小學語文閱讀教學回歸簡真的實踐與思考

朱五香

（寧海縣實驗小學教育集團城西校區，浙江寧海　315600）

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小學語文閱讀教學回歸簡真的實踐與思考

朱五香

（寧海縣實驗小學教育集團城西校區，浙江寧海315600）

摘要：如今語文課堂教學眾說紛紜，如何在紛紜中找到自己的教學之道，將語文課堂教出簡單、真實、語文味，成為每一位語文教師追尋的課改之路。作者以小學語文閱讀課為例，闡述在當前的小學語文閱讀教學中，摒棄熱鬧非凡，遠離空泛浮躁，倡導簡真，回歸理性。

關鍵詞：小學語文閱讀教學回歸簡真

在新課改教學下，小學語文課堂發生巨大變化，教學形式豐富多樣，熱鬧非凡。可是在小學語文閱讀課中，簡單、真實、扎實卻越來越少，語文味逐漸變淡，甚至丟失，取而代之的是表面上的“轟轟烈烈”。如何在眾說紛紜中，把握小學語文閱讀教學“度”，扎扎實實地上好課，簡簡單單地教閱讀，成為小學語文教師的理性追求。筆者結合自己的教學經驗，根據小學語文閱讀教學的特點，把握學生的閱讀興趣和狀態，優化閱讀教學環節，呼喚語文閱讀情懷，還原語文閱讀本色，綻放語文閱讀精彩。

一、遠離復雜，回歸簡單

崔巒老師說過：語文閱讀教學要刪繁就簡，要返璞歸真。當然，老師所說的簡單不是平庸，不是粗糙，不是省事，不是草率，而是簡約大氣。以簡馭繁，刪繁就簡，以約馭博，是指導語文閱讀教學的一種思想，是在經歷紛繁復雜閱讀教學探索后，對閱讀教學賦予生命價值的課堂回歸。當然，很多小學語文閱讀教學過于追求厚重，導致閱讀教學華而不實，結構復雜，臃腫奢靡。因此，筆者認為小學語文閱讀教學要冷思考，讓學生讀得輕松，讀得快樂，讀得深刻，這才是閱讀課的最高境界。

《給予是快樂的》是人教版四年級上冊第六單元課文，這篇文章屬于略讀課文，內容簡單，但要上好也是不易的。在授課過程中，沒有繁雜的手段，沒有多余的環節，卻實實在在地打動學生的心，也提高他們的閱讀能力。筆者主要進行分塊教學，把內容進行分割、組塊、串聯，讓學生便于感知，讓簡單的文章教學變得靈活并富有實效。

1.理清脈絡。第一板塊教學是借助課文中的主要人物，理清他們之間的關系，把握課文的主要內容，教會學生碰到類似的課文能夠舉一反三。

四年級的孩子已經初步具有自覺學習的能力，再說這是略讀課文，課前已經讓學生掃清生字詞障礙，讀通、讀順全文。筆者就以“文中出現了哪些人物，他們都給予別人什么”為切入點讓學生畫出與“給予”有關的句子。根據學生的交流情況和兩個學生的反饋表進行比較，筆者認為用簡單的詞語概括有較多人物的課文主要內容方法奏效。課中，學生通過用圖示畫畫，興趣盎然。

2.品析語言。引導學生關注到具體的語言，在對語言的品讀中注意里面的一些關鍵詞句，在與具體語言的對話中，探究這些詞句的意蘊。在課堂中讓學生聯系具體的語言環境反復地品讀，從而更好地理解課文內容。

在教學中，筆者主要抓住了小男孩的語言、動作和神態引導學生用心閱讀最詳細、令人感動的段落，讓學生圈劃批注、交流與感悟。緊扣小男孩的動作“跳下”、“三步并作兩步”、“跑進”、“背著”和“放到最下面的臺階上”，使學生體會到小男孩的急切、興奮與心細、懂事。結合小男孩的語言“你等著，有一天我也會送你一輛新車”，使學生悟出這是小男孩對弟弟的承諾及他實現美好愿望的決心。讓學生注意聯系上下文反復品味、觸摸文本，一次次地入情入境地潛心會文，品讀感悟，小男孩的一言一行不僅深深打動了保羅，而且震撼了學生的心靈。

