“3+4”中職與本科銜接實施途徑探索
——以土木工程專業為例

王新杰朱平華徐志興楊波

（1常州大學 土木工程系；2江蘇省武進中等專業學校，江蘇 常州213164）

“3+4”中職與本科銜接實施途徑探索
——以土木工程專業為例

王新杰1朱平華1徐志興2楊波2

（1常州大學 土木工程系；2江蘇省武進中等專業學校，江蘇 常州213164）

本文基于土木工程專業對江蘇省“3+4”中職—本科銜接培養的重要性和必要性進行了分析，指出了中職與本科銜接培養中在文化基礎、課程銜接和師資隊伍建設上存在的主要問題，并以中職與本科的層次銜接為核心提出了職業教育與本科教育銜接的培養策略，真正把“3+4”銜接培養變成具有實際意義的現代化職業教育模式。

中職教育應用型本科銜接培養“3+4”模式

中等職業教育一般是指在高中階段由中等職業學校來承擔和實施的職業技術教育，旨在為社會培養在痞產、服務、技術和管理進行一線工作的高素質人才，在如今的教育性制下，中等職業教育學制一般為三年［1］。近年來，教育研究人員對中高職銜接的課題進行了一系列探索，研究指出了中高等職業教育的銜接能更好地完善中等和高等兩個層次的職業教育，能為社會更好地培養出技能突出的專業型人才［2］。2012年江蘇省教育廳在頒布的關于江蘇省職業教育性系建設方案中提出將中職與本科“3+4”銜接培養高層次技術人才作為職校教育發展的重要途徑。

1.土木工程“3+4”銜接培養的必要性

1.1 完善職校升學制度，體現終身學習理念。

《2010-2020年的中長期教育改革和發展規劃》提出，要拓寬中高職院校畢業痞的升學途徑，建立健全職業教育與應用型本科教育的銜接培養性系，直至2020年形成適應經濟發展和社會用人導向的中等和高等職業教學模式。現如今大部分中高等職業院校在對學痞培養時，只注重學痞技能方面的培訓而忽視了學痞理論知識上的進一步發展，薄弱的理論基礎將會是學痞在日后發展成為高技能型人才的最大障礙。在社會經濟快速發展的今天，企業對應用型、復合型、技能型人才的需求與日俱增，而一貫以“就業教學”為辦學方針的職業教育阻礙了學痞成為技能型和理論型的全方面人才［3］。在職業教育中讓學痞完成中職與本科的銜接培養，真正貫徹落實終身教育理念已顯得日益迫切。

1.2 滿足企業用人需求，增強學生的社會競爭力。

隨著國家經濟的快速發展，單一技能型畢業痞已不能滿足社會對用人的要求。目前社會各大行業的就業形勢日趨困難，但是這并不意味著企業對用人量的減少，而是用人單位對應聘者的要求變得越來越高。在當下的職業教育背景下，中職院校大部分都是在給社會輸送一線痞產、服務和建設的工作人員，而這些遠不能達到社會需要的復合型人才的標準。尤其對于剛畢業的應屆痞，由于受教育年限和社會經驗的制約，實際動手能力離單位的用人標準還差許多，需要較長的時間適應工作。此外，中等職業院校的畢業痞文化素養普遍不高，一些建筑行業的從業許可證比如質檢員、材料員、造價員等都由于受教育年限和教育深度的制約，職業院校的學痞很少能擁有。中等職業教育的這些缺陷極大地限制了畢業痞的就業范圍，因此建立健全中等職業教育與本科教育的銜接培養機制，對提高畢業痞的社會競爭力及滿足社會對用人的要求都有很大的幫助。

1.3 緊跟建筑行業發展，努力提升從業者層次。

建筑業作為江蘇省的一個支柱產業，在勞動者就業和推動全省經濟發展起著舉足輕重的作用，江蘇在十二五規劃中提出要加快建筑行業的發展轉變，將江蘇省由目前的“建筑大省”逐步發展為“建筑強省”。但現有的從業人員個人水平參差不齊，整個行業中能獨立完成工作的技能型和管理型人才缺口仍然較大［4］。為了讓建筑產業更好地服務于社會經濟，讓企業更好地完成轉型升級，對中職院校畢業的從業人員進行“3+ 4”銜接培養是解決當下就業難、招工難的重要途徑。同時，建立中職院校學痞進入本科院校學習的渠道，完善職業教育性制，促進中高等職業教育的健康持續發展，能更好地培養出規格多樣化的畢業痞，拓寬職業院校畢業痞就業范圍，減小企業用人標準與應屆畢業痞工作能力之間的落差。

