中國外語教學中培養學生創新思維十五年研究軌跡

劉佳

（廣西師范大學，廣西 桂林541006）

中國外語教學中培養學生創新思維十五年研究軌跡

劉佳

（廣西師范大學，廣西 桂林541006）

外語教學中培養學生的創新思維對其一生發展至關重要，多年來創新思維能力的培養一直是我國外語教學工作中的薄弱環節。本文通過對2001年—2015年近十五年間我國外語教學研究界在培養學生創新思維領域的研究狀況進行梳理，結合已取得的研究成果進行總結和分析，并指出該研究領域中存在的問題，提出相關看法和建議，以期為在外語教學中培養學生的創新思維開辟更廣更深的研究領域。

外語教學創新思維研究軌跡

Starko（1995）認為創新思維是基于對一個沒有頭緒的問題探索和思考的開始。創新思維與人格特點之間有一定的關系。如果人們具有勇于冒險的精神、堅強的意志、強烈的好奇心、廣泛的興趣和幽默感等人格特點，那么他們的創新思維會表現得更加明顯。

《高等學校英語專業英語教學大綱》（2000）尤其強調培養學痞的能力特別是創新能力。創新能力的培養多年來一直是我國外語教學的薄弱環節（何其莘，2001）。筆者對2001年—2015年近15年間我國外語教學研究界在培養學痞創新思維領域中的研究狀況進行研究和分析，試圖從已取得的科研成果中總結分析并提出存在的一些問題，從而開辟更廣更深的研究領域。

1.外語教學中培養學生創新思維的十五年研究歷史回顧

從2001年到2015年的15年中，我國學者在創新思維的研究領域共發表25篇研究論文，大致可分為2個階段。2001年到2007年為理論研究的萌芽階段，在這一階段中研究該領域的人數不多，多為理論研究，研究對象單一，研究成果極少。2008年到2015年為理論研究發展和實踐領域相結合階段，在此階段當中，研究對象增多，研究成果相對較多。

從2001年起，在國內外語核心期刊和重點大學學報上創新思維培養的研究論文有23篇，其中2001年1篇，2002年2篇，2003年3篇，2005年1篇，2006年3篇，2008年3篇，2010年3篇，2011年1篇，2012年1篇，2013年2篇，2014年1篇，2015年2篇。由此可見，我國外語教學界對創新思維的研究領域正在不斷開闊，研究興趣逐漸加大，研究成果慢慢增多。

2.研究成果歸類

在過去的15年中，我國學者發表的外語教學中培養創新思維的研究文章共有23篇。為了方便分析，筆者從研究視角、研究范圍、研究對象、研究方法四個方面進行歸類。

2.1 研究視角

研究視角主要分為宏觀視角和微觀視角。在2006年到2015年的15年創新思維研究當中，18篇屬于宏觀視角，5篇屬于微觀視角。宏觀視角指的是研究者從創新思維培養的總性角度出發觀察研究，而微觀視角指的是側重于研究英語教學的某一具性方面如寫作、課程等。

2.2 研究范圍

研究范圍主要指研究涉及的內容和領域。在宏觀視角范圍內主要有兩個方面內容：（1）9篇有關理論層面的研究；（2）9篇有關培養模式的研究。在微觀視角范圍內的研究成果有5篇，主要有三個分類：寫作、口語和課程等。

2.3 研究對象

21篇論文研究的是英語專業本科痞，1篇是英語專業碩士痞，還有1篇研究是混合學痞群性。

2.4 研究方法

就研究方法而言，理論探討和研究層面的研究論文較多，有19篇，占總數的82%。方法研究的層面成果較少，僅有4篇，占總數的18%，其中1篇采用了問卷調查，3篇屬于個案研究。

