基于素質(zhì)本位的計(jì)算機(jī)類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的探討與實(shí)踐

紀(jì)良浩 李琳皓 段小林 劉群

摘要：對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是時(shí)代賦予高等教育的重要使命之一，計(jì)算機(jī)類創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)在當(dāng)今信息時(shí)代更加顯得尤為必要。從優(yōu)化課程體系、“關(guān)鍵點(diǎn)”課程的設(shè)置及質(zhì)量保障體系建設(shè)、學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)以及素質(zhì)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建等方面對(duì)計(jì)算機(jī)類創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式的改革進(jìn)行了剖析。結(jié)合計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)類實(shí)驗(yàn)課程在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、考核方式以及平臺(tái)建設(shè)等方面的實(shí)踐與探索，表明進(jìn)行創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的改革已取得了初步的成效。

關(guān)鍵字：創(chuàng)新人才；培養(yǎng)模式；計(jì)算機(jī)專業(yè)；本科教育

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）09-0085-02

引言

教育在一定程度上可歸結(jié)為“培養(yǎng)怎樣的人”和“怎樣培養(yǎng)”這兩個(gè)方面的問(wèn)題，這兩者正是人才培養(yǎng)模式的具體體現(xiàn)。人才培養(yǎng)模式具體包括專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)模式、教學(xué)組織形式、知識(shí)學(xué)習(xí)方式、非教學(xué)培養(yǎng)途徑等，它們組成了一個(gè)相互聯(lián)系、相互制約的系統(tǒng)[1，2]。我國(guó)教育的改革，己從上世紀(jì)80年代初能力的培養(yǎng)、90年代初素質(zhì)的教育，發(fā)展到如今創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，對(duì)人才創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的要求已成為教育最基本、最核心的問(wèn)題。

一、改革的目標(biāo)及內(nèi)容

針對(duì)目前計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，深入分析目前計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力不強(qiáng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新精神不足等問(wèn)題的原因，探索與實(shí)踐基于素質(zhì)本位的計(jì)算機(jī)類創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式，在人才培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程中，抓住影響學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的“瓶頸”所在，探索切實(shí)可行的解決方案，尋找專業(yè)能力和素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)和保障體系，以實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。

結(jié)合改革的目標(biāo)，需進(jìn)行如下幾個(gè)方面的改革：

1.優(yōu)化課程體系及“關(guān)鍵點(diǎn)”課程定位與質(zhì)量保證體系建設(shè)。課程體系是對(duì)專業(yè)的直接界定，同時(shí)也是學(xué)生知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的外在體現(xiàn)。由于計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程體系隨著技術(shù)的不斷發(fā)展和應(yīng)用領(lǐng)域的不斷滲透，其知識(shí)組織結(jié)構(gòu)和核心基礎(chǔ)知識(shí)也逐漸日益龐大。“關(guān)鍵點(diǎn)”課程是指在課程體系中，對(duì)學(xué)生素質(zhì)和能力培養(yǎng)能起到特別關(guān)鍵作用的課程。如何尋找“關(guān)鍵點(diǎn)”，優(yōu)化課程體系，發(fā)揮有限的教學(xué)資源，在重點(diǎn)課程和能力方面強(qiáng)化訓(xùn)練，嚴(yán)格把關(guān)，對(duì)整體專業(yè)能力的培養(yǎng)非常重要。

課程體系中的“關(guān)鍵點(diǎn)”確定之后，為了保障“關(guān)鍵點(diǎn)”課程的教學(xué)質(zhì)量，須在管理體制、師資隊(duì)伍、教學(xué)模式、考核體系等方面予以完善。

2.創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)在專業(yè)素質(zhì)教育中的滲透。創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)等人文素質(zhì)的培養(yǎng)主要是一種養(yǎng)成教育，不可能一蹴而就。所以，需要在課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐等環(huán)節(jié)體現(xiàn)創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)在專業(yè)素質(zhì)教育中的滲透，進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)的、全面的設(shè)計(jì)和規(guī)劃。

二、改革的措施

針對(duì)上述改革的內(nèi)容，制定了相應(yīng)的改革方案與措施，具體內(nèi)容如下：

1.對(duì)課程體系優(yōu)化及“關(guān)鍵點(diǎn)”定位研究。課程體系是由分散在不同學(xué)期、完成不同培養(yǎng)任務(wù)的課程所構(gòu)成的。構(gòu)成課程的基本元素是知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)，其對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)起著重要的作用。在大學(xué)期間，學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)的課程大致可劃分為如下四個(gè)層次：公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程以及專業(yè)拓展課程。在這四個(gè)層次的課程體系中，為每一個(gè)層次選取“關(guān)鍵點(diǎn)”課程。“關(guān)鍵點(diǎn)”課程的選取屬于一個(gè)系統(tǒng)科學(xué)的范疇，須從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、社會(huì)需求、學(xué)科優(yōu)勢(shì)以及學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求等方面加以考慮。在具體操作時(shí)，可結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查、專家分析等方法，并輔以相關(guān)的分析方法對(duì)課程體系中的每一門(mén)課程進(jìn)行認(rèn)真研究，確定其課程的歸屬問(wèn)題。

2.對(duì)“關(guān)鍵點(diǎn)”課程教學(xué)質(zhì)量保障體系的建設(shè)與完善。須從以下幾個(gè)方面對(duì)“關(guān)鍵點(diǎn)”課程教學(xué)質(zhì)量建立保障體系：

