不信東風喚不回

何湘琴

摘要：如何營造一個適合單親家庭孩子學習成長的環境，是個社會問題，更是班主任工作中應該引以為重的問題。本文選取以郭婉瑩同學為代表的單親孩子進行研究，根據她的成長背景，以情感為依托，運用“四自四導”的教育理念，綜合利用各種教育因素，為她創設良好的心理情境，使她發現自我價值，激發內心要求的內驅力，喚起她隱藏心底的自尊心和自豪感，恢復正常的心態，擺脫自卑的心理障礙，從而走向陽光健康的生活。

關鍵詞：單親；自育；分析

中圖分類號：G755 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）09-0061-02

一、案例背景

郭婉瑩，女，10歲，生于單親家庭，非婚生孩子，從出生之時就未曾享受過父愛。其母在無法排解各種壓力的時候，就將怨氣、怒氣撒在她身上，使得婉瑩自小就憂郁、自卑、不愛學習、自暴自棄，平時不合群，但只跟一個學習成績也很差的男孩子很要好，以致同學們都以為他倆有早戀的傾向。

二、案例分析

（一）家庭成長背景

婉瑩的家在范沙舊村的小山邊，這是一排出租屋，家里一貧如洗。屬于小女孩的花裙子、玩具、課外書，她一樣也沒有。家里只有一張床、一張書桌，昏暗的燈光襯托著小婉瑩那孤零零的身影，給人一種凄涼的感覺。父母之間的恩怨，以及父親的拋棄，家庭的困苦，母親難以啟齒，讓她也越來越感受來自鄰居鄙夷的目光。于是她開始懷疑父母、懷疑身邊的一切，也害怕自己的父母，害怕一切的傷害。從此，她變得性格孤僻，她的臉上本該屬于孩子的那份童真和快樂也早已蕩然無存。而學習更是成了她沉重的負擔，就像她的家一樣，令她非常厭惡。

（二）個體心理因素

1.冷漠孤僻。婉瑩由于父親的不負責任，其母迫于生計，不得不經常搬家，生活動蕩不安。而她媽媽又經常對她非打即罵，使她的心靈受到極大傷害。于是在課堂上，她經常表現出悶悶不樂，情緒低沉，甚至見到別的同學在父母面前撒嬌，自己心里就非常難受，有時我還見到她在撕扯自己的衣服。在學校她不敢談論自己的父母，怕人家知道自己是被人拋棄的孩子，所以對同學十分冷漠。

2.逆反心理。在教育婉瑩的過程當中，我經常發現她跟老師、同學對著干，你讓她這樣做，她偏要那樣做，就是不合作。這往往是一種由于家長本身有令人不能原諒的錯誤而給孩子造成心理上的不信任、厭惡和消極的對抗情緒。有這種心理的孩子對老師的教育感到厭煩，甚至對老師和同學有著莫名的抵觸情緒。

3.有破壞行為。婉瑩的媽媽把在婚姻中的失敗歸咎于婉瑩，把對孩子父親的憎恨轉嫁到婉瑩身上，把她當出氣筒，經常對她非打即罵，對她的教育也絲毫沒有耐心。所以婉瑩也非常憎恨她的父母，特別是當別的孩子可以買玩具、可以去旅游，而她的爸爸卻連撫養費也不原意付給她的時候，她就非常憎恨她的爸爸，我經常看到婉瑩嚴重流露出那種與她年齡極不相稱的仇視的目光。這種憎恨久而久之對心理發展產生不良作用，進而擴展到對學校和社會生活不感興趣，對其他人甚至對社會的不滿、冷淡，所以對學習缺乏熱情，對學校、對集體的事表現冷淡，有時還故意破壞紀律，損壞公物，她的書桌上就被她用戒尺刻下了幾道深深的口子。