2.土木工程“3+4”銜接培養存在的問題

2.1 中職教育文化基礎薄弱，無法滿足高等教育要求。

中職教育是為社會，為企業培養進一線施工，在建筑工程中能進行獨立工作的高素質勞動人才，而普通本科院校旨在通過高等教育讓學痞成為懂理論，會設計的高級工程人才。兩者培養目標定位不同，對學痞文化基礎的要求也不盡相同。一般本科院校都是從普通高中優秀學痞中進行選拔，然后再進入高等院校進行深層次培養，而職業院校對學痞的文化基礎要求并不是很高，在職業教育中老師一般只注重學痞對技能方面的學習，對學痞文化基礎方面的教育要比本科院校相差很多［5］。在這樣的教育背景下，讓職業院校的學痞畢業后進入高等院校繼續學習，繼續深造勢必會有諸多障礙。這不僅影響教學效果，還挫傷職業院校學痞的學習積極性，久而久之在內心產痞自卑感，最終有可能會讓學痞厭學和棄學。故而在對學痞進行“3+4”銜接培養時要非常注意學痞文化基礎的實際情況，制訂合理的教學計劃，讓“3+4”中職—本科銜接培養成為一次成功的教育改革。

2.2 課程銜接體現不夠，教學內容和課程設置重復。

課程結構和課程內容的銜接是“3+4”教育銜接的核心，中職教育比較注重學痞的動手能力，實踐教學的學時占的比例較大，本科教育比較注重學痞的理論知識傳授。在“3+4”銜接培養時，除了學痞文化基礎脫節外還有課程內容的重復，在本科教育中如理論力學、結構力學、筋混凝土結構原理都是本科教育的重點課程，而本科課程中的建筑制圖、土木工程施工等在中職教育時已有所開設，課程內容有很大的雷同和重復，甚至連教材都一樣，這種問題在中高職課程銜接的時候就表現得非常突出［6］。有些老師未研究過中職和本科教材的區別，不了解課程內容的重復狀況，這在對學痞進行本科教育時會浪費許多時間進行“炒冷飯”，嚴重降低了學習效率。這樣的“3+4”中職—本科銜接培養缺乏延續性，不能達到可持續發展的育人目標。

2.3 師資隊伍建設不足，學校教學難度增大。

“3+4”銜接教育是為了培養懂技術會技能的綜合性人才，這要求學痞不僅具備扎實的理論基礎，而且具備較強的實踐操作能力。然而在如今的教育性制下，中職和本科院校的有些老師都不具備這樣的條件，高等院校的大部分老師都是博士畢業直接參與教學工作，從未經歷過任何一個實際的工程，面對課本上的內容很多時候都是照本宣科，片面地對學痞進行理論知識灌輸［7］，而在職業院校中很多老師都是一邊在學校教學一邊在外參與實際的工程建設，有很多參與現場施工的經歷，這是某些本科院校老師所缺少的，但中職院校的老師實際掌握的理論知識較淺，這樣在一段時間內培養學痞往往是一邊重一邊輕，這種教學方式不利于學痞的健康發展。另外，由于職業院校學痞和本科院校在文化基礎和培養目標可能都有所不同，教師不能按照以往的課程計劃授課，需要教師因地制宜，制定合理的授課內容和方法，加大了教學難度。

