對高職院校課堂教學效果評價的思考

杜新滿 陳志明

(1.黃岡職業技術學院 438002；2.黃岡廣播電視大學 438000)

對高職院校課堂教學效果評價的思考

杜新滿1陳志明2

(1.黃岡職業技術學院 438002；2.黃岡廣播電視大學 438000)

課堂教學效果評價是對教師勞動價值的評判，對教育教學改革和提高教學質量有重要的作用。運用課堂教學效果評價體系(教評教和學生評教)，評價體系的構建和各項目標的權重不同，評價的結果不一樣，評價的主體不同對同一被評教師，結果也不同。要讓課堂教學效果評價公平、公正、合理，使其實現教學導向作用，除了要建立科學合理的評價體系，還應加強評價主體(管理人員、教師、學生代表)的責任心教育。

教學效果；評價體系；評價過程；評價結果

課堂教學是教學工作的基本方式。對課堂教學效果進行評價，是提高課堂教學質量的重要手段，亦能促進教師專業發展。課堂教學效果評價也是教學質量管理監控體系中的重要一環，它關系學校整體的辦學水平和人才培養的質量。如果認識不到位，就會變成一種形式，走過場，出現不公平的現象，容易使教師和學生，尤其是教師，產生抵觸情緒，難以通過評價調動其積極性與主動性。本人作為學校的教學督導老師，對課堂教學效果評價，有一些想法和思考，也有一些沒有解決的問題，懇請能得到同仁們的指點。

1 課堂教學效果評價的意義

課堂教學效果評價能為教學管理提供依據，是教學管理的重要手段。課堂教學評價能激勵教師有目的、有針對地不斷學習先進教育理念和技術，改進、提高教學質量。課堂教學效果評價是學校管理工作的重要組成部分。

1.1 課堂教學效果評價具有導向功能，能促進課堂教學改革

課堂教學效果評價體系的建立和實施，可讓教師針對評價體系中各要素的要求，找出自身的不足和欠缺，盡快轉變教育思想，達到改進課堂教學的目的，發揮評價的導向功能。

1.2 課堂教學效果評價具有激勵功能，可加強教師間的相互交流

課堂教學評價為教師提供了一個了解自已教學狀況的窗口，知道自己在課堂教學中的優點、特點和弱點，找到努力方向。同行之間相互聽課可以增進了解，互相交流、學習，取長補短。

2 課堂教學效果評價體系的建立

什么樣的課才是好課、成功的課？往往眾說紛紜。對事物的評價，由于視角不同，側重點及標準的不一致，其結論就會大相徑庭。對課堂教學的評價也是如此。一堂課后，常有褒貶之爭。A說好，B評差，C認為一般。說好很正確，評差也沒錯，認為一般也有道理，因為評議的角度不同。鑒于課堂教學效果評價的意義和重要作用，建立一套科學合理且可操作性強的課堂教學效果評價體系(即評價標準)就顯得十分重要。課堂教學過程是學生學習知識的主要場所和途徑，參與此過程的人有：教師、學生，參與此過程的物有：教材、環境、教學用各種設備等。它是一個整體互動的過程。確定教師課堂教學效果的好壞，應從兩方面看，其一，看學生是否積極主動參與；學生在課堂中的紀律狀況；學生是否在此過程中學會了什么(技能、知識和態度)；是否體驗、感受到什么；對此學生最有發言權。其二，看老師是否關注每一位學生，尊重每一位學生，是否能夠和諧地與學生互動交流；是否對學生進行有效的因材施教；是否為學生創設有利于思考、探索的空間；是否關注了學生的學習效果。

課堂教學效果評價體系的建立。首先，要建一個學生對課堂教學效果的評價表，此評價表內容設立應從學生的視角(或學生感受)出發；不要過多涉及教學內容或教學技能方面。因為教學內容是由教學團隊決定的，與教師個人關聯不大，而教學技能由學生評價其準確性有待探究。從兩方面來設立評價項目：①態度，諸如：教師教學的熱情與激情、親和力、博學等；②效果，教師教學對學生成長的促進、人格的影響(這里我用的是“學生成長”，而沒有用“學生學業”。我個人認為這才是我們要的教學效果，因為“學生成長”包含的內容比“學生學業”包含的內容要多得多，對一個人終生有益的不是知識，而是能力和品質)等。

其次，再建立一個教學管理者(或同行教師)對課堂教學效果的評價表，從如下四個方面來設立評價項目：①教學方法與手段(方法是否靈活、設計是否合理、環境是否恰當、手段是否熟練)，②教學表達(包括：思維、邏輯、語言和非語言等表達是否恰當)，③教學組織與管理(對教學環境、進程的掌控是否到位)，④發展學生及學生學業評價(是否尊重個性差別，采取多種措施促進學生發展)等。這幾點實際上都屬于教學過程中的內容。為什么這里沒有包括通常課堂教學評價中的教學態度和教學效果呢？因為同行或管理人員不可能長期聽某一位老師的課，偶爾聽一次課，不可能對教學態度和教學效果有準確的評價。我們將學生的評價與老師的評價結合起來，就是一個完整的課堂教學評價。有教學態度、教學過程、教學效果。

課堂教學效果評價體系的建立，還應考慮到信息化教學方式的不同，評價指標也應不同。如“翻轉課堂”教學模式，其課堂教學與傳統課堂教學差異很大，必然評價標準和評價方式也應不同。客觀、公正、科學地評價課堂教學質量，將極大地影響教師的積極性和教學熱情，從而影響教學效果。

