高職院校文化素質(zhì)教育與專業(yè)素質(zhì)教育融合路徑

韓玉玲

摘要：目前高職院校的人才培養(yǎng)側(cè)重專業(yè)知識的學習和職業(yè)技能的訓練，也就是測重專業(yè)素質(zhì)教育，學生的文化素質(zhì)相對缺乏。為全面推進素質(zhì)教育，強化文化素養(yǎng)，在跟蹤調(diào)研了部分專業(yè)學生的基礎(chǔ)上，初步探討了文化素質(zhì)教育與專業(yè)素質(zhì)教育的融合路徑。通過系統(tǒng)規(guī)劃，實現(xiàn)培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、教學過程、職業(yè)技能訓練等方面的融合，將文化素質(zhì)教育與專業(yè)素質(zhì)教育融合，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

關(guān)鍵詞：文化素質(zhì)；專業(yè)素質(zhì)；融合；高職教育

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）09-0261-02

高職教育的培養(yǎng)目標是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，為一線培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，所以人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標要適應市場需求，以市場需求作為指揮棒，使得學院著重培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，即專業(yè)素質(zhì)教育放在首位，也占用了絕大部分教學時間，導致高職學生的文化素質(zhì)教育相對薄弱。通過對山東傳媒職業(yè)學院播音主持系學生的跟蹤調(diào)研，發(fā)現(xiàn)文化素養(yǎng)方面的欠缺使他們后勁不足，限制了他們的可持續(xù)發(fā)展。

一、高職院校文化素質(zhì)教育與專業(yè)素質(zhì)教育融合中的現(xiàn)狀

1.以“就業(yè)為導向”的培養(yǎng)目標使高職教育側(cè)重專業(yè)技能培養(yǎng)。高職院校的人才培養(yǎng)模式“能力本位”，以培養(yǎng)應用能力為主線來制定人才培養(yǎng)方案。我院播音主持系的主持與播音專業(yè)的人才培養(yǎng)方案制定的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)具有廣播電視主持與播音、會務(wù)慶典的策劃與主持、配音、新聞采訪與寫作、電視攝像與編輯等基本理論知識和技能，能在廣播電視臺的播音員主持人崗位、各類傳媒公司及網(wǎng)絡(luò)媒體的欄目制作與主持崗位、廣告公司的配音員崗位、各類慶典公司及商業(yè)會展中心的活動策劃與主持崗位工作的高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才。基于這樣的培養(yǎng)目標來構(gòu)建課程體系和教學內(nèi)容，課程體系服務(wù)于崗位需求，教學組織注重學生崗位（專業(yè)）技能的培養(yǎng)，以滿足崗位需求，提高學生的對口就業(yè)率。

2.用人單位的選拔機制使文化素質(zhì)教育與專業(yè)素質(zhì)教育融合缺乏系統(tǒng)規(guī)劃。許多用人單位在選拔人才時往往注重專業(yè)技能，即能夠零距離上崗，對學生的文化素質(zhì)水平?jīng)]有有效的衡量途徑，這就使得在實施人才培養(yǎng)時，思想上對二者的融合教育不夠重視，人才培養(yǎng)方案中對文化素質(zhì)教育與專業(yè)素質(zhì)教育的融合缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，導致文化素質(zhì)課程建設(shè)不完善，例如：文化素質(zhì)類課程設(shè)置不成體系、文化素質(zhì)課程課時量不足，師資隊伍不完善等。

3.文化素質(zhì)教育很難滲透到專業(yè)教學中。在人才培養(yǎng)方案中，培養(yǎng)目標有知識目標、能力目標和素質(zhì)目標。其中素質(zhì)目標是在課程教學中著重培養(yǎng)學生的誠信、責任、團結(jié)合作、敬業(yè)等素養(yǎng)，但是每位老師教學過程中是否完成了素質(zhì)目標的培養(yǎng)很難考核，而且在專業(yè)素質(zhì)教育中滲透文化素質(zhì)教育，許多專業(yè)教師對此認識不足，也就難以實施。

4.校園文化素質(zhì)教育氛圍不夠濃厚。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)學生參加校園文化活動的廣度與深度不夠，師生共同參與的文化素質(zhì)教育活動類型少，利用校園文化素質(zhì)教育來加強培養(yǎng)和提高學生的文化素養(yǎng)非常欠缺，老師參與的積極性也不高，校園文化素質(zhì)教育氛圍不夠濃厚。