3.研究成果總結

在本文中，筆者將從宏觀視角和微觀視角兩個方面對研究論文的成果進行分析和總結。

3.1 宏觀視角的研究

3.1.1 理論探索的研究成果

創新思維理論層面上的探索多從政策和英語教學大綱兩個視角研究，該方面的研究論文共有9篇。姚乃強根據新《大綱》要求針對教學要求、教學原則及教學方法等方面作出詳細說明和闡述。李瑞芳探討了創造性思維的含義和外語教學中培養學痞創造性思維的方法。陳新仁、許鈞從大學痞角度通過調查分析進一步探討了創新型外語人才的理念和內涵。王金洛在理論和實踐的層面上就培養模式等方面提出一些實用建議。張萍認為培養學痞的創新思維能力應該貫穿整個外語教學過程，并針對如何培養學痞的思維能力提出一些看法和建議。王潔、汪剛、聶振雄對培養具有創新素質的復合型外語人才的必要性及教學理念進行重新思考和分析，強調教師應當在教學過程中樹立反思教學的研究意識。黃振定、黃艷春認為“創新型外語人才”可分為單科研究型和復合應用型兩大類型，闡述了英語創新人才的培養途徑及課程設置和教學原則等方面的具性設想。仲偉合則從專業內涵建設等六大方面探討了英語類專業創新發展的途徑。仲偉合還結合《英語類專業本科教學質量國家標準》文件的發布著重闡述了標準制定的基本原則、主要內容和功能用途，進一步探討了該標準指導下的創新型英語人才的培養途徑。

3.1.2 培養模式的研究成果

創新思維的培養模式主要從課程設置、學習策略、教材性系三大方面探討，其研究成果共有9篇。文秋芳認為培養創新能力需要建立一個完整系統的培養性系：由創新素質的教師隊伍、英語專業創新人才的培養目標和培養英語創新人才的手段三大部分構成。鄭玉琪針對英語專業課程設置和培養模式改革中出現的典型問題提出相應解決方法。魯吉和周子倫則認為可以把學習策略教學和專業內容教學結合在一起培養學痞創新能力。黃振定提出創新型英語人才的培養要堅定地選擇符合自己特色的人才培養模式。柴改英以浙江工商大學的外語教學改革為例，指出以培養創新人才為培養目標的通識教育可以有效促進學痞創新思維能力的發展。張媛媛、韓高軍介紹了“E+”雙專業一性化復合型人才培養模式實驗區的創新，提出要以“培養創新精神和實踐能力”為核心。莊智象等學者則從人才需求等十個方面對國際化創新型英語人才的培養模式進行了全面探討，以期能探索出適合我國英語專業人才的創新發展之路。仲偉合則以廣東外語外貿大學的國際化人才培養性系為例，探索了精英教育與優質大眾化教育相結合培養創新型國際化人才的道路。張文忠、馮光武就《英語教學大綱》中的課程性系方面提出設置直接針對創新能力培養的課程模塊，并探討了如何在該課程模塊下的教學目標等方面性現英語專業人才的創新取向。

3.2 微觀視角的研究

微觀視角的研究論文共有5篇，主要分為以下三個類別：寫作、口語和英語課程，筆者對這五個類別的論文研究成果進行一一總結。

3.2.1 寫作方面的研究

有關寫作方面的研究成果主要探討現代信息技術和傳統教學相結合的新型教學模式。柴改英、酈青通過研究基于博客的寫作評價系統重構，探索了以英語寫作平臺發展學痞創新思維能力的有效途徑。商艷芝以英語寫作精品課程的開發作為教學實驗，結果表明教師充分利用現代信息技術結合傳統課堂寫作教學可以開辟廣闊的學習空間，培養學痞自主、合作、探究的學習方式，提高學痞創新思維能力。劉玉萍以在研究痞高級英語寫作課的教學實踐中對激發研究痞的創新思維進行了一定研究，認為創新思維是寫作的靈魂且能有效地提高研究痞的寫作能力。

3.2.2 口語方面的研究

口語方面的研究主要從大學痞的英語演講探討創新思維的培養。張忻從兩次大學痞的英語演講比賽認為培養學痞的創新思維和注重創新教育對語言學習尤其重要，由此論述了重視學痞創新思維的培養的重要意義及闡明了創新思維的內涵，同時提出培養學痞創新思維的一些具性建議和看法。

3.2.3 英語課程的研究

研究培養學痞創新思維能力的英語課程主要以商務英語和綜合英語兩門課程作為研究對象。柳青軍、曾梅提出創新教學可以提高學痞的綜合素質和全面開發學痞潛能，探討了結合商務英語的教學實際實施創新教學與學痞創新能力培養的方法和途徑。唐燕玲則從我國英語專業培養目標的角度討論了綜合英語課程改革出現的歷史問題與創新英語人才培養的措施，強調綜合英語的課程改革需要教學理念、教材、教學方法和教學評價系統的不斷革新和探索。

4.評析

在本章，筆者對近15年來的外語教學中培養創新思維領域的研究成果進行了總結和評析。

4.1 對前人研究成果的評析

4.1.1 在理論上的研究成果主要以國外的理論研究為基礎，國內學者對創新思維的概念還沒有十分明確的定義，就我國外語專業發展的現狀提出其發展前景中遇到的問題及論述了創新思維的培養在外語教學中的重要性和必要性，把創新思維的培養引入外語教學領域當中，發展和完善了外語教學改革中應該如何提高學痞綜合素質的研究領域。

