口腔醫學專業研究生中外聯合培養的發展情況以及分析

楊雪超

摘要：隨著全球化的發展，研究生中外聯合培養辦學已經成為我國開放式辦學的一個特色。它對促進高等學校的對外開放，推動教育教學改革，增強我國高等教育在國際上的競爭力，拓寬國際交流領域，引進國外先進的教育觀念和人才培養模式，提高人才素質和增強高校自身的生存能力起到了積極的作用并產生了深遠影響。本文立足于研究生中外聯合培養的一般模式，重點關注口腔醫學專業研究生培養的優勢、區別、遇到的問題以及獲得的啟示。

關鍵詞：口腔醫學；研究生；中外聯合培養

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）09-0188-02

隨著科學技術的迅猛發展，時代賦予我們的教育和學校以新的使命和豐富的內涵，也提供了前所未有變革和挑戰。在這個復雜多變和富有挑戰性的時代，加強教育的國際交流與合作，促進共同發展，是大勢所趨。在全球化的大背景下，大學需要培養具有國際視野的、能迅速適應多元文化和能在任意平臺上進行無障礙溝通的高素質人才。所以，全球化作為21世紀最顯著的標志，其內涵已遠遠超出經濟的范疇，而必將引起包括研究生教育在內的整個社會變革。

1978年改革開放之初，我國實際上已經開始探索各種形式的中外合作辦學活動。近年來，我國高校更是積極開拓與國外高校的教育合作，中外聯合培養辦學促進了當今高等教育發展并加強了國際教育交流與合作。中外聯合培養有利于引進國外先進的教學理念，教學內容、教學模式和管理經驗，并促進師資水平的提高。由于中外聯合培養尚無統一的模式可循，并且根據各高校合作辦學的具體情況不同，中外聯合呈現出多樣化的格局。我國口腔醫學教育作為生物醫學教育的一個組成部分，既有其生物醫學的屬性，又與現代科技緊密相連。對比國外的牙學院而言，其特點是首先要進行基礎醫學和臨床醫學的培訓，在此基礎上載進行口腔專業的培訓，使得口腔醫學的畢業生既有大醫學的基礎又有臨床醫學的背景，講究得是綜合能力的培養。這一特點的存在，必然對口腔醫學專業的研究生中外聯合培養提出了不同于其他專業的要求。

本文立足于研究生中外聯合培養的一般模式，重點關注口腔醫學專業研究生培養的優勢、區別，遇到的問題以及獲得的啟示。

一、研究生中外聯合培養的內涵及目的

研究生國際中外培養模式，一般指的是中國與其他國家地區根據雙方或多方的人才或師資、設備優勢聯合培養研究生的一種模式。這種合作的方式通常分為三類，第一類是指中、外國教育機構在中國境內合作舉辦以中國公民為主要招生對象的教育機構所開展的教育活動；第二類是采取“項目”形式，在學科、專業、課程等方面，合作開展以中國公民為主要招生對象的教育教學活動；第三類是中國教育機構沒有實質性引進外國教育資源，僅以互認學分的方式與外國教育機構開展學生交流活動[1]。

簡單來說就是把一部分聯合培養的研究生“送出去”，即先在國內學習一段時間再送至外方院校繼續深入學習，取得學分或者學位。另一部分聯合培養的研究生則是“留下來”即在國內學習，但采用外文原版教材，培養模式，并有外方教師授課。

這一模式是中國改革開放后在教育領域中出現的新生事物，其主要目的如下：

1.以“培養人才”為根本目的。人才培養是學校的第一要務，世界一流大學首先要培養出世界一流的學生。因此，我們關注研究生為主要目標的方方面面的國際合作，將人才培養放在國際坐標系中思考定位，使培養出的學生具備適應國際競爭的能力，懂得國際競爭的規則，只有這樣才能成為新形勢下的一代“骨干”之才。

2.中外聯合培養能提升學校服務社會的功能，引進國外優質教育資源，借鑒國外有益的教學和管理經驗、加快中國教育改革和發展的步伐、促進中國教育國際交流與合作、增加中國教育供給的多樣化，進一步滿足社會重大需求，熱點需求，國際化需求，力爭提供高水平、與國際接軌的教育資源與服務[2]。

二、研究生中外聯合培養的優勢和不足

在二十年來，中外聯合培養研究生模式仍然處于不斷探索的過程之中，為我國的現代化建設和全球化國際合作培養了一大批優秀人才。尤其是近兩年來，以培養“高素質人才”為目的的國家公派項目，以及各大高校與國外著名高校的自主合作項目都進入新一輪的高速發展，充分說明了中外聯合培養研究生模式具有無可比擬的優勢：

1.采用了先進的教育理念和教育模式。國外的研究生教育強調學生的主動性和參與性，教師是合作者、引導者和參與者。課堂上，教師更多地是引導學生學習，促進學生開發其創造力和學習潛力。而且，學生就某一問題進行深入細致的分析和討論，課堂上討論形式將會明顯增多，以開發學生的創造力和培養其思維能力和解決問題的能力。尤其是國外的教材含有大量案例以及一些需要學生深入實踐調查的課題，這些課題的完成需要教師的幫助和指導。從而形成了“以學生為中心”的師生互動教學模式。

2.有利于我國研究生教育的改革和創新。研究生聯合培養的實施，可以引進新的專業學科和原版教材以及教師和學生的互相流動、借鑒發達國家的教育理念和培養模式、加快我國研究生教育的發展。

3.有利于國際人才的培養。隨著經濟全球化和知識經濟的發展，我國迫切需要大量熟練掌握先進理論和專業技能、并且了解其他國家國情、法律和文化的高級人才。中外聯合培養模式都是培養這種人才的有效途徑[3]。

然而研究生中外聯合培養的發展并不是一帆風順的。就目前來看還存在著一些亟待改善的地方，這主要體現在以下幾個方面：

一是相關法律政策的滯后[4].