三、案例解決

根據這個孩子的特點，我對她的教育采取了以情感為依托，運用“四自四導”的教育理念，綜合利用各種教育因素，為她創設良好的心理情境，使她發現自我的價值，即由老師的“導定向”引導她“自定向”、由老師的“調節、激勵”引導她自己“自調節、自激勵”，激發她內心要求的內驅力，喚起她隱藏心底的自尊心和自豪感，恢復正常的心態，擺脫自卑的心理障礙，從而走向陽光健康的生活。

1.溝通，縮短心理距離。我相信“親其師，信其道”。針對婉瑩的具體情況，我主要采取了溝通的措施。我先與其家長溝通，尋求幫助，又經常創造機會與她交流，課上、課下、寢室、操場……。我帶著同學們和她一塊兒跳繩、跳皮筋、玩“悠悠球”……。有人陪她玩了，心情也就開朗。我還經常陪她聊天，是朋友之間的談天，是大姐姐和小妹妹之間的聊天，誘導她自我激勵，親近老師和同學。由此，孩子的心門打開了，漸漸地，話也多了起來，心理的距離自然也就縮短了；距離短了，心就拉得近了一點；心近了，她自然就“親其師而信其道”了。我很高興地看到，婉瑩能夠主動要求跟同學玩，主動找老師解決學習上的問題，那屬于孩子們特有的童真的笑容又重新回到了小臉上。

婉瑩日記：今天何老師又找我談話了，她還拉著我的手，和我一起跳繩。慢慢地我很喜歡她來找我。上課的時候，我總是看著何老師，我很想她能看到我在認真聽講。我現在特別想跟老師說說話，媽媽是不會聽我說話的，一看到她兇巴巴的眼睛，我就害怕……。

2.結對，找準切入之口。

（1）學習伙伴。縱觀婉瑩的成長歷程，孤獨是困擾她情感的主要因素。在與她的接觸中，我發現她非常孤獨，幾乎沒有朋友。有幾次我都看到其他同學大都在一起玩，只有她孤獨地站在教室門邊，遠遠地看著同學們玩。還有幾次，我也看到她到課間活動時間跟馮豪杰（文章開頭提到的一個成績很差的男生）竊竊私語。同學們幾乎一致認為：兩個成績差的孩子在一起肯定不會有什么好事！我覺得當務之急是馬上給她安排互助的小對子，讓她有同伴一起學習，一起玩。因為孤獨會引發孩子多種情感障礙和智力缺陷，更是損害孩子心理和心理健康雙重殺手。所以，我做通語文科代表趙慧的工作，讓她跟婉瑩同桌，專門負責幫扶婉瑩，不論是課堂上的作業練習、背書、聽寫，還是課后的游戲、勞動、衛生都要在一起共同完成。我定期檢查兩人的結隊學習情況。婉瑩在學習上有了伴，心情也就開朗多了。現在，我時常看到她和趙慧有說有笑，一起背書、聽寫生字詞。她們在共同學習中結下了友誼，而且在此過程中互相調整學習方法、互相鼓勵達到共同進步。這樣互調節和自調節、互激勵和自激勵相互融合，也就達到了孩子“自育”的初步效果。

婉瑩日記：我有朋友了！現在不只馮豪杰和我玩，還有趙慧。趙慧成績可好了，每次測驗都是全班最高分，很多同學都想跟她玩呢。現在何老師讓她跟我同桌，我心里非常高興，不知道有多少同學羨慕我呢！我現在不怕學習了，不過我心里還是有點害怕，我怕我太笨了，趙慧不肯跟我同桌……

（2）家庭伙伴。為了讓婉瑩感受到更多的溫暖和真情，我決定優化她的家庭環境。走訪了班上幾個比較有愛心的學生家庭，動員他們也參與到幫助婉瑩的隊伍里來。讓他們加強同婉瑩媽媽的聯系，周末或者節假日帶婉瑩到他們家一起生活、一起出去旅游，讓婉瑩感受到親情的溫暖。記得那次趙慧和李端明倆家出去燒烤，也向我申請帶婉瑩一起去。聽他們回來向我報告，婉瑩在燒烤的時候非常活潑，像小鳥一樣飛來飛去，洗盤子、切水果、烤食物，忙個不停，大人們都夸婉瑩懂事、乖巧。可見，孩子的天性都是一樣的，所不同的是家庭氛圍對孩子的影響。這次燒烤回來以后，婉瑩對同學也沒有那么冷淡了，還經常幫同學搞衛生、收作業。這種結對子的辦法對婉瑩的促進作用真的很大，效果是很明顯的。

