區(qū)域高等教育國(guó)際化背景下的英語專業(yè)課程建設(shè)研究

曹宇暉

（浙江越秀外國(guó)語學(xué)院，浙江紹興　312000）

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區(qū)域高等教育國(guó)際化背景下的英語專業(yè)課程建設(shè)研究

曹宇暉

（浙江越秀外國(guó)語學(xué)院，浙江紹興312000）

摘要：區(qū)域高等教育國(guó)際化背景下，基于教育的國(guó)際和國(guó)內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)需要，要重新審視英語專業(yè)的課程設(shè)置。英語專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)遵循英語專業(yè)的人才培養(yǎng)定位要與國(guó)際接軌、符合國(guó)際化需求兩大原則。現(xiàn)有的英語專業(yè)課程建設(shè)中主要存在著英語專業(yè)人才培養(yǎng)的定位未凸顯國(guó)際性、課程的廣度和深度不夠及課程的國(guó)際化程度有待提高等問題。基于此，英語專業(yè)的課程設(shè)置，要重視英語專業(yè)的課程建設(shè)，人才培養(yǎng)的定位和目標(biāo)凸顯國(guó)際性，有效拓寬課程的寬度，加深課程的深度，擴(kuò)大國(guó)際交流，從而促進(jìn)課程國(guó)際化。

關(guān)鍵詞：高等教育國(guó)際化英語專業(yè)課程建設(shè)

經(jīng)濟(jì)全球化迅猛發(fā)展，國(guó)際間競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，很多國(guó)家把國(guó)際人才的培養(yǎng)作為提升國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段，外語人才尤其是英語人才的培養(yǎng)如何適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的需求成為擺在我們面前的重要任務(wù)。英語專業(yè)的課程和課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體，為了凸顯高等教育尤其是區(qū)域高等教育的國(guó)際化需求，需要我們重視英語專業(yè)的課程設(shè)置和英語專業(yè)的課程建設(shè)。

一、區(qū)域高等教育國(guó)際化背景下的英語專業(yè)課程建設(shè)的必要性

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確指出，要“適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)對(duì)外開放的要求，培養(yǎng)具有大批國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則，能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”，即人才培養(yǎng)要適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)對(duì)外開放的需要，凸顯高校的人才培養(yǎng)要以國(guó)際化為導(dǎo)向。專業(yè)的課程設(shè)置和課程建設(shè)直接影響了人才培養(yǎng)的目標(biāo)和質(zhì)量，在高等教育國(guó)際背景下，凸顯了重新審視英語專業(yè)的課程設(shè)置和課程建設(shè)的必要性。

（一）教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)需要。

教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)加劇，各國(guó)在高等教育發(fā)展上提出了自身的發(fā)展策略，有歐盟的Eramus Mundus計(jì)劃，英德法西的“大學(xué)卓越計(jì)劃”、“學(xué)生海外留學(xué)計(jì)劃”。我國(guó)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出，要“加快創(chuàng)建世界一流大學(xué)和高水平大學(xué)的步伐，培養(yǎng)一批拔尖創(chuàng)新人才，形成一批世界一流學(xué)科，產(chǎn)生一批國(guó)際領(lǐng)先的原創(chuàng)性成果，為提升我國(guó)綜合國(guó)力貢獻(xiàn)力量”。英語專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)該以國(guó)際化作為重要的突破口，重新審視現(xiàn)有的英語專業(yè)課程設(shè)置和課程建設(shè)現(xiàn)狀，以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)全球化發(fā)展的需求。

（二）國(guó)內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)的需要。

國(guó)內(nèi)不同的學(xué)者對(duì)外語人才的內(nèi)涵作出了不同的界定，比較有代表性的有顧偉勤、梅德明、莊智象等，總體來說，為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和高等教育的全球化，國(guó)際化的外語人才一方面要具備基本的語言能力和跨文化交際能力，掌握目的語國(guó)家的文化、民族習(xí)俗、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，即突出外語優(yōu)勢(shì)。另一方面要凸顯外語人才的國(guó)際優(yōu)勢(shì)，要求具有國(guó)際視野，具備參與國(guó)際事務(wù)的能力，突出專業(yè)知識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神。

