探析中學英語閱讀的教學模式

王瑋

（海寧市第三中學，浙江　海寧　314400）

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探析中學英語閱讀的教學模式

王瑋

（海寧市第三中學，浙江海寧314400）

摘要：我國英語教育水平在各地區存在著較大的差異，尤其是在西部地區，其英語教育基本是從中學時代才開始普及的。同時，學生往往閱讀能力薄弱。本文基于中學英語閱讀的教學模式研究，對我國中學英語閱讀的教學現狀進行了分析，指出了中學英語閱讀教學中存在的幾個誤區，并結合當前中學英語教學大綱，有針對性地提出了如何提高中學生英語閱讀能力的若干措施，希望能為中學英語閱讀的教學模式研究提供參考。

關鍵詞：中學時代英語閱讀教學模式

1.引言

根據2012年教育部新頒布的英語課程標準，增強英語閱讀能力，是當前英語教育的重中之重。中學英語教學重點就是提高學生的閱讀能力，既能知道英語報刊和雜志文章里生詞的含義，又能明白文章大意，同時增加詞匯量，加強對英美文化的了解，對中學英語閱讀有明顯的幫助。在我國，英語是否學好，檢驗標準通常是考試，閱讀部分在中學英語試卷里的分值比重很大，這在一定程度上暗示了，教師在日常英語教學中應注重英語閱讀訓練，著重強調英語閱讀的重要性。但是即便如此，中學英語閱讀還是沒有達到理想的效果，究其原因，是英語教學模式沒有創新。因此，筆者結合多年中學英語閱讀的教學實踐經驗，以及對北京、上海、浙江和廣東等英語教育發達地區進行的一系列研究，就目前我國中學英語閱讀的教學模式，談談自己對中學英語閱讀的教學理解。

2.我國中學英語閱讀的教學現狀

目前，我國中學英語閱讀教學中存在著不同程度的問題：其一，學生沒有主體地位，在我國中學英語閱讀教學中，大多數教師基本都是逐詞逐句地講解英語閱讀文章，學生被動地學習英語而不加思考，這種把教師所傳授的知識搬到課堂上不斷地灌輸于學生的教學方式，導致學生閱讀理解能力的滯后。其二，學生沒有猜詞能力，往往多數教師在講解閱讀文章前，總是會給學生留一些時間去查找生詞，并把其詞意標注出來，雖然這對學生理解文章有利，但是失去了根據上下文猜測詞義的訓練機會。其三，學生沒有閱讀技巧，在閱讀部分講解前，教師會讓學生進行大量類似于閱讀文章中長難句的練習，其目的是讓學生對閱讀中的長難句不感到陌生及能夠很好地理解，但這對教師掌握不同學生閱讀水平是不利的。

3.中學英語閱讀教學中存在的幾個誤區

根據相關資料顯示，通常大多數教師在進行閱讀部分講解時，所運用的教學方式基本都是自認為或者說大多數教師這樣教學，對學生閱讀有幫助，但事實往往與想象相反，其預期效果不僅達不到，而且有可能造成學生對英語這門學科的厭惡。究其原因，主要是中學教師沒有根據學生閱讀具體情況來教學，結果造成了以下幾個誤區。

誤區一：學生閱讀信息獲取能力不夠。有些教師在閱讀課上將閱讀文中相關信息以提問方式寫在黑板上，其目的是讓學生帶到問題閱讀整篇文章。殊不知，這其實已經把整篇文章所講的大致內容間接地告訴了學生，有些教師干脆直接叫學生閱讀某些段落，將閱讀中獲取的信息填入挖掉的相關句子中，這的確能調動課堂氣氛，師生互動有序，但是，學生對文章所講述的內容并沒有獨立思考，或者說學生對文中信息的獨立獲取能力不夠，需要教師引導。

誤區二：教師提問式教學的形式大于效果。在對北京、上海、浙江和廣東等英語教育發達地區的教學研究中發現，一些西部英語教育不發達地區十分推崇英語教育發達地區的提問式教學，但往往這些地區忽略了北京、上海、浙江和廣東等地區，其英語基本都是從小抓起，其提問式教學的問題比較隨意性，學生能夠自主自由地發揮，但西部地區整體英語教育水平還達不到這種地步。所以在西部地區，教師慣以提問式教學，雖然可以調動學生的積極性，但是其提問的問題通常質量不高或者是一些事實，不需要通過閱讀原文就能回答，或者是問題本身隨意性很強，學生不能回答自如，實質上，這種形式大于效果的提問式教學，學生不能充分在教師提問的引領下，進行更深層次地理解文章要義，只是停留在問題表面。

