本科師范生職業準備調查分析

劉帥

（河南師范大學教育與教師發展學院，河南新鄉　453007）

?

本科師范生職業準備調查分析

劉帥

（河南師范大學教育與教師發展學院，河南新鄉453007）

摘要：作者采用問卷調查法了解本科師范生職業準備的現狀。對6省/市11所師范院校的1242名在校師范生的調查表明：師范生較好地掌握了專業知識，對專業技能的掌握尚不盡如人意，專業倫理知識的了解和掌握相對欠缺。師范生職業準備上的不足與培養過程重知識、輕技能和倫理，課程設置不盡合理，學習氛圍不夠濃厚等有關，應通過改革課程設置、加強職業引導和強化職業理念等進一步改進師范生職業準備。

關鍵詞：師范生職業準備影響因素

21世紀以來，國內學界開始關注師范生的職業準備情況。近年來，有關本科師范生職業準備的調查日漸增多，不同學科的學者從不同角度對此問題展開了研究，取得了較為豐碩的研究成果。但相關文獻更多關注免費師范生的職業準備現狀，以全體師范生的職業準備現狀為專題的研究還相對缺乏。本研究基于教師專業化發展和專業水平提升的需要，從專業知識、專業技能、專業倫理三個方面入手調查在讀本科師范生的職業準備情況，以期為提高本科師范生的職業準備提供參考和依據。

一、調查設計

（一）問卷設計

通過參考大量文獻并立足于本科師范生的學習實際，本研究自行設計了調查問卷。問卷由兩部分組成：調查對象的基本信息和職業準備內容。職業準備內容主要從三個方面展開：一是調查本科師范生的專業知識掌握情況；二是調查本科師范生的專業技能掌握情況；三是調查本科師范生對專業倫理的態度。

（二）調查對象與數據處理

本研究采取問卷調查法和隨機抽樣原則，對6省/市11所師范院校的在校師范生進行了調查，共發放1500份問卷，回收有效問卷1242份，問卷有效回收率為82.8%。調查對象的性別結構為：男生占20.5%，女生占79.5%。學科結構為：哲學（3.2%）、經濟學（2.5%）、法學（4.7%）、教育學（24.3%）、文學（20.0%）、歷史學（9.7%）、理學（25.6%）、工學（1.9%）、管理學（4.2%）、藝術學（3.9%）。年級結構為：一年級占8.6%，二年級占36.3%，三年級占36.3%，四年級占18.7%。

數據處理利用SPSS17.0軟件，主要采用描述分析法對數據進行處理。

二、調查結果

職業準備，“指的是未就業者為了能從事某種職業或獲取某種職位，在一定階段內所作的準備工作”①。教師職業準備，“是指為了使那些有志于從事教師職業的人在正式踏上講臺之前更好地為這一職業做準備，通過特定的方式（方法）使他們了解和掌握與教師職業相關的教育科學知識、教學技能方法，使他們具備教學研究和專業服務的職業能力，并為最終成為一個合格的教師打下堅實基礎的一系列活動”②。依據問卷，本文從以下三個方面分析本科師范生的職業準備情況。

（一）專業知識準備

師范生的專業知識主要涉及本學科專業知識、教育教學知識和普通文化知識。

據調查結果：本學科專業知識掌握一般的比例為64.5%，良好的27.6%；教育教學知識掌握一般的比例65.0%，良好的24.0%；普通文化知識掌握一般的比例為58.7%，良好的36.3%。本科師范生對專業知識的掌握水平較高，大都在一般及其以上水平。而這三者相比較而言，師范生對普通文化知識的掌握程度最好，對教育教學知識的掌握程度最差。

（二）專業技能準備

必要的教學知識，需要輔之以相應的技能，才能充分發揮作用。本科師范生的教學技能主要包括三筆字水平、語言表達能力、多媒體教學工具的使用及班主任工作四個方面。據調查結果顯示：

本科師范生的三筆字即粉筆字、鋼筆字和毛筆字。粉筆字掌握水平一般的比例為51.1%，相對樂觀。類似的是，師范生的鋼筆字水平一般的占51.5%，而不容樂觀的是師范生的毛筆字掌握水平，差的比例達到了48.5%，一般的比例為37.0%。從調查結果看，師范生三筆字的把握度令人擔憂，還有待提高。

在語言表達能力方面，師范生的普通話水平優秀的比例是11.4%，良好的59.6%，及格的28.4%，不及格的0.6%。語言表達能力對于師范生的重要性不言而喻，因為教師的教學知識、對某種現象的觀點看法和對學生的要求期待等只有通過清晰流暢的語言表達出去，才能為學生所接受，他才是真正完成了工作中的一部分。然而，從調查結果看，師范生的普通話水平一般，有待進一步提高。