3.巧解文意。在通覽全文內容時，主要扣住關鍵詞“顯然”，用“顯然”寫寫句子，利用學習單，巧妙地把保羅對小男孩的兩次誤解串聯，層層剝筍展開教學。第一次誤解，主要圍繞“有一個這樣的哥哥”與“像你哥哥那樣”兩個句子，使學生讀出小男孩真正希望的是什么。希望什么呢？保羅是這樣揣度小男孩的心理的。

保羅想：他希望也有一個這樣的哥哥，可以白白送給他一輛新車。

而小男孩希望的是將來也能像保羅的哥哥那樣，能送給自己的弟弟一輛新車。

顯然，保羅錯了！

在理解保羅第二次誤解小男孩時，抓住如下關鍵句子：

保羅想：開又大又漂亮的車回家，是為了在別人面前炫耀自己。

實際上，男孩讓保羅開車回家，是為了讓弟弟看到新車，并告訴弟弟將來也要送一輛這樣的新車。

顯然，保羅又錯了。

小男孩的話語讓保羅吃驚，也讓讀者的心靈受到極大的震撼。現今人們往往首先想到的是自己獲取了什么，并不是給予了什么。顯然，保羅又錯了。

這個夜晚，他們三人都很難忘。小男孩和他弟弟都樂開了懷，而保羅，在小男孩的言行影響下，從獲取的快樂走向了給予的快樂。用給予傳遞愛的方式讓他體驗到更大的快樂。再次出示句子：

這一個夜晚，保羅________。

這一個夜晚，男孩________。

這一個夜晚，小弟弟________。

顯然，這是一個令人難忘的夜晚。

這個環節，通過學習單的練習、反饋與修改，一氣呵成。可見小學語文閱讀要講方法，拒絕繁瑣，遠離復雜，讓學生真正回歸“讀”的本真，以讀促情，以讀促想，以讀促學，讀出感悟，讀出韻味。基于此，筆者提出要對小學語文閱讀教學進行大刀闊斧的“減負”，思考閱讀課背后的簡單，超越，深刻，智慧，給學生呈現一堂簡單的閱讀課，收獲豐厚的閱讀成果。

二、拒絕作秀，回歸真實

左滕學說過，如果讓語文閱讀遠離浮躁，遠離作秀，讓閱讀課堂回歸自然平靜，就可以創造閱讀課的平和氣息。小學語文閱讀課應拒絕作秀，遠離形式，回歸真實，讓閱讀課成為學生體驗生活的課堂，成為學生一段獨特的生命歷程和生活體驗。在小學語文閱讀課中，應有意識地捕捉生活美麗，抓住意外通道，有舍有取，整合閱讀資源，運用閱讀智慧生成知識，綻放閱讀課靈動之美。這就需要語文教師在閱讀課中真正呼喚學生真實的情感體驗，以閱讀文本為載體，以言傳情，讓學生入境生情，為學生上出真實、生動的閱讀課。

1.“三哭”品梅魂。筆者在教學《梅花魂》時先給學生先播放了歌曲“紅梅贊”，再讓學生快速閱讀課文。然后，請思考對課文題目“梅花魂”的理解？學生回應：梅花是一種植物，怎么可以從植物的身上提煉出精神呢？筆者非常驚喜，于是讓學生帶著這一疑惑開始新一課的學習。

課文以梅花為主線，發生五件事，外祖父教我學習唐詩宋詞，愛惜墨梅圖，不能回國，贈送墨梅圖，贈送梅花手絹，都沒有離開對梅花的寫作。然后，筆者讓學生品位課文中的“三哭”，體會外祖父思鄉情，感悟外祖父兩送“梅花”的意義，從梅花的“朵朵冷艷、風雪欺壓、精神秀氣”讀出“最具品格、最具靈魂、最具骨氣”的梅花魂，體會外祖父“墨梅圖、梅花手絹、想梅花想外祖父”，感悟中國人“不低頭折節、頂天立地”的精神。

通過對梅花魂的學習，學生讀出梅花的精神，深知梅花的品質，從而獲得自信，張揚個性，真正實現閱讀課的真實與靈動。筆者發現學生在閱讀中，幾度安靜思考，幾度低聲交流，課堂中似乎涌動著學習的暗流和思想的碰撞。這就是閱讀的真正意義，使學生在閱讀中生成智慧，升華情感。