誤區三：過分注重講解知識點而忽略語篇理解。對于傳統教學來說，其文章內容和語言知識才是學習中學英語閱讀的關鍵，以提問方式提前讓學生了解文章所述的大致內容后，立即過渡到生詞講解與語法結構分析，并沒有帶到學生對整篇文章進行剖析，如宏觀結構、寫作目的、段落特征等。就學習英語閱讀來講，學生只是得到該文章所涉及的相關問題的孤立論點，并沒有把握作者究竟想表達的寫作意圖，或者并沒有清楚文章是怎么進行邏輯布局的，這種只為回答問題而去閱讀英語，是不符合英語課程標準的，也是不能較大地提升英語整體水平的，是大多數中學英語教師容易忽略一點，即語篇結構分析意識不強。

誤區四：閱讀活動頻繁而忽略思考。筆者所見到或者了解到的閱讀課，基本上都是教師提問，學生回答或者是學生分小組、分角色討論，甚至有些教師象征性地給學生兩分鐘時間閱讀文章，然后就開始狂轟濫炸地提問或進行無休止地討論，這樣很容易造成學生并沒有真正了解文章所傳達的含義，一味地發表自己就問題表面的觀點和看法，卻忽略對文章進行深化理解和思考。更有甚者，極個別教師幾節課都連續進行活動接力，個人或者小組代表發表自己的觀點和看法，雖然學生能夠完成教師所布置的任務，但是不管是對問題還是對文章深度，基本都是淺嘗輒止，這與中學英語閱讀的教學宗旨（中學生應具備良好的英語閱讀思考習慣）相去甚遠。

4.中學英語閱讀的創新教學措施

結合當前中學英語教學大綱，以及對上述中學英語閱讀教學狀況的分析，對中學英語閱讀教學中存在的幾個誤區，提出自己一些創新教學的措施。具體如下。

首先，提高學生的英語閱讀興趣。“興趣是學生最好的教師”，學生只有對英語這門課產生興趣，才能真正自覺地學習英語，才能真正地學好英語，才能更好地、帶有感情色彩地對待英語閱讀。根據多年英語閱讀的實踐教學經驗，以及大量英語課堂觀摩學習，筆者發現，學生的英語閱讀興趣過程培養的流程大致是：感官刺激→閱讀導入→不吝稱贊。對學生接受知識的切入點具體化、形象化，利用各種教學工具來實現，如將閱讀進行圖形轉換，并配以文字說明來授課，這樣會給學生一種新鮮感，同時最大限度地刺激學生的興趣器官。通常，在英語閱讀授教時，學生往往會感到枯燥乏味，而當以一種新穎的閱讀教學方式切入時，學生會有一種強烈的好奇心去了解、學習、實踐，如設置不同的教學情景，使學生由被動變為主動地獲取相應英語知識。當然，適當地稱贊顯得尤為重要，往往適當地稱贊會增強學生們學習英語的信心。

其次，合理地、科學地選取閱讀材料。對于我國的應試教育，大多數教師基本都是從學生能考一個不錯的分數出發，選取英語閱讀材料，而不會帶有讓學生學好英語的目的去選材，有些時候，教師選材后進行講解，常常引發不了學生的共鳴，甚至有些時候會出現厭惡情緒，這樣的氣氛，學生容易乏困，更不用說讓學生充滿興趣了。對閱讀題材的選取可以適當擴展一下，這樣既可以貼近學生生活，又能了解英美文化，更讓學生有興趣閱讀，提取自己想要的信息，在這樣的自主學習狀況下，學生會感到學習很輕松，信心增強，由此學生的閱讀水平自然會提高。

最后，改變英語閱讀的方式，即以快速閱讀→自上而下→多媒體輔助閱讀的方式去教學。快速閱讀文章，對文章有大致的印象，知道文章反復出現的幾個核心主題詞，然后再次自上而下地閱讀，大致把握文章的整體大意，接著利用多媒體輔助工具反復細讀文章，根據上下文攻克文章中的一些長難句及猜測一些生詞含義，很多學生在閱讀英語文章前，都習慣把生詞標注在原文上，這其實不利學生對文章的把握，同時沒有達到閱讀效果，更沒有形成一套屬于自己的、系統性的閱讀方式。

5.結語

通過本文對中學英語閱讀的教學模式探析發現，該創新性教學措施在實踐中取得了不錯的理想效果，經過與傳統中學英語閱讀教學模式的對比，得出了以下結論：第一，學習英語得有興趣，尤其是在閱讀方面；第二，摒棄為考試而學習英語的目的；第三，讓學生形成一套屬于自己的閱讀方式。

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