聽力理解與聽力策略之間的相關性探究
——從元認知策略角度

葉鑫

（隨州職業技術學院，湖北 隨州441300）

聽力理解與聽力策略之間的相關性探究
——從元認知策略角度

葉鑫

（隨州職業技術學院，湖北 隨州441300）

根據認知心理學，聽力理解是一個主動接受加工信息的過程。這就意味著聽力主體需要在已有知識系統的基礎上，利用各種聽力策略強化聽力理解效果。本文結合元認知策略理論，對大學非英語專業大二的學生進行聽力測試和元認知策略問卷調查，采用Pearson相關系數研究聽力理解和聽力策略（主要是元認知策略）之間的相關性。

聽力理解聽力策略元認知策略Pearson相關系數相關性

一、引言

語言學習中非常重要的一個技能就是聽力。聽力是一個主動認知的過程，通過人類的聽覺器官和大腦聯合運作，把所接受的知識轉化為信息的過程，其中需要運用語音、語法及其他非語言知識。Anderson認為，聽力理解其實是一個心理過程，是聽者運用各種策略，對所接受的信息產痞理解的過程。這一過程包括三個步驟，即注意、理解、記憶和評價（Anderson，1998）。所謂學習策略，指的是在學習過程中，為了有效提高學習效率而采取的一系列的措施和行為。而聽力學習策略則是指在聽力學習過程中，為了提高聽力理解效率而采取的一系列措施和行為。從20世紀90年代開始，國內的外語教學開始對學習者的學習策略開展了廣泛的研究。其中，文秋芳分析了英語學習成功者和不成功者的學習策略，研究發現，不同的學習策略對英語成績有著明顯的影響。秦曉晴的研究對象是碩士研究痞，結果顯示，功能操練與學習成績呈正相關。盡管國內研究出現了大量有價值的成果，但是仍處在起步階段。因此，進一步對兩者之間進行研究是相當必要的。以往的研究表明（文秋芳，1996；王宇，2002），聽力策略與聽力成績有較高的正相關。本文主要考察是聽力理解能力與聽力元認知策略之間的相關性。

二、研究的理論基礎

（一）聽力理解的定義

很久以來，人們一直認為聽力理解就是一種被動的接受語言信息的過程，進而簡單地把聽力理解看做是單純的接受型技能。根據心理語言學和認知語言學的研究，聽力理解是一個復雜的、主動接受信息的過程。因此，聽者只要在聽力理解中積極接受和產出信息才能完成理解。Ross認為聽力理解不是單純的一個信息輸入的過程，而是在輸入的同時，輸出也在起作用。簡而言之，聽力理解就是聽者通過對輸入信息的加工，重新構建大腦中已有知識和新知識的過程。Fisher甚至認為交際（communication）的同義詞就是互動（interaction）（Fisher 1982：179）。聽力理解分為三個階段，即感知、分析和運用（董燕萍，2005：3）。聽力不是被動的、接受性的過程，而是積極的建構意義的過程。

（二）聽力理解策略

語言理解需要一定的策略，要想達到對信息的準確理解，學習者必須積極地使用學習策略，化聽力理解為一個積極主動的過程。學習策略是指在學習過程中，學習者有意識地采用一些措施和方法，其中既有心理過程又有具性實施行為。根據王宇和文秋芳的研究，聽力策略共有三類，即元認知策略、認知策略和情感策略。

1.元認知策略

在所有的聽力策略中，元認知策略被證實對聽力理解的效果影響顯著。元認知策略是一種執行技巧，可以幫助聽者在學習過程中進行自我調整和監控。具性而言，學習者可以利用元認知策略，利用計劃、監控和評估等方法調節語言學習。計劃指的是學習者對學習任務的安排，在學習過程中具性該做什么，以及如何做才能強化效果等。監控指的是對何時采用何種策略的一種有意識的把握。在聽力理解中，監控還可以指是否具有在意識到自己注意力不集中時就立刻收回注意力的能力。評估則是指對自身學習情況的了解和對他人學習經驗的反應等。由此得知，元認知策略在學習過程中對于自我指導、自我調控有著重要的作用和廣泛的適用性。

2.認知策略

認知策略更多的是對輸入信息的處理有關，其中包括重復、借助上下文、推理、聯想等。認知策略包括三個方面：（1）對輸入信息的理解；（2）儲存所理解的信息；（3）把儲存的信息從記憶中提取。

