行四邊形轉化成長方形，結果發現：長方形的長等于平行四邊形的底，長方形的寬等于平行四邊形的高，而面積不變，根據已學長方形的面積=長×寬這一公式，推導出平行四邊形的面積=底×高。這樣，學生在全過程參與下學習，明白知識（公式）產生的過程，獲得基于理解的知識（公式），驗證了前面用猜想提出的問題，充分享受到成功的喜悅，而且通過證實公式時的推理與邏輯分析，提高了對數學嚴密性的認識及學習數學的能力。再如：在教學“美麗的校園”這一活動中，讓學生小組合作大概測量出學校的面積，以及學校中各個建筑物的長與寬，然后通過繪制校園平面圖，不但使學生掌握了平面圖形的繪制、簡單的比例知識，而且培養了學生對學校的熱愛，也使學生在合作中增進了交流，促進了團結。

總之，豐富小學數學實踐活動，把它作為學生自主探索的舞臺，切實培養學生的創新精神與實踐能力，讓學生真正成為會學習、會創造、會生活的一代新人。