2.“三寫”爬山虎。在教學《那片綠綠的爬山虎》時，在新課開始后，筆者讓學生快速找出描寫爬山虎的地方，學生很快就找出了“三寫”爬山虎。然后，筆者再要求學生先從描寫爬山虎賞析開始，慢慢品讀課文，從簡單的自然景色構圖開始，提煉課文的主旨。第一處，作者剛進葉圣陶先生的院子，看到綠綠的爬山虎，細細品讀，可以體會作者欣慰而興奮之情，感受作者迷茫而憧憬之心；第二處，作者和先生交談時，透過客廳玻璃窗看到的爬山虎，表達作者被先生融化的心，充滿希望、信心、力量，爬山虎景色也變了，顯得生機勃勃；第三處，爬山虎在作者面前總是綠著，爬山虎一生晃動，作者借物喻人，表達對先生仰慕、欽佩的情感。在這一課的學習中，作者從作文改評和葉家做客寫起，穿插爬山虎三寫景色，以“一切景語皆情語”的手法，描寫作者受先生影響一生，表達自己的情感。

通過對那片綠綠的爬山虎的學習，學生讀出課文的本意和真諦，爬山虎的景色確實很美，是呈現在學生腦海里美的畫面，但也是作者故意為之而營造的美的意境，看似簡單而又不簡單，不僅僅是爬山虎綠綠的美，不僅僅是自然景色美，更是美的景色和人格的融合。

可見小學語文閱讀課是學生與文本、作者的交流，是思維的碰撞，是心靈的交流，是情感的體驗，是最真實的情感共鳴，而不是表面化的閱讀，故此教師應以閱讀的“即時體驗”，呼喚學生真實情感。

三、總結反思，共同期盼

小學語文閱讀應簡真，應學會取舍，從紛紜繁瑣中選擇適合小學生閱讀的良策，真正實現大道至簡，真水無香，整合小學語文閱讀課，深入鉆研閱讀教材，化紛紜為簡真，這都是語文教師共同期盼的。

諸如學者提出的八字（倡簡+務本+求實+有度）方針和三實（真實+樸實+扎實）要求，都是小學語文閱讀教學簡真的化身，小學語文教師應學習簡真閱讀教學理念，為學生掃清閱讀障礙，傳達閱讀文意和心聲。

1.教學目標設計簡單明了。比如這一專題，重在“情感的體驗”；下一專題，重在“思維的訓練”；另一專題，重在“語言的品味”……其余零散內容，都可簡而化之，每堂課、每一個專題結束，都能讓學生對這一內容學有所得、學有所悟。

2.教學內容和教學環節更簡化。我們要簡化教學內容和教學環節，在深入研究教材和教學內容的基礎上發現那些學生真正需要的、有用的內容，充分發揮教材的價值。把無關緊要的環節盡量去掉或整合，保留那些最有效、最重要、最能培養學生語文能力的環節，使學生從感知到理解，再到運用，一步一步地提高語文能力。

3.教學評價摒棄唯美浮夸。評價一堂課不應過于注重花哨的外在，而應大言歸真，簡化評價機制，回歸本真評價。簡單平實的課堂，經過大家心靈過濾的本真評價，定能促進教學思維深刻化、教學行為個性化。尋回自然本真的課堂教學天地，真正給學生留有思考的時間、探究合作的空間，讓學生學有所得、學有所獲，不斷提高學生的學習能力和學科智慧。

總之，小學語文閱讀教學要簡單、真實，遠離復雜，拒絕作秀，保持閱讀課的原生態美，實現洗卻鉛華見本色的教學境界，我堅信小學語文閱讀教學在改革浪潮的沖擊下，經過大家的艱苦探索與實踐，一定會鳳凰涅槃，還閱讀教學以冷靜、理智和成熟，思索，讓閱讀課簡單真實高效，實現語文閱讀教學的最高境界。

參考文獻：

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［2］徐玉萍.閱讀教學第一課時：追求深刻的簡單——以蘇教版小學語文第九冊教材為例［J］.語文學刊，2013（01）：119-120.

［3］郝海鵬.真實·簡單·扎實——提高小學語文課堂教學實效性的思考［J］.內蒙古教育，2008（3）：22-25.