“翻轉課堂”教學法在大學文科教學中的運用

王舒雅

（南通大學文學院，江蘇南通　226001）

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“翻轉課堂”教學法在大學文科教學中的運用

王舒雅

（南通大學文學院，江蘇南通226001）

摘要：翻轉課堂教學法的引入，對大學文科課堂具有重要的意義，它的引入突破了以往文科課堂教學“研讀教材—賞析文本”的傳統模式。通過多種多樣的課堂活動組織形式，翻轉課堂讓文科課堂活躍起來，激發大學生的學習興趣，培養他們的獨立思考能力及創新思維，提高學生的審美力與評鑒力。教育新常態下，這種全新教學法對教師而言是一次挑戰，教師應當具備足夠的信息化素養，從而使課堂教學與時俱進。

關鍵詞：翻轉課堂文科課堂教學法

一、翻轉課堂教學法是大學文科課堂的一場革命

“翻轉課堂式教學”是指重新安排課堂內外的時間，將課堂變成了師生之間及學生之間互動交流的平臺，包括答疑解惑、知識的運用等，而知識點的學習將放在課后通過網絡視頻、收聽講座、自學課件等形式完成。這種教學模式下，寶貴的課堂時間不再全由教師講授知識點，教師的身份由“教”變“導”。學生在老師的引導下應用所學知識，發現疑難點，分析解決問題。教學目標由原來的識記知識點轉變為思維能力、創造力、評鑒力的提高，可以達到更好的教學效果。

翻轉課堂已在美國中小學課堂普遍普及和流行起來，這種由外國課堂引進的教學法在我國中小學甚至大學教學中也引起廣泛的注意及討論。國內部分中學開始對此教學法進行全面的學習與實踐。有學者提出，翻轉課堂更適合理科教學，因為理科教學有明確的概念和公式，只要通過課件將基本概念講明，輔以例題，課堂上加以答疑就完成了翻轉的過程。但筆者認為這種教學方式更適合大學課堂，尤其是大學文科課程。一是大學課程的時間充足，相較于中小學課堂40分鐘一節課而言，大學課堂往往有80分鐘～120分鐘，這可以充分保證課堂交流時間。二是大學生的智力與思維較中小學生要來得發達與完善，他們更能輕松地運用各種網絡媒體進行課后自學，對于基本知識點的掌握完全有能力在課后完成。這樣一來，課堂搖身一變就成為答疑、交流、頭腦風暴、創意博弈、智慧碰撞的平臺和空間，更有利于培養創新型人才。“翻轉課堂教學法”對大學文科課堂有著積極的影響和沖擊，它的引入突破了以往大學文科教學中“研讀課文—賞析文本”的傳統模式，為大學文科課堂提供了新思路，開啟了文科教育研究領域的教學改革。文科課程，尤其是大學文科課程，更需要培養學生獨立的思維方式、客觀的自我認知能力。一個成功的大學文科課堂不僅要提高學生的社會理智和心智的水準，更要培養其高尚的公共道德意識和高雅的文化品位。在課堂上簡單地文化介紹與作品賞析遠遠達不到這個教學目的，只有教師與學生之間、學生與學生之間真正投入地進行思想觀念的碰撞、情感體會的交流才能啟發學生產生更多的感悟，從而實現“修身養德、立人立世”的育人目標。