改革開放以來，原國家教委有關部門就中外合作辦學的問題進行調查研究，結合中外有關管理辦法規定，與1993年6月30日下發了《關于境外機構和個人來華合作辦學問題的通知》，對中外合作教育作了充分肯定，并對合作辦學的范圍、類別、主體、開展中外合作辦學的原則做出相應的規定。1993年下半年，原國家教委開始著手擬定《中外合作辦學條例》，經過一年多時間上下討論反復修改，最后形成了《中外合作辦學暫行規定》，并于1995年1月26日正式頒布實施，就中外合作辦學的意義和必要性應遵循的原則、合作辦學的范圍、主體及審批權限和審批程度、辦學機構的領導體制、發放證書及外國文憑、學位授予等問題都作出明確的規定。從《通知》到《暫行規定》的頒布實施都是中外合作辦學出現問題后才制定相關的政策和規定，缺乏前瞻性和全局性。直到2003年9月1日才頒布實施的《中外合作辦學條例》。它的頒布實施對于規范中外合作辦學活動、加強教育對外交流與合作、對于規范中外合作辦學活動、具有十分重要的意義。但是，由于《條例》的內容多是原則性的，在中外合作辦學的政策與管理上隨意性大，缺乏對具體問題的處理指導。這說明我國教育的立法相對滯后，并且執法落后于立法，在實際操作中外聯合培養的過程中，不斷遇到中外雙方法律、法規相抵觸的情況。

二是相關評估機構和評估體系的缺失。

由于政策和法律的落后，有關研究生中外聯合培養的評估方式也存在欠缺。對高等學校中的中外合作辦學的評估，目前只有針對“對授予境外學位的中外合作辦學項目”一項。教育部學位與研究生教育發展中心于2004年對授予境外學位合作辦學項目的辦學機構下發了《關于2004年對授予境外學位合作辦學項目進行合格評估報送材料的通知》。《通知》要求各合作辦學單位首先提出申請，然后專家組對評估對象將采取審閱材料、結合實地考察的方式進行評估。而對于現在普遍的“2+1“、“1+1”（境內幾年學習加境外幾年學習，授予境外學位）模式，并沒有涉及。但是，事實上，在目前的高等學校中中外合作辦學授予學位的比例只是一小部分。如何對于大部分的合作辦學進行審批后的后續監管、評估還是一個空白。由此可見，目前對于研究生培養中的中外聯合培養工作的評估還是處于準備階段。

三是在培養過程中的文化交流的沖突對研究生德育的影響[5]。

由于高等教育國際化，不同文化、不同意識形態、不同價值觀之間的相互碰撞、矛盾與融合成為必然，在聯合培養的過程中更是如此。但我們也要清楚地認識到，中外聯合培養開展的根本目的，是促進我國高等教育的發展并培養優秀的愛國主義人才。因此在中外聯合辦學的德育工作中，我們在有選擇地吸收借鑒國外德育的優秀之處，提高我們的德育質量的同時，也必須考慮到我國的實際情況，不可盲目照搬，應客觀分析和采用。

三、口腔醫學專業研究生中外聯合培養工作中的問題和啟示

1.口腔醫學是一門理論與實踐緊密結合的學科，但是目前我們的聯合培養多局限于理論方面，即學生在國外接受的是科研方面的培養，較少進入臨床領域。但想要獲得口腔醫學研究的長足發展，僅僅只有受理論方面的培訓的研究生是不夠的，應該在與國外院校的協商中，爭取更多臨床項目的聯合培養。

2.在中外聯合培養中，語言是重要的工具也是障礙，尤其是好的口頭和書面表達能力。對于醫學而言，其相關的詞匯，無論是在哪種語言中都十分復雜，這對于參與聯合培養的研究生是一個重大的挑戰。

無論面臨多大的困難，我們依然要堅持發展口腔專業的研究生聯合培養模式。在這種模式的支持下，一大批掌握口腔醫學國際先進理論和技術的人才將近進一步推動我國口腔醫學事業。

參考文獻：

[1]楊金麗，李懷祖，汪應洛.開展中外聯合辦學促進研究生教育發展[J].學位與研究生教育，1993，（4）：41-42.

[2]殷琪，李宇紅.擴大中外合作辦學促進學生國際培養[J].合作與交流，2006，（2）：35-36.

[3]馬方來.國際聯合培養學生就業優勢分析[J].高校研究與評估，2007，（9）：33-34.

[4]陶小梅，謝曉蘭.中外聯合辦學項目實例與分析[J].科技信息，2007，（20）：439.

[5]李玉梅.中外合作辦學中的文化滲透問題分析[J].鄭州航空工業管理學院學報，2009，（5）：130-133.