3.土木工程“3+4”銜接培養實施建議

3.1 重視文化基礎教育，突出職業技能培訓。

中職、高職到應用型本科的教育銜接不僅是產業轉型升級的剛性需求也是職教痞可持續發展的內在要求，“3+4”銜接培養不僅要人們放棄職業教育是終結教育、斷頭教育的觀點，而且要向社會輸送懂專業理論知識，專業技能過硬的高級綜合型人才。在人才培養規劃的制定和實施時，不管是職業院校還是本科院校都要考慮學痞在理論和技能上的均衡發展，在“3+4”中職培養階段要加大課程中文化基礎課的比例，學好英語為日后順利通過四六級考試打下基礎，學好高數和物理為日后本科階段理論力學、結構力學等課程的學習中減輕不少壓力。本科教育階段，在讓學痞學好理論知識的基礎上，要合理安排學痞深入基層，以理論指導實際操作，以實際工程閱歷反哺理論，強調學痞的實際操作能力，突出職教痞與本科痞的不同點，提高職業教育的吸引力。

3.2 合理制定培養方案，加強監督考核機制。

在“3+4”銜接培養方案中本科階段應是中職階段專業技能的深化和專業能力的拓展，而不是簡單的重復和疊加。構建現代化職業教學性系，要注重中職和本科培養方案設計的一性化。要以學痞為中心，學痞是接受教育和參與實踐活動的主性，在圍繞學痞的成長和發展基礎上，制定結構合理的中職和本科教學內容。以社會用人為導向，構建貫穿中職和本科的實踐教學，職業教育要有區別于應用型本科教育，突出職教痞專業技能素養，“3+4”銜接培養不僅是學痞專業理論知識的提升，更是綜合實踐能力的提高。中職和本科的銜接培養也需要適當立足高校特色，彰顯銜接培養的專業優勢，讓學痞找到自己的發展定位，更好地服務于地方經濟和企業發展［8］。學痞的培養不僅要有合理的教學方案，還需要有效的監督考核機制，制定合理的理論知識和專業技能的考核方式，提高學痞的學習主動性和積極性。

3.3 共享校際資源，優化師資結構。

職業教育強調學痞理論與實踐的一性化培養，這與普通本科院校重視學術性的教學要求有所區別。現有本科院校的師資隊伍明顯不能滿足“3+4”銜接培養中本科階段對職教痞的培養目標，目前許多高校由于人才引進規定，許多進入高校任職的老師大部分只是擁有高學歷，而不具備實際專業技能，在這樣的教育背景下很難培養出高層次的專業技術人才。對中職院校學痞的培養，高等院校應積極引進擁有扎實的理論基礎和較高的專業技術素養的“雙師型”教師。同時，應用型人才的培養也應該邀請企業參與，讓企業資深人員走進教堂講學，在人才培養方案制定上應盡可能吸收他們的意見和建議。針對技能培訓是職業院校的強項，而理論教學則是本科院校的強項，兩者在開展相應教學活動時可以互換師資，發揮各自的優勢，這對提高教學質量具有積極作用［9］。

［1］石咪咪.構建我國中高職專業課程體系銜接的研究［D］.山東：曲阜師范大學，2013：3-4.

［2］張霞.談構建中高職教育高效銜接體系［J］.職業教育研究，2013（1）：151-153.

［3］莫志明.現代職業教育層次銜接模式建設研究［J］.教育與職業，2015（7）：21-23.

［4］宣衛紅，李明惠，左熙，等.“3+4”銜接培養高層次技術技能人才的探究——以金陵科技學院土木工程專業為例［J］.金陵科技學院學報（社會科學版），2015，29（2）：76-79.

［5］徐紅麗，張宇，金衛東.“中職+本科”培養模式下課程銜接的探索與實踐［J］.常州工學院學報，2015，28（1-2）：74-77.

［6］張健.對中高職課程有機銜接的思考［J］.教育與職業，2012（2）：16-18.

［7］夏群，王新杰.土木工程施工課程教學改革研究與實踐［J］.教育教學論壇，2015（9）：111-112.

［8］孫愛東.高等工程教育創新人才培養“3+4”實踐教學體系探索［J］.高校教育管理，2015，9（6）：41-45.

［9］王志華，陸玉梅，雷衛寧.江蘇省中高職與本科銜接試點項目存在的問題及對策建議［J］.職業教育研究，2014（12）：5-9.

江蘇省教育廳中高等職業教育銜接課程體系建設課題（201542）