二、翻轉課堂引入大學文科課堂的優勢

1.以往大學文科課堂的教學效果

大學文科的課堂師生互動交流往往較少，大部分老師注重選擇高品質的教材，并潛心制作了課件詳細講解知識。在這種傳統的教學理念引導下，大學生在課堂上被動接受知識，注意力往往不夠不集中，大學課堂上玩手機的現象比比皆是。經常出現教師在講臺上意氣風發地自我表演，學生在臺下目光呆滯的現象。這樣的課堂學習氣氛降低了大學生的學習積極性和主動性，也讓不少老師心寒。學生的參與度不高導致：一方面學生根本沒有掌握應學的知識，教師沒有完成教學任務。另一方面死板的教學氛圍沒有能讓學生得到審美情趣的培養，與大學的育人目標背道而馳。文科課堂上所學的知識往往缺乏應用性，知識在學生腦中刻板地呈現出“碎片化”，不少學生表示一些文科知識在期末考試結束后就逐漸忘記。為了實現大學的育人目標，學生真正“學會學習”，不僅具有知識還有運用知識的能力與技巧，僅僅靠教師課堂講授是不夠的。如何營造高效全面的課堂教學模式是值得教師深思的，在當今網絡技術發達的教育背景下，翻轉課堂的引入可以為大學文科教學帶來一些新思路。

2.翻轉課堂的優勢

（1）提高學習興趣，增強學習能力。翻轉課堂上運用辯論賽、分組討論、演講、角色扮演、情境創設等多種多樣的課堂活動組織形式，激發學生的學習興趣，提高其課堂參與度。學生真正成為課堂的主人。學生再也不是被動等待講授，而是在思想碰撞的過程中，發現問題，提出問題，主動尋找到知識的價值。在不同形式的課堂交流過程中，教師應及時給予點評、指導、總結、答疑。學生與學生之間在交流過程中能迅速認識到自己對知識掌握的程度，發現差距、彼此幫助、取長補短。這種教學模式會大大提高學生的綜合學習能力，不僅在文科學習中學會記憶、理解，還能將知識逐漸運用到對世界的品鑒分析中，甚至得到比課本知識更深刻的感悟。

（2）形成自主學習、自覺學習的良性循環。為了保證大學生的上課出勤率和提高大學生的上課注意力，各大高校不斷采用各種方法，比如“拍照點名”、“無手機課堂”等，然而種種舉措缺收效甚微。大學生課堂走神歸根到底是學生的學習態度問題，但有些課堂的確枯燥乏味，缺乏吸引力。在翻轉課堂中，每個學生因為強烈的社會人意識，都會鞭策自己投入各種形式的交流討論中。與以往的課堂不同，在氣氛活躍的翻轉課堂中，一旦走神或者融不進小組討論就會被其他人所關注到，自我鞭策機制隨之產生。這種機制會促使學生在課堂上自覺參與學習，主動尋求難點，希望得到他人的解答，逐漸形成自覺學習的良性循環。

三、翻轉課堂在大學文科課堂中的初步應用及設計理念

筆者以本科秘書學概論的“會議組織”章節教學的課堂作為翻轉課堂的實驗案例，從課前準備、課堂組織、課后拓展三個部分開展翻轉課堂，教學效果良好。翻轉課堂的基礎知識保證需要在課前完成。教師通過視頻拍攝、課件制作、網絡平臺將知識提要提綱挈領地為學生梳理一遍。

秘書課堂以組織會議這一章節為例，教師提前通過視頻與課件將“會前籌備”、“會中服務”、“會后事務”幾個環節的基礎知識進行歸納總結并發給學生自學預習。提醒學生注意會議的六要素課堂上運用了小組分工合作及案例模擬這兩種方法組織學生進行交流討論。將全班學生分為三個會議籌備小組（會前、會中、會后），老師只是提出了會議的議題、會議規模等籌備要求，課堂上三個小組的學生充分展開討論并自覺選出每組的籌備組長、副組長、組員，將一場虛擬的會議準備正式拉開。