外語院校是培養(yǎng)外語人才的搖籃，在高等教育國(guó)際化背景下，英語專業(yè)的人才的培養(yǎng)要看準(zhǔn)國(guó)際前沿，加快國(guó)際化步伐和加強(qiáng)國(guó)際化的力度，培養(yǎng)更多可以參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的英語人才，突出英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和跨文化交際能力，國(guó)際視野和參與國(guó)際事務(wù)的能力，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建英語專業(yè)課程體系，合理設(shè)置課程內(nèi)容。

二、區(qū)域高等教育國(guó)際化背景下的英語專業(yè)課程設(shè)置的原則

（一）英語專業(yè)的人才培養(yǎng)定位與國(guó)際接軌。

英語專業(yè)的國(guó)際化人才應(yīng)該具備最基本的特質(zhì)：有全球視野和國(guó)際觀念；有民族情懷，熟悉中國(guó)傳統(tǒng)文化；有參與國(guó)際事務(wù)、參與國(guó)際經(jīng)營(yíng)活動(dòng)所必需的專業(yè)知識(shí)；有跨文化的交際能力，同時(shí)有人認(rèn)為英語專業(yè)的國(guó)際化人才需要至少精通兩門外語。根據(jù)英語專業(yè)國(guó)際化人才的基本特質(zhì)，我們需要重定位英語人專業(yè)的人才培養(yǎng)，優(yōu)化人才培養(yǎng)的方案，人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格等與國(guó)際接軌。

（二）英語專業(yè)的課程設(shè)置接近國(guó)際化需求。

課程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體，英語專業(yè)的課程設(shè)置要與國(guó)際事務(wù)、國(guó)際規(guī)則等密切相關(guān)，通過開展國(guó)際合作辦學(xué)，引進(jìn)國(guó)外課程等，以此突出英語專業(yè)的專業(yè)特色，豐富英語專業(yè)的課程體系。

三、現(xiàn)有英語專業(yè)課程設(shè)置中存在的問題

（一）英語專業(yè)人才培養(yǎng)的定位未凸顯國(guó)際性。

與西方國(guó)家相比，我們國(guó)家的人才培養(yǎng)在觀念和定位上與國(guó)際上相距甚遠(yuǎn)，國(guó)內(nèi)尖子生放棄高考赴海外留學(xué)人數(shù)激增，這與我們國(guó)家的人才培養(yǎng)的定位和觀念的落后是密切相關(guān)的，人們相信國(guó)外一流的大學(xué)往往能學(xué)習(xí)更先進(jìn)的思維方式和處事態(tài)度，讓他們?cè)谖磥淼母?jìng)爭(zhēng)中更具優(yōu)勢(shì)。英語專業(yè)本身就有國(guó)際化的特征，在區(qū)域高等教育國(guó)際化的背景下，現(xiàn)有的英語專業(yè)的人才培養(yǎng)定位和人才培養(yǎng)的目標(biāo)更應(yīng)凸顯人才培養(yǎng)的國(guó)際性，滿足國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的需要。

（二）英語專業(yè)的課程設(shè)置的廣度和深度不夠。

目前，英語專業(yè)的課程設(shè)置不盡合理，未涵蓋國(guó)際化人才培養(yǎng)的基本需要，一方面，課程設(shè)置的橫向?qū)挾炔粔颍ㄋ椎卣f，即課程門數(shù)不夠多，涵蓋面不夠廣，另一方面，處于學(xué)科前沿的課程少，課程的深度不夠。

（三）英語專業(yè)的課程設(shè)置國(guó)際化程度有待提高。

現(xiàn)有的英語專業(yè)課程設(shè)置在基于區(qū)域高等教育國(guó)際化的背景下，課程陳舊，國(guó)際化的課程少，英語專業(yè)課程設(shè)置的國(guó)際化程度有待提高，以滿足國(guó)際化人才培養(yǎng)的需要。