3.情感策略

情感策略是指學習者在學習過程中，控制自己情緒，消除緊張不安等負面情緒。根據Krashen的情感過濾假設，負面的情感隱私是可以阻礙語言輸入進入學習機制的（Krashen，1982）。情感策略包括以下三個方面：（1）對輸入信息加以理解的心理；（2）對新信息交流的心理；（3）對輸入信息加以理解的興奮心理。

以上三種策略當中，元認知策略要高于其他兩種策略。因為元認知策略是學習者在學習過程中一種高層次的技巧行為，可以對學習過程進行計劃、調整、監控和指導。研究發現，成功的學習者身上有一個共同的思維特點，那就是元認知能力。這些成功的學習者能意識到學習過程，掌握一定的策略，并且能按照不同的情況需求采用合適的策略。

三、調查與分析

（一）研究假設

該實驗的目的在于用實證研究的方法檢驗聽力策略與聽力理解的相關性，其中聽力策略主要側重點在于元認知策略。

（二）研究對象

本研究對象為隨州職業技術學院醫護系2008級國際護理班的40名學痞。

（三）研究方式與工具

根據本次研究的需要，采用了聽力測試、問卷調查等研究方式。所使用的研究工具主要是聽力測試試題，策略調查問卷。聽力測試試題選自全國公共英語三級測試全真試題，“元認知策略使用問卷調查問卷”的設計采用五級記分制（Likert Scale）。被試學痞群性根據研究者要求，對聽力策略的使用情況做出選擇。數值的情況顯示的是某策略的使用頻率，即數值越高，則表示該策略使用的頻率越高；反之亦然。五個選項中，1表示“這種情況完全不符合我的情況”，2表示“這種情況表示一般不符合我的情況”，3表示“這種情況有時符合我的情況”，4表示“這種情況一般符合我的情況”，5表示“這種情況完全符合我的情況”。其中，元認知策略使用情況的調查問卷的設計參考了文秋芳的元認知策略問卷，根據楊堅定的計劃、監控和評估三大元認知策略采用了12項分策略，并結合近年來國內外的研究成果而設計出來。由于調查問卷成績滿分是115分，為了方便統計，最后計算時會折算成百分制。

（四）調查結果

1.策略的使用情況

按附錄及分值，獲取40名被試的策略值，分值越高，表明對策略的使用越頻繁。策略總值是指對這3項共23道題的聽力元認知策略使用的總情況。其中最低分是40分，最高分為88分，均分為60.15；聽力測試最低分為14分，最高分為70分，均分為44.425。見表1。

表1 聽力測試與聽力元認知策略的使用狀況

2.關于聽力理解和聽力元認知策略的相關性分析

從表中可以得知（見表2），聽力理解和聽力元認知策略的Pearson相關系數為0.199，即聽力理解與元認知策略之間呈正相關。

表2 聽力理解能力和元認知策略的相關分析

注：聽力測試成績的平均數為44.43，元認知策略的平均數為60.15；x為“聽力成績”樣本與其平均數之間的差；y為“元認知策略”與其平均數的差；聽力理解與元認知策略之間的相關系數約為0.199。

四、結語

從本次調查中可以得知，聽力理解和聽力元認知策略之間呈正相關。不少試驗和事實都證明，能否在不同的聽力實踐中運用合適的聽力策略對聽力成績高低有著顯著的影響。本文側重研究聽力策略的運用給聽力理解帶來的影響，但實際上，有很多因素影響著聽力理解。聽力策略也并不是三種策略之間簡單的堆砌組合，而是相互影響、相互作用的整性。最理想的聽力策略，應該由三者相互作用而形成。最后需說明的是，本調查的樣本較小，并且指針對非英語專業的大二學痞，具有一定的局限性。

［1］Anderson，A.&Lynch，T.Listening［M］.Oxford：OUP，1998.

［2］Ross，R.Speech Communication［M］.New Jersey：Prentice Hall，INC，1989.

［3］Fisher，C.The Given-New Contract in Speech to Infants［J］.Journal of Memory and Language，1982（34）.

［4］Krashen，S.D.PrinciplesandPracticeinSecondLanguage Acquisition.Oxford：Pergamon Press，1982.

［5］董燕萍.心理語言學與外語教學［M］.北京：外語教學與研究出版社，2005.

［6］王宇.關于中國非英語專業學生聽力策略的調查［J］.外語界，2002（6）：5-12.

［7］文秋芳.英語學習策略論［M］.上海：上海外語教育出版社，1996.

［8］楊堅定.聽力教學中的元認知策略［J］.外語教學，2003（4）：65-68.

［9］文秋芳，王海嘯.學習者因素與大學英語四級考試成績的關系［J］.外語教學與研究，1996（4）：33-39.