婉瑩日記：昨天，李端明爸媽來接我和他們家去燒烤，一起去的還有趙慧一家。我太高興了，我還可以跟趙慧他們一家一起玩呢。趙慧她好幸福啊，她又漂亮又聰明。燒烤的時候，我搶著干活，我就是想讓對我好的人喜歡我，不要討厭我。

3.信心，激我能行之情。為了更好地幫助婉瑩，我推薦她做班上的衛生委員，并得到全班同學的一致同意。當時她簡直不敢相信這件事是真的，眼中露出驚異、不解、喜悅的神情。當我問她有沒有信心做好時，我第一次聽到了她堅定而又充滿自信的聲音：“能”。上學期，我們每個月都能評上“衛生先進班”，婉瑩功不可沒。我還在其他方面給婉瑩機會，讓多為班集體做事，并鼓勵她努力做好。我要求她，如果去同學家，就要向叔叔阿姨匯報自己取得的成績。幫扶家庭的父母聽到婉瑩的匯報也為婉瑩的進步感到由衷的高興。由此，婉瑩的自信心更強了，眼神也變清澈了，以前眼里的那絲冷漠和敵視也無影無蹤了。看來，自信是激發孩子上進的奠基石啊！

婉瑩日記：何老師讓我當衛生委員，我不敢相信這是真的。老師她怎么會對我這么好呀！我從小到大，大家都討厭我，小孩子也不和我玩。我要認真搞好衛生，不能讓班上扣分，不然，何老師就會失望了。她一失望，就會撤掉我了，同學們又會像以前一樣，對我……。所以，我一定要做好衛——生——委——員。

4.欣賞，徹底告別孤獨。對于孤獨的單親孩子，教師應充分發掘他們的“閃光點”，發揮他們的特長，創造成功表現的機會，甚至可以“以其之長比人之短”，讓他們體驗成功，體味自我存在的價值。我像欣賞一朵花骨朵一樣欣賞她，而且我堅信：這朵花蕾一定會開出燦爛美麗的花兒。我還利用一些活動，使其有“用武之地”，如在跳繩、投球、歌詠、講故事比賽中，讓她登臺亮相，展示“一技之長”，使她的才華被同學們認識。成功的喜悅激發了她自強不息的斗志，老師和同伴的欣賞也使她內心產生了強烈的參與欲望。我借機抓住她獲得成功的契機，引導她深信“我行”，增強她的自信、自尊、自強意識，使她在成功的興奮和快樂中，充分肯定自我，徹底消除自卑心理。

四、案例反思

今天，在紛繁快速的生活節奏下，一個人們不愿接受的現實擺在我們的面前：中國人的離（失）婚率在逐年升高，越來越多的孩子生活在單親家庭之中。孩子成長是家庭的責任，是社會的責任，也是學校的責任。

“四導四自”的教學理念旨在引導學生在自主學習的狀態中，學會思考、學會探究、要求進步。在轉化婉瑩的過程中，我主要是根據她的特點，利用各種教育資源誘導她自定向，產生“我要改變自己”的追求，再采取切實可行的措施，幫助她“行動”，即要“改變什么”、“怎么改變”，實踐“改變了什么”、“怎么改變”，評價反思“改得怎么樣”。在自我發展中習慣得到改變，性格得到培養，身心得到健康發展。

在實施“四導四自”的教育模式時，要把“四導四自”各個環節有機融入到整個教育過程中，不斷實踐，不斷調節，使學生在“定向”、“運作”、“調節”、“激勵”的過程中體驗成功，享受快樂。