四、基于國(guó)際化背景下英語專業(yè)的課程設(shè)置

（一）重視英語專業(yè)的課程建設(shè)。

中國(guó)的高等教育應(yīng)注重在國(guó)際化背景下構(gòu)建具體的課程體系和課程目標(biāo)。目前我國(guó)許多高校英語專業(yè)的課程設(shè)置幾十年不變，能鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、跨文化溝通能力的課程較少。根據(jù)浙江省區(qū)域經(jīng)濟(jì)國(guó)際化的需要，科學(xué)設(shè)置英語專業(yè)的各個(gè)教學(xué)模塊，圍繞市場(chǎng)需求和區(qū)域經(jīng)濟(jì)國(guó)際化發(fā)展方向，調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，增加國(guó)際知識(shí)和外國(guó)文化等課程的比重；使語言技能訓(xùn)練和學(xué)科知識(shí)傳授相結(jié)合，突出知識(shí)交叉和復(fù)合型能力結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)，并有機(jī)地滲透到本科四年課程教學(xué)里。

（二）人才培養(yǎng)的定位和目標(biāo)凸顯國(guó)際性。

基于區(qū)域高等教育的國(guó)際化背景，在人才培養(yǎng)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析、批判性思考、創(chuàng)新性解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)快速變革的世界和多元的價(jià)值取向所應(yīng)具備的包容能力和理解能力等。因此，英語專業(yè)應(yīng)及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，加快培養(yǎng)適應(yīng)全球化、具有國(guó)際意識(shí)、國(guó)際交往能力、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的人才；努力培養(yǎng)國(guó)際通用型人才，并對(duì)人才素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)及技能標(biāo)準(zhǔn)做出調(diào)整；適應(yīng)跨國(guó)辦學(xué)、教育資源的共享、人才的跨國(guó)流動(dòng)和服務(wù)需要。

（三）拓寬課程的寬度，加深課程的深度。

一方面，課程的設(shè)置要加大人文通識(shí)教育的力度。在高教園區(qū)內(nèi)的高校可以開展橫向合作，通過課程資源共享和引進(jìn)等方式增加課程數(shù)量，為學(xué)生提供更多的通識(shí)教育課程。另一方面，通過選派優(yōu)秀教師到國(guó)外大學(xué)訪學(xué)，選修處于學(xué)科前沿的課程，從而實(shí)現(xiàn)課程的引進(jìn)，加深課程的縱向深度。基于此，英語專業(yè)應(yīng)該探索“兩年通識(shí)教育2+兩年專業(yè)教育2”或+“2+1+1”模式，在前面兩年加大通識(shí)教育的力度，拓寬課程的橫向?qū)挾龋诤竺鎯赡昙訌?qiáng)課程的深度，凸顯英語的專業(yè)特性。

（四）擴(kuò)大國(guó)際交流，促進(jìn)課程國(guó)際化。

結(jié)合區(qū)域高等教育國(guó)際化的特點(diǎn)，遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律，一方面，以培養(yǎng)國(guó)際化人才為目標(biāo)引進(jìn)國(guó)際優(yōu)質(zhì)教育資源，包括教學(xué)理念、教材等，加大課程中國(guó)際知識(shí)和國(guó)際理解的比重，注重國(guó)際問題的研究，選用國(guó)際上最先進(jìn)的教材（包括直接使用原版教材），進(jìn)行英語教學(xué)，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)直接進(jìn)行國(guó)際課程的開放學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)等。另一方面，加大學(xué)校間學(xué)生的交流力度，推動(dòng)校際訪學(xué)和校級(jí)交流生等項(xiàng)目，支持和鼓勵(lì)學(xué)生出國(guó)學(xué)習(xí)深造，赴美帶薪，擴(kuò)大海外留學(xué)的規(guī)模和比例。拓寬學(xué)生的思維領(lǐng)域，擴(kuò)大學(xué)生的國(guó)際視野，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，著力培養(yǎng)學(xué)生使用外語進(jìn)行交際的能力。

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基金項(xiàng)目：紹興市2013年度高等教育課堂教學(xué)改革項(xiàng)目。