鄉土資源與中學課堂的結合——以杭州塘棲古鎮為例

龐超飛（杭州師范大學人文學院，浙江杭州　311121）

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鄉土資源與中學課堂的結合——以杭州塘棲古鎮為例

龐超飛
（杭州師范大學人文學院，浙江杭州311121）

摘要：鄉土資源的開發對激發學生的學習興趣、講解教學重難點、培養學生價值觀等具有重要意義。本文從新課導入、太湖流域的位置與自然條件、“魚米之鄉”的來源、水鄉城鎮的形成、水鄉城鎮的特色、水鄉城鎮的發展六個方面，論述塘棲古鎮資源在課程《水鄉孕育的城鎮》中的運用。鄉土資源的運用，必須遵循教學的目標性、學生的主體性、運用的適當性等原則。

關鍵詞：鄉土資源中學課堂案例探究教學策略

一、鄉土資源開發的理論依據與意義

新課改特別強調課程資源的開發，明確指出：密切知識與生活的聯系，引導學生深入觀察和體驗真實的社會生活，主動參與社會的各種活動，在實踐中發現問題、解決問題，提高對社會的認識能力和實踐能力［1］。其特別強調課程資源開發中家庭、學校與地方的重要性，在課堂教學中應該充分利用這三方面的有效資源，為學生提供一個貼近生活、貼近社會的學習氛圍。

鄉土資源是指有利于課程目標實現的，學校所在區域各種歷史文化資源與社會經濟資源的總和，包括文化名人、歷史遺跡、飲食文化、社會經濟、民間藝術等方面，其存在形式主要包括文本、實物、傳說等，覆蓋面廣、數量豐富。所以，鄉土資源的開發只有依靠教師、學生、社會的有效互動，才能夠實現。

開發鄉土資源對于初中歷史與社會的教學具有重要意義。首先，教學過程中鄉土資源的有效運用有利于激發學生學習興趣。學生對于身邊所發生的人與事，由于距離較近，會特別感興趣，因此對于激發學習熱情具有重要作用。其次，鄉土資源的運用對學生理解教學重難點具有促進作用。陳新民先生指出：“鄉土課程資源屬于學生直接經驗的范圍，是學生生活的現實世界，若用于替代教材中某些距離學生現實生活較遠的內容，可以化陌生為熟悉、化抽象為具體、化難為易。”［2］再次，鄉土資源的運用對學生主體地位的發揮具有重要意義。鄉土課程是一門探究性、實踐性較強的課程，需要學生對家鄉社會走訪、觀察、實踐才能順利完成。因此，學生對鄉土生活的了解應該是積極主動的，有利于發揮學生在學習過程中的主體作用。最后，鄉土資源開發對學生價值觀的培養具有促進作用。陳康衡老師指出：在全球化的背景下，鄉土課程資源的開發就是在尋找我們的根，我們民族和國家的根；鄉土資源的開發不僅增加了我們對鄉土知識的了解，而且加強了我們對鄉土的精神聯系［3］。

從塘棲古鎮資源開發與初中歷史與社會《水鄉孕育的城鎮》課堂教學結合的角度，探討三維目標與鄉土資源的結合。

知識與能力：學生通過本課程的學習，能夠分析水對太湖流域民眾生產、生活的影響。塘棲地處太湖流域南緣，有京杭大運河南大門之稱，為明清時期江南十大名鎮之首。因此，結合塘棲古鎮資源講解《水鄉孕育的城鎮》這一課較有代表性，并且運用學生所處環境詮釋教科書中的知識，使教學內容化抽象為具體、化陌生為熟悉，有利于學生在一種寬松的學習氛圍中掌握《水鄉孕育的城鎮》一課的內容。

過程與方法：運用采訪老人、實地考察、完成小論文等形式，培養學生分工合作、交流學習的技能。塘棲古鎮的歷史遺跡見證古鎮的輝煌歷史，古稀老人講述古鎮的崢嶸歲月。通過參觀歷史遺跡、采訪老人等形式，讓學生從社會實踐中了解身邊的人與事，讓學生體驗真實的水鄉生活，撰寫調查小論文，培養學生調查報告的寫作能力。

