把語文課堂還給學生

陳紫揚

《語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人”，“學生是學習和發(fā)展的主體”。我們在語文教學中要主張以學生為本，以學生發(fā)展為本。這就肯定了學生的主體地位，學生在課堂上不僅是受教育者，更是實踐者，是學習活動的主人。學生在教學過程中的認識和實踐是教師無法代替的。教師不再是課堂的主宰，而是一名引導者與組織者。那么，如何在課堂教學中發(fā)揮學生主體作用，發(fā)掘他們的潛能，激發(fā)他們的創(chuàng)造精神？我覺得教師要大膽留給學生自主學習的空間，讓每一個人都積極地、自主地參與到學習中，成為課堂真正的主人。

一、留給學生讀書的空間

語言文字是我們了解文章主要內(nèi)容、體會作者思想感情的橋梁和渡口，語文課就是要讀書，不讀書就無法感悟語言文字，無法理解課文內(nèi)容，習得讀書方法，體會作者思想感情，掌握語言工具。語文教學大綱規(guī)定：小學階段要求學生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，熟練地默讀課文，背誦指定課文。這就要求教師給學生充分的讀書實踐活動的時間和空間。學生通過讀書，才會發(fā)現(xiàn)問題，知道哪些問題已弄懂，哪些問題沒弄懂，從而激發(fā)學生求知欲望。古人云：書讀百遍，其義自現(xiàn)。教師大多數(shù)很重視講，重視講中的一些細節(jié)，而往往忽略了“讀”的重要性，其實就小學低年級而言，以讀代講是很有效果的，重視讀，讀中有講，講中有讀，以讀代講，這樣做可以讓學生愛讀、會讀、會講，讀的次數(shù)多了，其中內(nèi)容自然就明白了。就是強調(diào)要讓學生多讀書。特別是有些課文，采用以讀代講的方法教學效果很好。如在教學《桂林山水》一課時，我就采用了這種方法讓學生感受到桂林山水的美，體會大自然的神奇魅力。教學中采用多種形式的朗讀，有個人讀、小組讀、全班讀、教師的范讀等，讓學生通過感情朗讀，把自己融入大自然中，猶如親臨其境，文中的“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓你感到像是走進了連綿不斷的畫卷，真是‘舟行碧波上，人在畫中游。”的畫畫躍然出現(xiàn)在眼前，展現(xiàn)出一幅瀑布從高處直瀉而下的壯觀而又美麗的圖畫。

二、留給學生質(zhì)疑的空間

“學起于思，思源于疑”。學生有疑問才會進一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基說：“人的心深處，總有一種把自己當做發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界中尤為重要。”由此可見，學生是多么需要老師給他們創(chuàng)設這樣的空間，讓他們自主地質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問。

如教學《凡卡》一文時，為了使學生能更好地了解凡卡的悲慘遭遇，激起他們對凡卡的同情和對當時黑暗社會的痛恨，除了引導學生理解課文內(nèi)容外，我還引導學生將課文的插圖與相關內(nèi)容聯(lián)系起來。通過對比，發(fā)現(xiàn)矛盾，產(chǎn)生疑問，然后討論解決，這樣做對深入理解文章中心具有意想不到的作用。學生經(jīng)過思考后紛紛提出了疑問：為什么鞋店有那么多鞋，而凡卡卻說沒鞋穿呢？圍繞這個問題，學生展開討論。有的說：“鞋是賣錢的，他那樣穿，哪能買得起，只有有錢人才能穿上鞋。”有的說：“課文中莫斯科是個大城市，房子會是老爺們的，自然，鞋店也是有錢人光臨的地方。”……“當老板看到大冷天凡卡不穿鞋時，為什么不送他雙鞋穿呢？”經(jīng)過討論，學生很快就明白了，那些有錢人是不會可憐、同情、幫助窮孩子的，有的只是對他們兇殘的虐待，可見這個社會是多么黑暗。

三、留給學生釋疑的空間

“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里才是長進”。教學中，必須教學生有疑，對學生質(zhì)疑的問題，教師應當提倡、鼓勵，并引導他們自己釋疑，使學生的參與向深層推進。如同桌的討論，四人小組的學生，大組討論，全班交流，等等，這些形式都讓學生有充足的時間和空間去思考、討論、爭辯，發(fā)表看法，促使學生全面深入地理解問題，同時可以增加課堂的信息量，給學生提供展示個性的機會。

四、留給學生想象的空間

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。”想象力對學生智力的發(fā)展及對學生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有重要作用。一篇文章中可想象之點很多，教學時，教師要因文章而異，緊扣課文讀寫訓練點，憑借課文中某—重點，關鍵處作為想象的生長點，留給學生想象的空間。培養(yǎng)他們想象的能力，如有些課文在段未或課文結尾處，余意未盡，給學生留下想象的余地。

有些在文中的字里行間中就蘊藏著讓學生想象的空間，抓住關鍵詞句，啟發(fā)學生的想象，如《我的戰(zhàn)友邱少云》中的“……邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動。烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅。這位偉大的戰(zhàn)士，直到最后一息，也沒挪動一寸地方，沒發(fā)出一聲呻吟”讓學生想象被火燒是何等痛苦，非一般常人所能忍受的，但邱少云為了這次戰(zhàn)斗的勝利，始終嚴守紀律，直到光榮犧牲。再讓學生聯(lián)系日常生活中被火燒時的感受，與邱少云的行動進行對比。這樣邱少云那種嚴守紀律、不怕犧牲的英雄形象在腦海中油然而生；并感染著每一個學生；還有些文中的插圖就是激發(fā)學生想象的材料，讓學生通過觀察插圖，獲得有關表象和情節(jié)的依據(jù)，進行再造想象和創(chuàng)造想象，補充豐富畫面的形象和情節(jié)，使畫面活起來。

把課堂還給學生，教師在課堂上扮演的角色應該是一盞引路燈，學生是學習的主體，這就決定了其應該作為教學的主角，只有這樣，才能使學生主動地求知，主動地學習，變“要我學習”為“我要學習”，從而真正成為課堂的小主人。