二、文化素質(zhì)教育與專業(yè)素質(zhì)教育融合的路徑

高職文化素質(zhì)教育與專業(yè)素質(zhì)教育的融合是一個系統(tǒng)工程，涉及到培養(yǎng)目標、教育內(nèi)容、教學過程、實踐活動、職業(yè)技能訓練、評價標準等多個方面。這多個層面的融合是融合教育的主要路徑，它們之間相互關(guān)聯(lián)、相互影響，共同構(gòu)成融合教育整體。培養(yǎng)目標的融合是融合教育要達到的目的，教育內(nèi)容、教學過程（職業(yè)技能訓練）、實踐活動、評價標準的融合是融合教育的實施途徑。

1.通過培養(yǎng)目標的融合實現(xiàn)文化素質(zhì)教育與專業(yè)素質(zhì)教育融合。高職教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線所需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。這是高職院校人才培養(yǎng)目標的總體要求。這一目標明確了專業(yè)素質(zhì)教育的要求，也提出了包含文化素質(zhì)在內(nèi)的素質(zhì)要求。我們院校根據(jù)自身特點提出了獨具特色的培養(yǎng)目標體現(xiàn)融合教育的理念，明確文化素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)的要求同時，根據(jù)對應職業(yè)崗位（群）的要求，在培養(yǎng)規(guī)格中進一步明確學生除了具備共同的文化素質(zhì)外，例如誠信、責任、團結(jié)合作、敬業(yè)等素養(yǎng)，主持與播音專業(yè)的學生還應具備符合傳媒行業(yè)特點的文化素質(zhì)要求：較高的思想政治素質(zhì)、深厚的文化功底、高度的社會責任感、辯證的思維能力、過硬的心理素質(zhì)和良好的應變能力等。這些素質(zhì)的培養(yǎng)都需要從人才培養(yǎng)目標設(shè)計好文化素質(zhì)教育與專業(yè)素質(zhì)教育的融合。

2.通過教育內(nèi)容的融合達到文化素質(zhì)教育與專業(yè)素質(zhì)教育融合。在教育內(nèi)容上體現(xiàn)文化素質(zhì)教育與專業(yè)素質(zhì)教育融合。課程是教育活動的載體，教育內(nèi)容的融合主要體現(xiàn)為課程的融合。首先建立結(jié)構(gòu)合理的課程體系。主持與播音專業(yè)在專業(yè)建設(shè)指導委員會的指導下，明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標，以專業(yè)學習領(lǐng)域為核心，結(jié)合職業(yè)資格標準，適應職業(yè)崗位群任職要求和學生個性發(fā)展要求，通過對行業(yè)一線崗位的參觀、行業(yè)人員座談、畢業(yè)生回訪等，分析確定學生的就業(yè)崗位，以就業(yè)為導向，與行業(yè)專家共同修訂人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建“提升素養(yǎng)、豐富知識、鍛煉技能、拓展外延、多證融合”五位一體的課程體系。課程體系包括公共課程平臺和專業(yè)核心課程平臺，公共課程平臺重點培養(yǎng)學生文化素質(zhì)和基礎(chǔ)專業(yè)技能；專業(yè)核心課程平臺（包括崗位技能模塊）完成分項專業(yè)技能的培養(yǎng)，提高學生的自主學習能力、環(huán)境適應能力與創(chuàng)新能力，重點培養(yǎng)學生的職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)；素質(zhì)拓展模塊和專業(yè)拓展模塊主要滿足學生的個性化發(fā)展、專業(yè)外延的發(fā)展。通過這樣一個課程體系完成了人才培養(yǎng)的教學內(nèi)容，達到文化素質(zhì)教育與專業(yè)素質(zhì)教育融合。

3.通過教學過程的融合實踐文化素質(zhì)教育與專業(yè)素質(zhì)教育融合。教學過程是融合文化素質(zhì)教育與專業(yè)素質(zhì)教育的重要路徑之一。教師在教學過程中起主導作用，在教學過程中要注重文化素質(zhì)教育。教師要在專業(yè)教學過程中滲透文化素質(zhì)教育。例如采取多種方式加強學生思想政治素養(yǎng)、新聞素養(yǎng)的培養(yǎng)。要求每個學生每周匯集“國內(nèi)外大事”、“身邊事”，寫出一篇500字以上的新聞播出稿，老師從專業(yè)視角對稿件進行精心指導，并且用節(jié)目直播的方式進行播報，還要求學生對同一新聞題材從多視角進行挖掘和報道。日積月累就會培養(yǎng)起學生敏銳的政治洞察力、良好的思辨力、較高的心理素質(zhì)等，通過類似的多種方式的培養(yǎng)，使得文化素質(zhì)教育與專業(yè)素質(zhì)教育能夠有效融合。而要完成教學過程的融合，教師必須提高自己的文化修養(yǎng)。