情感、態度與價值觀：了解塘棲的具體情況，培養對家鄉塘棲的熱愛；了解家鄉水資源污染現狀，樹立可持續發展觀念。通過課程學習了解家鄉塘棲的生活環境、傳統習俗等，樹立我以家鄉為榮、為家鄉建設添磚加瓦的觀念；通過對塘棲水污染的調查，樹立保護水資源從我做起、從現在做起、從點滴小事做起的觀念。

二、塘棲古鎮鄉土資源開發實例探究

塘棲古鎮鄉土資源的開發主要結合初中歷史與社會中《水鄉孕育的城鎮》一課開展。按照課堂教學的步驟，從新課導入、太湖流域的位置與自然條件、“魚米之鄉”的來源、水鄉城鎮的形成、水鄉城鎮的特色、水鄉城鎮的發展六個方面展開論述。

新課導入：《水鄉孕育的城鎮》采用視頻導入的方法，截取《生活著的運河古鎮——古今塘棲》中精彩片段作為導入視頻。初一學生對于感官刺激較易接受，并且運用塘棲的紀錄片更能激發學生對課程學習興趣。視頻內容主要關于塘棲的由來、飲食、交通等，為下文講述水鄉城鎮的飲食、交通及城鎮形成等內容作鋪墊。

太湖流域的位置及自然條件：從塘棲所處位置出發，引導學生了解太湖流域的具體范圍，從而引導學生結合地圖歸納太湖流域所處位置：長江三角洲的南緣，三面瀕江臨海；地跨蘇、浙、滬兩省一市。引導學生回顧所學知識，提問學生塘棲的地形、氣候，引導學生回答：塘棲地處平原，地形平坦、地勢低平；屬于亞熱帶季風氣候，夏季高溫多雨、冬季溫和少雨，雨熱同期、降水豐沛。運用歸納的方法，得出太湖流域的地形和氣候特征，并且對照中國地形圖與氣候分布圖驗證歸納結果是否正確，培養學生運用多種方法對事物分析的能力。

“魚米之鄉”的來源：讓學生獨立思考：為什么太湖流域會成為著名的魚米之鄉？可以結合塘棲進行思考，培養學生運用熟悉知識，分析復雜問題的能力。采用提問探究的方法層層設問，逐步引導學生結合塘棲現象尋求答案。首先，引導學生概括塘棲的飲食習慣，以食用米飯和魚類為主。其次，引導學生回答塘棲地區食用米飯和魚類的原因，從而推出這里適合水稻的種植和魚類的繁殖。再次，引導學生分別歸納太湖流域成為“米”之鄉、“魚”之鄉的原因。最后，引導學生綜合概括太湖流域成為“魚米之鄉”的原因。

水鄉城鎮的形成：給出《太湖流域古代城鎮分布圖》，引導學生自己歸納：太湖流域城鎮密集，沿河流分布。講述與塘棲古鎮息息相關的京杭大運河，其使塘棲成為蘇、滬、浙的水路要津，成為杭州的水上門戶。并且，講述塘棲古鎮的歷史沿革：北宋以前，塘棲只是一個漁村，漁民們在這里散居。元朝張士誠拓寬官塘運河后，人們沿塘而棲，塘棲鎮始現雛形。明代弘治年間，廣濟橋的建造使鎮區兩岸連成一片，逐漸形成集鎮。明清時期，塘棲鎮已是富甲一方，貴為江南十大名鎮之首［4］。光緒《唐棲志》記載道：“迨元以后，河開矣，橋筑矣，市聚矣。”“唐棲官道所由，風帆梭織，其自杭而往者，至此少休；自嘉秀而來者，亦至此而泊宿，水陸輻輳，商家鱗集，臨河兩岸，市肆萃焉”。請學生思考塘棲古鎮的形成哪幾方面起了重要作用。結合前述，塘棲古鎮被稱為“魚米之鄉”，可以推出物產豐富，多余的農產品，需要進行交換，為城鎮的形成提供了現實的需求；從塘棲古鎮的地理位置看，京杭大運河對其發展具有重要意義，從而引導學生歸納運河為城鎮的發展提供便利的交通條件。在二者基礎上，農村百姓開始在此進行貿易，交易人數不斷增多，集市逐漸發展為城鎮。

