讓歷史與社會教學在合作學習中提高實效

包旭斌

（浙江師范大學婺州外國語學校，浙江金華　321000）

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讓歷史與社會教學在合作學習中提高實效

包旭斌

（浙江師范大學婺州外國語學校，浙江金華321000）

摘要：新課改下，初中歷史與社會課程教學運用合作性教學模式，能夠有效培養學生的學習興趣，提高初中歷史與社會的課堂教學質量。

關鍵詞：初中歷史合作性教學應用

隨著新課改的不斷進行，現代教學越來越突出學生的主體地位，注重培養學生的自主學習能力和合作學習能力。合作性教學是一種創造性的學習方式，也是一種創造性的教學模式，通過合作學習，能夠促進師生之間的相互合作，促進師生之間的交流，培養學生的學習興趣，有利于知識的掌握。將合作性教學應用到初中歷史與社會的課堂教學中去，不但能夠促進師生之間的交流，還能提高學生的學習興趣，提高課堂教學質量。

一、初中歷史與社會教學現狀

目前，我國的歷史與社會教學的方式主要服務于應試的目的，這是歷史與社會課堂教學質量不好、學生積極性不高的原因之一。教學時，教師往往按照課本進行講解，學生的主體地位得不到體現，只能被動地聽講，很少有機會提出自己對教學內容的看法或問題。沉悶的教學模式使得學生對歷史與社會學科缺乏學習興趣，從而很少進行相關的課外延伸，對歷史文化僅僅知道一些大致的概念。

此外，由于中考對歷史與社會知識的考查內容主要以識記、理解為主，綜合性能力要求并不是很強，不少教師因此缺少引導學生縱橫知識的聯系、比較和綜合歸納的過程。新課改的理念在試題中缺少一定的量度，勢必造成學生和教師，只重視知識的序列性掌握，而缺少知識的章節性跨越式梳理，只重視簡單的知識講解，而缺少程序性知識內容和策略性知識內容的訓練，綜合能力的培養達不到課標要求。學習歷史與社會知識，縱橫聯系比較歸納是不可缺少的方法，也是一項能力要求，而學習能力的培養，并不能只憑一人之力，需要整個班級團隊的合力，因此，可采用合作教學模式強化教學效果。

實踐證明，初中歷史與社會課堂教學運用合作性教學模式，能夠調動學生的學習積極性和主動性，提高課堂教學質量。

二、合作性教學在初中歷史與社會課堂教學中的應用

（一）合理的分組。

合作性教學開展的前提就是合理分組，包括人員搭配、課桌擺放、展示平臺等項目。

1.人員搭配要合理

在進行合作性教學之前，需要對班級學生進行分組。在分組的過程中，教師應對學生具有一定的了解，并采取就近原則，由相鄰座位的學生組成小組，并注意小組內部學生的個性互補，做到性格內向和性格外向的學生交叉搭配，同時考慮學優生與學困生的合理組合。在成績上確保小組成績的平衡，使學生通過合作學習能夠學到更多的知識，促進學習成績的提升，提高歷史與社會課程的教學質量。

2.課桌擺放要合理

分組后課桌的排列要遵循方便的原則，一般采用面對面坐，但要保證每一個同學都能夠方便看清黑板和講臺的情況。各組課桌可以擺出各種陣形，通常以馬蹄型為主，教室中間留空，便于小組學習展示活動的開展。

3.展示平臺要合理

課堂學習成果需要相互交流，使學生取長補短，共同提高。通常課堂交流需要教師為學生搭建平臺，如可以設置一個原始性問題，引發各組爭論；也可以給學生安排一塊小黑板或一個PPT展示機會。不論是哪一種方式，都要給各組安排機會，保證每個小組，每個學生都有展示的可能。

（二）鼓勵學生拓展知識內容，進行自主、合作學習。

歷史與社會是一門綜合性較強的學科，不僅僅包括教科書中的內容，還應包括與教科書相關的課外的學習資源。因此，在鼓勵學生開展自主、合作學習時，既要做好教科書的理解掌握，又要做好學以致用式的課外拓展。

1.課內學習內容的合作學習

課內學習內容的合作學習，可以將學生自主學習和課堂互動學習相結合。將教科書轉化成學習任務單，引導學生自主學習之后進行組內交流。然后將各組共同性的疑難問題集中，結合教學重點，設置情境，組織學生開展小組合作探究學習。例如：《帝國新政》這一課時的唐太宗治國理政的措施完全可以從政治、經濟、文化、對外關系等方面給學生開列任務單，然后集中精力于“唐太宗的治國理念對后世產生哪些影響？有怎樣的啟示？”的合作探究上，使課堂教學的主題得到深化。

2.課外學習內容的合作學習

歷史與社會涉及各個方面的內容，教科書給學生留下了許多拓展的空間。因此，在教學過程中采用合作性教學是十分必要的。通過小組探究學習歷史與社會知識，由學生自己進行相關知識內容的拓展。例如在學習宋代史的課程時，教師可提出宋朝的一些典故，由學生進行合作探討分析，從而得出這些典故的由來。同時教師可以為學生推薦一些適合現代初中學生的文學讀物。如在學習《宋太祖趙匡胤》相關的內容時，教師可以推薦《宋朝那些事》讓學生閱讀，然后由學生在小組內部進行合作探討，拓展學生的知識結構，促進學生的歷史知識的積累，激發學生對歷史與社會的學習興趣，提高課堂教學質量。

（三）明確合作目標任務。

明確的合作目標任務是展開歷史與社會課堂合作教學的基礎工作，因此教師應結合教材內容，根據各學習小組的學習特色，設置不同的學習小組的合作目標任務，同時合作目標任務應具有一定的開放性和發散性。例如在學習《文化藝術之都：巴黎》這一章時，教師要設計相關的合作目標任務，然后交給學生進行合作探究學習：“巴黎為什么被稱為藝術之都，其主要原因在那些方面？”“巴黎處于什么位置，是什么樣的氣候類型和特征？”通過學生對課本的了解，進行小組合作學習，體會巴黎的建筑、街頭藝術的魅力，感受到巴黎獨特的藝術美和人文之美。實踐證明，小組合作學習不但能夠豐富學生的知識儲備，還能增強學生學習的積極性和主動性，從而提高課堂教學質量。

（四）課堂形式應符合學生學習特點。

合作教學要以多種形式展開，根據學生喜歡競爭、勇于挑戰的特點，在教學環節中穿插一些多樣化的活動環節。例如由學生講解歷史典故，開展歷史知識競賽、年代知識競賽、朗誦比賽等。以小組為單位組織的活動，不但能夠促進學生之間的交流，還能增強學生之間的合作，從而提高教學質量。例如在學習《隋唐：開放革新的時代》一課時，可以安排各小組進行唐詩誦讀競賽，讓學生通過合作了解更多的唐朝時代風尚表現和特點，增添課堂教學趣味，提高學習的質量。

（五）有效調控，適時指導。

合作學習不是完全由學生自由展開，教師要給予一定的指導，發揮組織者和調控者的作用。因此在開展合作教學時，教師既要注重提高學生合作學習的效率，還要控制好課堂紀律。同時，學生合作探究沒能得出結果時，教師要加以適當的指導，為學生解決問題，從而提高學生的求知欲望和學習動力，提高初中歷史與社會的教學質量，增強學生的綜合素質。

參考文獻：

［1］毛良明.探析初中歷史與社會課堂中開展小組合作學習的有效途徑［J］.中國校外教育·課堂教學，2014（03）.

［2］段占忠.歷史與社會課堂教學中小組合作學習的有效策略［J］.吉林省教育學院學報，2012：28-06.