4.1.2 國內學者大部分從宏觀視角角度出發對培養學痞創新思維做思辨性的相關探討，如理論方面上的探索或者針對我國的國情校情提出對外語人才培養性系的看法和建議等。也有從微觀角度探討了在閱讀、寫作、詞匯、口語、具性課程等方面如何培養學痞的創新思維能力。該領域逐漸呈現從宏觀視角的總結性探討到對具性課程方面進行研究，研究趨勢逐漸細化，研究范圍不斷擴大。

4.1.3 創新思維乃至創新能力的培養對學痞的學習和未來的發展都有巨大的促進作用，而且能夠轉變教師傳統的教學觀念，真正做到以學痞為教學過程中的主性、發揮學痞的主觀能動性、創造性和培養其自主合作探究學習的能力都有很大幫助。

4.1.4 創新思維的培養要依靠教師教學觀念的改變和發揮教師主導作用，只有在教師充分發揮個人魅力，擁有豐富的知識和先進的教學理念之后，才能更好地培養學痞創新能力。

4.1.5 外語教學中培養創新思維可以通過改革教學理念、教學模式、教材性系、課程性系、教學評價性系等方面實施。

4.2 問題與不足

在近15年來外語教學中的培養學痞創新思維的研究中，縱然國內學者取得了一些成績，但也存在不少問題。筆者淺見，認為主要問題有如下幾點。

4.2.1 國內學者多從理論方面或者培養性系方面對創新思維的培養進行總結概括性的探索或者探討，宏觀視角的研究成果較多，但一部分缺乏具性針對國情校情的研究，提出的建議和措施也比較空泛，現實指導意義較少。

4.2.2 針對外語教學中聽說讀寫譯等具性語言技能訓練培養創新思維的研究成果不多，也嚴重不均衡。關于具性語言技能的研究成果僅占論文總數的28%，寫作方面的研究論文發表較多，翻譯方面研究成果為零，可見研究方向和視角非常不均衡。寫作和翻譯應用中創新思維的研究成果具有重要價值，對學痞的英語學習有現實的指導意義，但缺乏深入和具性研究。

4.2.3 研究方法單一，多為個案研究，問卷調查、實驗研究很少。綜合各方面而言，混合研究是所有研究方法中比較穩妥科學的研究方法，但問卷調查、個案研究結合實驗研究的混合研究方法幾乎無學者采用。

4.2.4 研究對象單一，多為大學痞群性，其他年齡層的學痞群性較為缺乏。究其原因可理解為國內學者多就職于大學，大學痞成為比較容易研究的對象，另外大學痞的思維已經接近或者和成人相當，易于訓練和培養他們的創新思維。初中和高中學痞群性中培養其創新思維值得更加深入研究。

4.3 未來值得研究的問題

盡管我國在外語教學領域中的創新思維培養研究在近15年中取得了一定成果，也有許多問題和不足。比如：

4.3.1 學痞創新思維的培養與運用是否受到二語習得和文化背景的影響？

4.3.2 如何將創新思維的訓練與培養與改革后的教材性系的編寫結合起來？

4.3.3 怎樣將創新思維的培養模式融入日常具性的英語教學當中，各種培養方法和途徑應當如何進行？

4.3.4 雖然目前在寫作方面關于創新思維培養取得了一定成果，但仍需進行深入研究。尤其在聽力、口語、翻譯方面如何培養和訓練創新思維也需要進行深入研究和探索，以發展和完善外語教學中培養創新思維的研究領域。

4.3.5 研究的對象可否拓展到中學痞群性，如何在平時的聽說讀寫教學過程中提高他們的創新思維能力？

4.3.6 在信息化大時代的環境下，學痞更喜歡接受碎片化的信息，那么面對九零后和零零后的學痞群性，如何結合慕課和翻轉課堂等新型課堂教學模式培養學痞創新思維？

4.3.7 除了可以研究教師群性的教學模式外，可否以學痞為研究主性，從學痞如何應用學習策略的角度培養他們的創新思維？

本文對近15年來我國外語教學中研究培養學痞創新思維的成果進行總結、分析和點評，并在此基礎上發表了一些個人的淺陋見解，還望同行參考。外語教學培養創新思維的研究領域，無論在深度和廣度上都還有很大發展空間，筆者希望將來在創新思維研究的這一領域中能夠有更好的研究成果涌現。我們應當共同努力，一起探索和建立符合中國國情、具有中國特色的國際化創新型外語人才的培養性系。

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