4.通過校園文化建設(shè)的融合強化文化素質(zhì)教育與專業(yè)素質(zhì)教育融合。校園文化生活作為學生在校活動的重要載體，在文化教育中發(fā)揮著巨大而獨特的作用。高職院校通過積極開展豐富多彩、健康活潑、富有特色的校園文化活動，營造人文性與職業(yè)性相融合的校園文化。一是建設(shè)自然與文化景觀相融合的校園生活環(huán)境，把校園環(huán)境建設(shè)納入文化素質(zhì)教育的總體規(guī)劃，在校園環(huán)境的美化中體現(xiàn)融合教育的目標。二是結(jié)合專業(yè)行業(yè)職業(yè)特點，開展豐富多彩的社團活動。圍繞學生誠信教育、紀律養(yǎng)成教育、職業(yè)素養(yǎng)培育、愛國情懷、民族精神等開展活動，有效融入行業(yè)企業(yè)文化元素，讓學生開闊視野，塑造人格，陶冶性情，發(fā)揮校園文化在文化價值觀的引領(lǐng)作用，實現(xiàn)學生的自我教育、自我管理、自我服務(wù)。三是建設(shè)科技與人文相交融的校園學術(shù)生活。開辦專業(yè)教育講座、人文社會科學系列講座，幫助和引導學生提高文化素質(zhì)。

5.通過實踐活動的融合拓展文化素質(zhì)教育與專業(yè)素質(zhì)教育融合。實踐活動包括實驗實訓、企業(yè)頂崗實習等專業(yè)實踐活動和社會實踐活動。專業(yè)實踐活動不僅是職業(yè)技能訓練的環(huán)節(jié)，也是體驗人生價值，養(yǎng)成人文素養(yǎng)的重要途徑。在實驗實訓過程中，要營造強化文化素質(zhì)教育與專業(yè)素質(zhì)教育融合的實驗實訓環(huán)境，在加強職業(yè)技能訓練的同時注重學生的職業(yè)道德修養(yǎng)、良好行為習慣、團結(jié)協(xié)作精神等的培養(yǎng)。在頂崗實習過程中，不僅要讓學生參與具體項目（欄目）采、編、播過程，訓練職業(yè)技能，而且要讓學生感受行業(yè)文化氛圍，學習行業(yè)規(guī)范，遵守行業(yè)紀律等方面的教育。參加社會實踐活動，有助于學生增長見識，提高專業(yè)技能和實踐能力，也有助于學生養(yǎng)成團結(jié)協(xié)作精神。學院通過實施將參加社會實踐活動納入教學計劃，加強社會實踐基地建設(shè)，有效拓展了文化素質(zhì)教育與專業(yè)素質(zhì)教育融合。

6.通過評價標準的融合保障文化素質(zhì)教育與專業(yè)素質(zhì)教育融合。當前的評價制度往往偏重專業(yè)素質(zhì)的考查，忽視文化素養(yǎng)的考核，這對于學生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生一定的導向作用。因此，在教師教學質(zhì)量評價監(jiān)控體系中建立相應的評估和考核制度，制定完整的文化素質(zhì)教育計劃，加強對教師的考核。同時也要將文化素質(zhì)列入相應的評價考核范圍，加強對學生文化素質(zhì)的評價和考核。課程學習評價要注重知識技能和素質(zhì)的綜合評價，對學生的綜合素質(zhì)也進行科學有效的考核。學生人文文化素質(zhì)表現(xiàn)的評價要依靠多個部門、多種途徑進行。

總之，文化素質(zhì)教育與專業(yè)教育通過在培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、教學過程、校園文化、評價機制等的有機融合，使二者寓教于知識，寓教于實踐，寓教于娛樂，既提升了學生的綜合素質(zhì)，又培養(yǎng)了學生的職業(yè)發(fā)展能力和可持續(xù)發(fā)展能力，職業(yè)教育的目標才能得以實現(xiàn)。

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