課堂教學效果評價體系的建立過程。首先要進行問卷調查(調查對象應包括學生、教師、教學管理人員、專家等)，收集信息和相關資料。然后確定評價指標及各指標的權重，并將結果反饋給教師和學生，讓他們充分明了評價系體中的各指標的含義，再次廣泛征詢各方面的意見，力求做到科學、合理，且具有可操作性。然后確定評價體系。這樣評價體系才具有導向和激勵作用。

3 課堂教學效果評價的影響因素

課堂教學效果評價的主體是：學校督導組、學生、同行和系部領導。對評價的公正度的影響主要表現在以下幾方面。

3.1 影響評價結果的主觀成分

教師互評教學效果是一種較科學的評價方式，是教學效果評價體系中的重要組成部分，但是教師在互評過程中可能形成一種思維定勢，因為幾乎所有老師相互間都很熟悉，彼此認識很多年，如某位老師即使這次課教學一般般，由于聽課人與其關系不錯，或平時在人們心目中印象很好，于是就給了高分。這樣難以直接剖析教學過程中存在的問題。系部領導進行課堂教學評價，與同行互評一樣，對每位教師的定位不僅有慣性思維的影響，還存在著人情面子、利益糾葛等因素的干擾。因為評價的結果直接關系到被評教師的教學質量等級。管理人員對教學(教師)進行評價時，則往往根據自己以往的印象加以泛化。因此，導至許多教學單位，獲得教學A等的老師，幾乎每年沒有大多變化，總是那幾位。從理論上來講，同行教師是評價的專家，但由于教學的“藝術性”，可以說，教師各有所好。如有的老師喜歡講課有激情的，而有的老師偏愛平實、尾尾道來方式的。盡管有了評價標準，但仍然評價的主觀成分過多，況且,“熟人熟事”，評價時心理負擔太重。學生是教學的對象，對教學效果有深切的體會，可以說，他們掌握了評價所需的“全面”的信息,他們又是教師服務的對象，評價教師時不可能有那么重的心理負擔。由于價值觀念的變化，少數學生對要求嚴格的教師不是熱愛而是 “痛恨”，很可能借評價之機對教師進行“報復”。師生關系的好壞造成一些極端評價狀況的出現。而且，不同的班級，不同的學生分值在他們心目中的份量有很大的差異。如，某班的學生認為給某位老師85分以上，就算是高分，就是對這位老師的教學能力的充分肯定。可有的班學生則認為85分只是一般，95分以上才算是對教師教學能力的充分肯定。這樣以來使得學生評價的分值橫向比較的意義不大。只能在同一班中對其任課的各位老師進行比較才有意義。

3.2 影響評價結果的客觀因素(評價體系局限和籠統)

一套評價體系不可能適應所有學科、所有種類性質的課堂教學。且每一個評價體系都涉及若干個因素，這些被實在化的因素構成了一個參照場。事實上，除了這些被選擇的因素，還有許多被排除在場外的因素。很多時候這些被選擇的因素往往必須根據那些“不在場”的因素來進行評價。也就是說，任何一種評價體系都無可避免地存在一定的局限性，那些被評價標準遮蔽的因素，必須引起重視。評價主體要對評價體系本身不斷進行反思、質疑與解構，對被排除在外的影響因素表現出種種的“謹慎”和“努力”。使其成為確保評價全面所必須顧及的一個重要維度。

3.3 評價次數的局限

教學過程中，盡管教學管理部門實行督導聽課檢查制度，每一位教師被聽課的次數卻畢竟有限，一至兩次的聽課結果難以真正代表一個教師的教學水平。

4 結 語

正確地評價教師的課堂教學效果，才能有助于激勵教師不斷改進課堂教學，提高教學質量。由于各評價對象在評價中都帶有一些不客觀的因素，故應將其評價結果進行綜合處理，合理地確定各個評價結果的權重，從而得出最終結果。

進行學生評教時，應做好如下工作：第一，引導學生端正評教態度，誠實、公平地對教師進行評價；第二，組織學生學習了解評價指標內涵，排除評價過程中的干擾因素。

評價結果應即時與教師溝通交流，充分肯定被評者的成績，要給予被評者以申訴和說明的權利，對被評者的不足，要組織專家幫助教師查找原因，然后“對癥下藥”加以“治療”。通過評價調動其積極性與主動性，形成和保持教師自己獨特的教學風格，提高教學質量。

1 逢博.大學課堂教學效果評價[J].科技信息,2008(23).

2 趙慧莉.教師教學效果評價標準簡析[J].攀登,2004(4).

3 牛惠芳，王淑玉.教學效果評價方法研究[J].數學教育學報,2010(4).

(責任編輯：康明已)

On Evaluation of Classroom Teaching Effect in Higher Vocational Colleges

DU Xin-man1,CHEN Zhi-ming2

(1.Huanggang Polytechnic College, Huanggang 438002 ,China;2.Huanggang Radio and Television University, Huanggang 438000, China)

The evaluation of classroom teaching effect is actually the evaluation of teachers′ labor value, and it plays an important role in teaching reform and teaching quality improvement. When using classroom teaching evaluation system，the system construction and different target weight usually lead to different results , different evaluation subjects even for the same teacher also lead to different results. To make the teaching evaluation fair, reasonable and rational enough to guide the teaching process, we should not only build scientific evaluation system, but also improve the sense of responsibility of the evaluation subjects, such as administrators, teachers and student representatives, and so on.

teaching effect; evaluation system; evaluation process; evaluation results

湖北省教育科學規劃重點課題“信息化條件下職業院校教學方式變革研究”(2015GA074)階段性研究成果。

2016-05-12

杜新滿，女，副教授，黃岡職業技術學院質量管理處，教學督導。

G712

A

1671-8100(2016)04-0118-03