在多媒體使用方面，20.4%的學生沒有進行相關準備，65.7%的有一些準備，13.9%的有非常多的準備。就這些數據看，師范生在使用多媒體教學工具方面的準備還相對欠缺。多媒體使用已經成為師范生必須掌握的一項職業技能，因為隨著科技水平的日益提高，現代化的多媒體工具逐漸被引入學校教學中，PPT的熟練操作、對電腦的靈活使用等都是師范生在未來教學中必須掌握的技能。

在班主任工作（主要包括課堂教學、指導學生、教學設計和班級管理）方面，約30%的學生未曾做過相關準備，60%的有一點準備，只有10%的學生有過非常多的準備。師范生在班主任工作方面的準備情況同樣令人擔憂。

（三）專業倫理準備

赫爾巴特說：“道德普遍地被認為是人類的最高目的，因此也是教育的最高目的。”良好的師德，是教書育人的動力。專業倫理方面的調查結果為：

由表1可以清楚地看到，大多數師范生在認真對待教學、堅守高尚情操，與其他教師團結協作、樹立終身學習理念等方面表示都能做得到，這說明師范生基本上具備了一個未來教師的專業情意和專業素養，只有在“不將個人不良情緒帶入課堂”方面，做得到的比例相對較低。

三、結論與討論

根據對師范生職業準備的調查結果，本研究得出如下結論。

第一，在專業知識方面，師范生的掌握大都在一般水平，非常好和非常差的只占極小一部分，師范生基本具備了一名未來教師的專業知識素養。第二，在專業技能方面，師范生的掌握水平不如對專業知識的掌握水平，師范生對專業技能素養的準備情況堪憂。第三，在專業倫理方面，師范生的調查情況較樂觀，職業準備最充足。

對于師范生而言，進行相關的職業準備是必需的也是必要的。針對目前高校師范生職業準備中存在的不足，本研究認為可以從以下方面著手改進。

一是改進師范生課程設置。優化課程設置，改善課程結構。據問卷調查分析，師范生對專業知識的掌握相對樂觀，所以高?？梢岳^續沿用當前培養師范生的有關專業知識的課程模式。師范生在專業技能方面的準備不足，高?？梢蚤_設一些關于多媒體教學之類的課程，提高師范生使用多媒體教學的能力，另外，盡可能多地和中學合作，在實踐中鍛煉他們的教育教學能力。在師范生專業倫理素養的培養上，高校應適當增加與德育、教育倫理、教師職業道德規范等相關的選修課程。

二是加強對師范生的職業引導。在培養師范生的過程中，教師應全身心地投入教育教學中，激發學生學習的動力，使師范生自覺主動地融入課堂中。另外，教師應在課堂教學中，對師范生未來就業加以正確引導，轉變師范生對教育教學的態度，使他們熱愛教學，逐步增強師范生對教學事業的認同感。

三是樹立并強化師范生的職業信念。師范生應當樹立正確的擇業觀，增強自身的社會責任感。各行各業的工作者都應對自己所從事的職業有高度的責任感，責任感是師范生成為優秀教師的首要條件。對教書育人有高度的責任感，師范生才會不斷完善自身，發揮學習的積極性和主動性，為未來教學做好準備。

總之，教師是培養人的職業，它跟醫生職業一樣，同樣需要專業的知識、技能和道德。師范生的職業準備階段是一個長遠過程，需要各方的協作與努力，這就要求社會、學校、教師、師范生自身各司其職，相互配合，只有這樣，才能做好師范生的培養工作，為教育事業輸送合格人才，從而促進未來教育事業的蓬勃發展。

注釋：

①張愛葉.高等師范生職業準備現狀調查與指導策略研究（碩士論文）［D］.曲阜：曲阜師范大學圖書館，2006.

②聶永成.當前高校教師職業準備反思［J］.中國研究生，2007（4）：4.

參考文獻：

［1］郝向鵬.高等師范生職業準備研究——以廣西師范大學思想政治教育專業為例（碩士論文）［D］.桂林：廣西師范大學圖書館，2008.

［2］胡曉玉.免費師范生職業信念的影響因素調查與分析（碩士論文）［D］.重慶：西南大學圖書館，2010.

［3］史寧中.關于未來教師培訓的一些想法［J］.中小學教師培訓，2010（1）：3-4.

［4］蔣小麗.師范院校未來教師培養的定位思考［J］.中國成人教育，2008（9）：60-61.

本文是2014年度大學生創新訓練國家級項目（編號：201410476056）的階段性成果。