論中學教師的專業素養結構

白雅云

摘要：中學教師的專業素養結構可概括為專業情意、專業知識、專業技能三個方面，其中專業情意決定教師“愿不愿”從事教育教學工作，專業知識決定教師“知不知”做教育教學工作，專業技能決定教師“會不會”進行教育教學工作。

關鍵詞：教師；專業情意；專業知識；專業技能

中圖分類號：G635 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）09-0207-02

關于教師專業素養結構，有許多不同的觀點。我國學者借鑒有效教學和國外有關教師專業素質的研究，結合我國教育發展實際，在教師專業素養研究方面取得了比較豐碩的成果。其中北京師范大學林崇德教授領銜團隊和華東師范大學葉瀾教授領銜團隊的研究成果比較全面地反映了當前我國教育對教師的要求。林崇德教授認為，教師素質在結構上，至少應包括職業理想、知識水平、教育觀念、教學監控能力以及教學行為與策略等五個方面的內容，而中學教師的專業素養至少應該包括三個方面，即專業情意（或態度）、專業知識和專業能力。

一、專業情意

情感是人的需要是否得到滿足的一種內心體驗，是人對事物的態度。它一般是在認識基礎上形成，是一種巨大的中介力量，能增強意志力，促進知行統一。教師的專業情意是教師的一種高尚的道德情感，它首先表現在對教育事業的熱愛，對教育工作的全身心地傾注和投入。愛的品質是教師所必不可少的，優秀教師之所以在教育工作中能做出卓著的成績，無一不是以愛作為教育的前提和基石，蘇霍姆林斯基“把整個心靈獻給孩子”，夏丏尊“沒有愛就沒有教育”，以及裴斯泰洛齊、陶行知、于漪等，可以說都是“愛心的蕩漾”。他們愿意為學生的成長貢獻自己的畢生精力，真正實現“人師”與“經師”的高度統一，實現人格的升華。可見，“教師的專業情意是教師對教育事業的情感態度與價值觀的融合，是教師職業道德的集中體現，也是教師專業持續發展的根本動力。”教師專業情意的具體表現是專業理想、專業情操、自我效能感和專業自我意識，林崇德所說的“職業理想”和“教育觀念”以及葉瀾所指的“教育理念”均屬專業情意范圍。從某種意義上說，教師的專業情意決定“愿不愿”從事教育教學工作。

教師的專業理想，也就是我們所說的師德，其核心是對學生的愛，包括諸如事業心、責任感和積極性等方面內容。熱愛學生、熱愛教育事業，有強烈而持久的教育動機，較高的工作積極性，是教師專業理想的必然要求。具體說來，教師的專業理想包括高尚的職業道德觀念和職業道德精神。是教師對成為優秀教師的向往與追求，體現在教師對自己追求的理想教師形象的預期、構想上，為教師提供了發展目標，提供了專業發展的動力和發展方向。

教師的專業情操是教師對教育教學工作帶有理智性的價值評價的情感體驗，它是構成教師價值觀的基礎，是構成優秀教師個性的重要因素，也是教師專業情意發展成熟的標志。從內容上看，教師的專業情操包括：理智的情操，是由對教育功能和作用的深刻認識而產生和光榮感和使命感；道德的情操，是由對教師職業道德規范的認同而產生的責任感和義務感。

自我效能感是教師專業情意中的重要組成部分，是教師在教育教學工作中對自己能有效地應對各種問題、完成工作任務、起到促進學生發展的預期程度，是教師專業工作信心的表現。教師自我效能感的內涵有以下三個方面：第一，教師自我效能感的概念具有多層面的涵義，既包括一般教學效能感，也包括個人教學效能感；既包括認知成分，是教師對自己教學能力的判斷，同時也包括情感成分，教師在其中會有情感體驗。第二，教師自我效能感是教師對自己教育能力的信念。自我效能感較強的教師深信，他們能引導學生排除各種學習和行為困難，激發其內在的動機，使學生有效地學習或發生行為改變。第三，教師自我效能感不簡單地僅僅指教師的教學效能感，還應廣泛地包括教育多方面的自我效能感。

教師的專業自我意識是指能對自己教育教學實踐中存在的問題以及蘊含的教育理念進行及時的自我覺察、自我評價以及自我提高。獨立的專業自我意識對教師自身的專業發展具有很大的影響。教師的專業自我意識是教師人格不可或缺的職業品質，是教師專業成長的起點，能夠促使教師不斷進行角色認識和角色學習，進而達到自我完善，體現教師專業發展狀態的升華。教師所體現的專業自我意識，具有如下特征：一是具有較強的自我專業發展意識和動力。教師對自己的專業發展有強烈的責任感。獨立的自我教育意識使教師在志趣、能力上呈現出更強的主動性和自覺性，能適應社會和教育的急劇變革，使其職業生涯煥發出更加旺盛的生命活力。二是將自己的專業成長過程作為反思的對象。教師在專業成長過程中參照教師專業成長的一般路徑，不斷對自己的專業發展過程進行批判性反思，并以此作為專業進一步發展行動的依據。三是目標直接指向教師自我專業發展。教師不僅是專業發展的對象，更是自身專業發展的主人。教師擁有個人專業發展自主，實行自我專業發展管理，能夠自覺地自我規劃其專業發展，并在自覺調整與發展自我中不斷地思考：我適應嗎？我需要變化嗎？我如何實現變化？我如何檢驗自身的變化？等等。