水鄉城鎮的特色：請學生分小組討論：家鄉在飲食、住房、出行、習俗方面有哪些特色。結合塘棲古鎮美食：細沙羊尾、粢毛肉圓、米塑、匯昌粽等，說說這些美食的原材料是什么；展示塘棲古鎮的民居圖片，讓學生總結江南水鄉民居的特色；展示塘棲御碑碼頭與廣濟橋的圖片，并講述其歷史，引導學生歸納水鄉交通的特色：以船和橋為主要交通工具；展示塘棲古鎮開運節與年味節的報道，讓學生了解身邊的節日，說說水鄉古鎮節日的特色。最后，對以上四個方面進行歸納總結，引導學生回答水鄉城鎮的特色。

水鄉城鎮的發展：給出兩幅塘棲圖片，一幅為晚清民國時期塘棲的圖片，一幅為當今塘棲的圖片。讓學生進行對比找出異同點，感受當代發生的巨大變化，談談自己的感想。展示學校周邊水資源污染的相關圖片，從身邊所發生的污染事件講述，提醒學生污染就在我們身邊。引導學生樹立我們熱愛的水鄉是因水而生、因水而美、因水而興的觀念，以及可持續發展、人與自然和諧共處的理念。

三、鄉土資源利用原則

1.教學目標原則

鄉土資源與中學課堂的結合，中學課堂教學是其主要目的，鄉土資源的利用一定要服務于教學目標的實現，不能主次顛倒。在利用鄉土資源時，教師需認真研讀課程標準，熟悉教學目標。從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三方面對教學目標進行解讀，在此基礎上，根據教學目標的要求對鄉土資源進行開發。如果鄉土資源濫用，則會引起教學目標淡化、學生知識結構碎片化等現象，對課程教學效果產生巨大影響，因此目標性原則是鄉土資源開發的最基本原則。

2.學生主體原則

新課程改革明確提出，教師在教學過程中必須發揮學生在學習中的主體作用。鄉土資源的開發和利用為實現這一目標提供了有效途徑，因為鄉土資源距離學生生活較近，所講述的事件是學生身邊的事，所描述的歷史遺跡就在學生周圍。這可以改變以往以教師為主采取填鴨式的教學方法，在課堂教學中激發學生學習的興趣，開展自主探究、小組討論等形式，培養學生團隊協作、田野調查、分享交流等方面能力，為學生將來的發展打下基礎。因此，鄉土資源的運用不僅是一種知識的灌輸，更是一種方法的傳授。“授人以魚，不如授人以漁”，鄉土資源運用應該注重學生主體原則。

3.運用適當原則

鄉土資源的運用必須根據學生興趣特點與教學目標選擇適當的教學資源。由于鄉土資源的數量極為豐富，因此在課堂教學過程中如果面面俱到，則不僅不能激發學生的興趣，還會加重學生的負擔。鄉土資源運用的適當性主要分為：方式適當性、內容針對性、目標高效性。方式適當性指鄉土資源的運用必須根據學生接受能力與心理特點來確定。如直接提供《塘棲志》中的一段史料，對于初一學生來說是很難理解的，因此必須轉化為其能接受的形式。內容針對性指鄉土資源的存量巨大，在課堂教學中不可能全部運用，必須選取最符合教學目標實現的資源。目標高效性指鄉土資源的運用其目的是在最短的時間內最完美地實現教學目標，其要求鄉土資源的運用快、好、準。

參考文獻：

［1］教育部基礎教育司.歷史與社會課程標準（二）實驗稿［M］.北京師范大學出版社，2002：41.

［2］陳新民.中學歷史與社會課程資源開發與利用［J］.教學月刊（中學版），2005（12）.

［3］陳康衡.初中新課程不應忽視鄉土歷史［J］.歷史教學（中學版），2008（9）.

［4］塘棲鎮志編委會.塘棲鎮志［M］.上海書店，1991：11.