學生們由被動學習轉為主動思考，創意無限。如何籌備一場會議，從會議六個要素到各種必要條件、細節落實和后勤保障等角度出發，不斷發現問題并向老師及時提出問題以解決小組的難題。在這一過程中老師在三組之間給予指導與點評，并在討論時間結束后與各籌備組組長開會聽取會議討論的結果，為學生指明方向，提醒他們會議的服務需要注意的事項等。通過這個方式將原本枯燥的知識生動靈活地運用起來，一方面激發學生濃厚的學習興趣，另一方面培養他們的創新思維。學生在課堂上提出諸多問題并給出具有建設性的意見，例如會前籌備小組提出：“參會對象是以老年人為主的群體么？如果是，那么會前服務小組需要配備臨時醫療小組進行保障服務。”“按照之前學習的時間安排的相關知識，會議中間要不要安排嘉賓休息？是不是應該準備茶歇？”“可否制定一份調查問卷讓與會者對會議的安排提出意見和建議？日后舉辦類似活動可以作為參考。”某些學生課后意猶未盡，在課后拓展過程中向老師反映出更多細節方面的思考與提問，令人十分欣慰，這樣的教學效果是普通文科課堂上難以實現的。據學生反映會議籌備的基本流程和知識在翻轉課堂的實踐中已經牢牢記住，并且在獨立思考過程中運用了以往學習的知識，再也不需要像以往對文科知識進行死記硬背。這堂課令師生都印象深刻，真正達到學以致用的目的。

四、翻轉課堂教學法的運用注意點

1.強調知識點的全面和深入

有人認為“翻轉課堂”過于強調應用性，知識點被弱化。這個觀點并不全面，但同時提醒各位教師在施行翻轉課堂時要充分準備。課前將相關知識點交予學生、課堂活動組織時也要及時指導、點評和總結，尤其是在總結時將知識深化強調重難點和突破點，引導學生更好地理解與掌握知識點。課后要及時通過例題、案例分析、思考題等方式檢查和強調教學重點難點，保證知識點的全面和深入。

2.有賴于學生的自覺學習與監督機制

翻轉課堂的過程往往十分精彩，但課前的自學和課后的總結有賴于學生的自覺性。如果課前沒有能將相關知識掌握，在課堂分組討論、辯論、案例角色扮演的過程中就會十分被動。因此一方面要強調自覺學習，另一方面要建立監督機制，可以由老師監督也可以在學生中成立互助小組互相監督。大學課堂往往忽視課后的拓展學習，但翻轉課堂對課前預習和課后總結的要求要更高。

3.通過網絡平臺答疑進行二次交流學習

課后答疑的過程十分重要，在翻轉課堂實踐多次后，答疑環節的意義應該被各位教師所重視。答疑，一方面為課堂展示和小組討論提供了正確的理論指導和方向把握。另一方面充分的課后答疑可以節約更多的時間讓教師與學生、學生與學生在翻轉課堂上進行觀點的交流和互動。課堂時間本來就很有限，如果用翻轉課堂的多種方式讓教師與學生、學生與學生之間充分交流，那么過程中產生的問題不一定能在課堂上完全解決，課后就需要師生對難點進行二次交流與學習。

4.教師身份由“教”向“導”的轉變

翻轉課堂引入大學文科課堂是對教師綜合的一次挑戰。在新形勢下，面對教育新常態，教師也要能不斷更新自己的知識及教學方法，具備足夠的信息化素養，使課堂與時俱進。翻轉課堂對教師的自身能力提出了全新要求，教師身份如何由“教”逐漸向“導”的轉化過程十分重要，更新所學，把控課堂，學會傾聽，以培養具有“獨立自由思想”的人才為目標，逐漸由“授人以魚”轉變為“授人以漁”，真正實現“傳道授業解惑”的使命。

為大學生由“在校生”向“社會人”的轉變打下了基礎。大學生走進社會后，即將獨自面對各種問題，不再有人像老師一樣給你答疑，很多時候都是通過自己的獨立思考與實踐才能有所體悟，不斷實現人生價值。翻轉課堂讓學生從被動接受知識到學會獨立思考，逐漸具備發現問題的眼光和解決問題的意識，這種思維品質和意識對日后的工作大有裨益。

參考文獻：

［1］趙呈領，徐晶晶.翻轉課堂中學習適應性與學習能力發展研究［J］.中國電化教育，2015.6，341：92.

［2］汪曉東，張晨婧仔.翻轉課堂在大學教學中的應用研究——以教育技術學專業英語課程為例［J］.現代教育技術，2013，8：11.

基金項目：南通大學人文社科博士科研啟動基金03080 827