教師的專業發展意識，按照時間維度劃分為三方面內容：對自己過去專業發展過程的意識、對自己現在專業發展狀態和水平的意識、對自己未來專業發展規劃的意識。教師的自主專業發展意識是教師真正實現自主專業發展的基礎和前提，它既能將教師過去的發展過程、目前的發展狀態和以后可能達到的發展水平結合起來，使得已有的發展水平影響今后的發展方向和程度，未來發展目標支配今日的行為，又能增強教師對自己專業發展的責任感，從而確保教師專業發展的自我更新取向。教師專業自我意識的形成，是教師走向合格、走向成熟的重要環節。

教育實踐證明，教師不僅僅用自己的學識教育人，而且用自己的品格感染人；不僅通過語言去傳授知識，而且用自己的靈魂去引領學生的品格。只有人格高尚的教師才能培養出具有高尚人格的學生。教師的思想觀點、治學精神、品德修養、儀容儀表等等，都對學生起著示范影響作用，也都受著最嚴格的監督。

二、專業知識

擁有專業知識教師是從事教育工作的前提條件，一般認為教師的專業知識分為三個方面，即：教師的本體性知識、實踐性知識和條件性知識。從某種意義上說，教師的專業知識決定教師“知不知”如何做教育教學工作。

教師的本體性知識是指教師所具有的特定的學科知識，如物理知識、語文知識等，這是人們所普遍熟知的一種教師知識。有研究表明，教師的本體性知識與學生成績之間幾乎不存在統計上的關系。普遍認為，教師需要掌握一定水平的學科知識，但并非本體性知識越多越好。

教師的實踐性知識是指教師在面臨實現有目的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關的知識，更具體地說，這種知識是教師教學經驗的積累。教師的教學不同于研究人員的科研，它具有明顯的情景性。專家型教師面對內在不確定性的教學條件能做出復雜的解釋與決定，能在具體思考后再采取適合特定情景的行為。在這些情景中，教師所采用的知識來自個人的教學實踐，具有明顯的經驗性。而且，實踐知識受一個人經歷的影響，這些經歷包括個人的計劃與目的。所以這種知識的表達包含豐富的細節，并以個體化的語言而存在。

教師的條件性知識是指教師所具有的教育學與心理學知識。條件性知識是一個教師成功教學的重要保障，條件性知識可以具體化為三個方面，即關于學生身心發展的知識、教與學的知識和學生成績評價的知識。已有的研究表明，教師是把他們已具有的學科知識與課堂的具體情景結合起來，形成一種與行為有關的知識。從某種意義上說，教學的中心任務就是對學科做出教育學的解釋。這種解釋要依據學生對該學科的掌握情況，考慮到學生對該學科已有的知識和經驗，尤其是學生的有關學科前概念。

三、專業技能

教師的專業技能是教師在一定教育思想指導下，憑借自己的專業知識，在教學中所采取的旨在實現某種意圖的自覺性行動。它是教師在教學過程中，運用教與學的知識和經驗，為促進學生的學習、實現教學目標而采取的特定教學行為方式。教師專業成長是其專業技能不斷形成和提高的過程。從整個教學活動系統來看，教師專業技能是教師面臨教學情境時直接表現出來的一系列具體教學行為。從某種意義上說，教師的專業技能決定教師“會不會”做教育教學工作。

教師的專業技能概括為四個方面：

第一，理解學生的技能。如理解中學生的認知特點、學習方式及影響因素，熟悉中學生建構知識和獲得技能的過程；了解中學生品德和行為習慣形成的過程，了解中學生交往的特點，理解同伴交往對中學生發展的影響；了解學生的個性差異，掌握觀察、談話、傾聽、作品分析，尤其是與不同性格學生交流溝通等方法，理解學生學習和發展的需要等。

第二，教育學生的技能。例如，能夠依據課程標準制定具體的教學目標或活動目標；能夠利用與學科內容相關的各種課程資源；熟悉所教學科的教學方法和策略，學會聯系學生生活經驗和發展興趣設計教育活動以及創設促進學生自主、合作、探究的課堂環境；了解有關課程的知識，具有課程設計和課程資源開發運用能力；了解教育評價的方法與技術，學會通過評價改進學生學習與改善教學行為；了解班級管理的基本方法，學會引導學生進行自我管理和形成集體觀念；掌握教師所必需的語言技能、溝通與合作技能、運用現代教育技術的技能；可以設計與指導課外、校外活動等等。

第三，團隊合作與協作的技能。團隊合作與協作技能是指教師為了共同的教育目的與其他教師、學生家長、教育管理者、與教育有關的社會其他人員一起工作，共同完成教育教學任務，實現教育教學目的的能力。如無條件全身心傾聽對方的意見和感受；讓所有人都能暢所欲言，表達自己的心身；真正理解各方的立場和看法，在對話中形成共識和行動方案等。

第四，自我發展的技能。能夠了解教師專業素養的核心內容，明確自身專業發展的重點，能夠恰當規劃自己的職業生涯，利用各種教師教育資源（如有經驗的教師、教師培訓、網絡等）實現自我發展。