（1）“關(guān)鍵點(diǎn)”課程的教學(xué)需要高質(zhì)量的師資隊(duì)伍。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要?jiǎng)?chuàng)新型教師，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵在于要有一批能勝任創(chuàng)新型教育的新型師資。教師是教育的主體，高質(zhì)量的教學(xué)取決于高質(zhì)量的師資隊(duì)伍。“關(guān)鍵點(diǎn)”課程的教學(xué)必須配備高質(zhì)量的師資隊(duì)伍，必須從現(xiàn)有的師資隊(duì)伍中抽調(diào)“精兵強(qiáng)將”，或通過(guò)引進(jìn)的方式引入具有不同學(xué)科背景的專業(yè)高級(jí)人才，也可以將教師派送到各著名的企業(yè)去充電、培訓(xùn)，使教師隊(duì)伍能做到學(xué)科交叉，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而保障“關(guān)鍵點(diǎn)”課程的教學(xué)質(zhì)量。

（2）從制度上保障“關(guān)鍵點(diǎn)”課程的教學(xué)。首先，加大“關(guān)鍵點(diǎn)”課程理論和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)，使其有足夠的教學(xué)學(xué)時(shí)保障；其次，必須為“關(guān)鍵點(diǎn)”課程提供良好的教學(xué)環(huán)境，如多媒體教學(xué)設(shè)施的配備、建立“關(guān)鍵點(diǎn)”課程開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室等等。

（3）對(duì)學(xué)生素質(zhì)考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。學(xué)生素質(zhì)考核評(píng)價(jià)體系是以學(xué)生個(gè)體為對(duì)象，根據(jù)社會(huì)向高等教育提出的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，運(yùn)用科學(xué)的測(cè)評(píng)手段，對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力、創(chuàng)新素質(zhì)等做出客觀的分析與價(jià)值判斷。

三、實(shí)踐與探索

以我校理工科學(xué)生進(jìn)校的第一門(mén)實(shí)踐課程——《計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課》為例，簡(jiǎn)要說(shuō)明在實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、課程體系優(yōu)化、考核方式改革以及在學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等方面進(jìn)行改革的具體情況。

《計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課》屬于理工科學(xué)生的計(jì)算機(jī)類公共基礎(chǔ)課程，也是計(jì)算機(jī)專業(yè)的核心關(guān)鍵點(diǎn)課程之一，其課程的教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的計(jì)算機(jī)基本應(yīng)用能力以及利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際專業(yè)問(wèn)題的創(chuàng)新能力。五年多來(lái)，我們?cè)谡n程的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、考核方式等方面進(jìn)行了諸多很有意義的探索，也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，通過(guò)不斷的完善與改進(jìn)，課程收到了較好的教學(xué)效果，同時(shí)也在市內(nèi)外產(chǎn)生了一定的影響。改革的內(nèi)容具體如下所述：

1.改變傳統(tǒng)“填鴨式”、“一刀切”的教學(xué)模式，進(jìn)行了基于開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)為輔的集中與分散相結(jié)合的個(gè)性化教學(xué)模式的改革。教師集中布置課程教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方式、考核方式等任務(wù)要求。學(xué)生自行制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并利用課余時(shí)間到開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室完成自主學(xué)習(xí)。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室全天候開(kāi)放，并安排有教師以及研究生助教值班，主要負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中疑難問(wèn)題的答疑與指導(dǎo)。新的教學(xué)模式讓學(xué)生回歸到了學(xué)習(xí)的主體，使教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)主體的幫助者與促進(jìn)者，不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性和積極性，而且還鍛煉了其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)與能力。

2.為便于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，幾年來(lái)，不斷完善、豐富了個(gè)性化的學(xué)習(xí)平臺(tái)。該平臺(tái)包含有課程所要求學(xué)習(xí)的所有知識(shí)點(diǎn)（技能點(diǎn)）的文字介紹、視頻操作錄像等教學(xué)資料。

以下表1是近五年來(lái)，學(xué)生課程成績(jī)的具體情況統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)：

從上表的數(shù)據(jù)，不難看出課程總的教學(xué)效果正在逐年穩(wěn)步提升，課程改革成效顯著。

分層分模塊的教學(xué)體系與開(kāi)放自主的課程教學(xué)模式，不僅與當(dāng)今主流的個(gè)性化學(xué)習(xí)理念相吻合，滿足了90后學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，同時(shí)還能有效緩解機(jī)房承擔(dān)課程安排的壓力并實(shí)實(shí)在在將授課教師從繁重、重復(fù)率高的教學(xué)環(huán)節(jié)中解脫出來(lái)，使其能夠有更多的精力去關(guān)注學(xué)生、關(guān)注課程建設(shè)。預(yù)約考試與機(jī)考相結(jié)合的考核模式，讓學(xué)生把更多的注意力與精力放在了課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，而不是只追求一個(gè)最終的考試結(jié)果。

四、總結(jié)

針對(duì)計(jì)算機(jī)類創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式，從教學(xué)體系中“關(guān)鍵點(diǎn)”課程的設(shè)置、保障體系、學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)以及素質(zhì)評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行了論述，并結(jié)合本校近五年來(lái)，針對(duì)《計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課》的改革情況，簡(jiǎn)要論述了在實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、考核方式以及信息化平臺(tái)建設(shè)等方面所做出的探索。教學(xué)改革不會(huì)一蹴而就，需要更多的研究者進(jìn)行更多的嘗試與探究！