與轉型發展相適應的高校思政課改革與創新路徑

劉秉賢

（大連工業大學，遼寧 大連 116034）

與轉型發展相適應的高校思政課改革與創新路徑

劉秉賢

（大連工業大學，遼寧 大連 116034）

當前高校轉型發展背景下，高校思想政治理論課還有些方面與轉型發展不相適應，作為大學生思想政治教育的主渠道，思想政治理論課必須以前瞻性眼光參與到轉型發展中，圍繞轉型發展拓展思想政治理論課的教育功能。在教學方式上構建分類教學模式，使教學更具針對性，變“漫灌”式教育為更精準的“滴灌”式教育；在實踐教學環節不斷拓展實踐載體，開展各個層面的實踐教學；不斷優化思想政治理論課教師的能力結構，提高教學能力和社會實踐能力。

轉型發展思政課改革創新路徑

地方本科院校轉型發展是社會經濟轉型升級的歷史要求，也是高等教育結構調整的內在必然。自《教育部、國家發展改革委、財政部關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（2015年10月）發布以來，各省陸續開展高校轉型發展相關工作。按照《指導意見》的要求，高校轉型發展應遵循兩個“引領”：一是以促進人的全面發展為引領，提升學生的思想道德品質及人文素養，思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）涵蓋了歷史、政治、哲學、心理學等綜合課程內容，能夠在培育價值觀、提升道德修養、培育辯證思維、培養創新能力等各方面起到良好的輔助和促進作用。二是以適應社會需要為引領，優化學生的專業知識結構，提高實踐操作能力。需要注意的是，即便“適應社會需要”著重于強調學科與專業建設，但細化到每個學生，再深厚的專業知識、再強的實踐能力都不是在“真空”中施展，因此引導學生進入社會、認識社會、適應社會，并具有“社會化”公民應具有的素質和能力是改革的題中應有之義。思政課恰能在學生“社會化”方面大有作為，幫助學生更好地將個人發展與社會需求相適應。但是，當前思政課在建設過程中還有一些與高校轉型發展不相適應的地方，因此高校轉型發展過程中，思政課必須以前瞻性眼光參與其中，拓展高校思政課創新路徑，為高校成功轉型發展做出貢獻。

一、轉型發展過程中高校思政課的現實問題

（一）思政課課程功能定位的高度統一化與各高校轉型發展中培養目標多元化之間存在矛盾。

應用技術型大學的人才培養需圍繞行業發展需求和職業崗位要求，強調就業導向，突出能力培養核心，雖然這些目標實現需要以大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀為前提，但當前全國高校使用同一教材，課程目標定位針對性不強，很多高校僅注重課程的政治教育功能，合班教學比較普遍，很難考慮不同專業或崗位對思想政治理論課教學的差異化要求，課程教學針對性比較弱，顯然難以適應地方本科高校轉型發展的價值取向。

（二）思政課相對單一的教學模式和轉型發展中教學管理靈活性之間存在矛盾。

“校企合作、產教融合”的轉型發展之路意味著企業將深度嵌入高校人才培養的過程之中，校企合作因形式、途徑、程度等不同，必然需要靈活的教學管理模式。思想政治理論課長期以來形成的“以教師教為中心”的課堂教學模式，要求固定教學地點，統一授課時間，課堂教學以老師講授為主，課堂教學必將面臨學生實習實訓的沖擊，難以提高思政課的實效性。

（三）思政課實踐教學效果欠佳與轉型發展中強化實踐教學的要求之間存在矛盾。

地方本科高校轉型發展要求學校完善學生校內實驗實訓、企業實訓實習和假期實習制度，實踐教學課時比例要達到30%以上。當前思想政治理論課實踐教學無論教學形式、組織管理還是實際效果，距應用技術型高校對實踐教學環節的要求有一定的差距。

二、轉型發展背景下高校思政課改革與創新路徑

（一）拓展思想政治理論課的教育功能。

高校思想政治理論課是本科生的必修課，使用全國統一教材，根本任務是培養大學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。但這并不意味著教師在講授過程中必須千人一面、千口一詞。相反，思政課的授課內容必須和省情、市情、校情緊密結合，與學生切實需求相對接，做到“接地氣”，才能“有人氣”。因此，應大力拓展思政課的教育功能。

1.積極參與校園文化建設。思政課應憑借“所有學生全覆蓋”的課程優勢，積極引導學生共建共享工大校園文化，尤其在精神文化和行為文化建設方面大有所為。首先，依托思政部五門課程，大力培育和踐行社會主義核心價值觀，開展中國特色社會主義和中國夢教育、黨史國史和形勢政策教育、愛國主義和國防教育、法治和創新創業教育、民族團結和馬克思主義宗教觀教育，為學風建設提供堅強的思想保障；其次，依托《中國近現代史綱要》等課程深入挖掘學校歷史文化資源，加強對大一新生的校史校情教育，培養學生愛學校的情懷；再次，充分利用網絡學習平臺、微博、微信等工具弘揚主旋律、傳播正能量，引導校園網絡文化健康發展。

2.加強省情、市情教育。各轉型高校所在省市都有自己的特點和對人才的獨特需求，以遼寧省為例，遼寧省最迫切的需求就是老工業基地新一輪全面振興。那么老工業基地是如何形成的？特點是什么？當前面臨著什么挑戰？該如何應對？政府出臺了哪些政策？這些內容都可以在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》和《形勢與政策》等課程中進行有效融合，激發學生在了解省情、市情的基礎上樹立服務家鄉、奉獻家鄉的意識。

3.加強行業背景教育。產教融合、校企合作是應用型高校轉型的有效機制，思政課可以充分依托校企合作平臺加強行業背景教育。針對不同的專業，將學生實踐企業及企業所屬行業的發展現狀及前景融入教學，幫助學生盡早樹立正確的就業觀和職業觀，實現從學校到用人單位的“無縫對接”。

（二）構建分類教學模式，實現課堂主體轉變。

思政課分類教學即針對不同專業采用不同的授課方式，使教學更具針對性，變“漫灌”式教育為更為精準的“滴灌”式教育，提高思想政治理論課的教學實效性。

1.文史經管類學生加大研究型教學的比重。研究式教學通常是學習小組通過對某一理論問題或社會重大問題的深入探討，得出自己的結論，通過自主學習完成對所學知識的內化。文史經管類學生由于前期基礎和當前專業學習需要具有相應的人文知識和研究能力，思政課可以利用這一優勢加大研究式教學的比重，讓學生轉變為課堂的主體。

2.藝術類學生加大討論式教學的比重。藝術類學生有著與其他專業學生不同的特質，文化素質相對薄弱，但積極活躍、樂于表現、接觸社會比較全面。因此，課堂教學中可以加大學生自由討論的時間，提升學生的參與度，有效加強學生對世情和國情的了解。

3.理工類學生加大案例教學的比重。理工類學生一般不易接受理論性太強的知識，案例教學以案例的生動、文字的優美往往能吸引學生。案例展示還可以輔助大量的圖片、視頻，使學生迅速理解案情。案例分析環節由淺入深、由易入難，符合學生的認知規律，能達到良好的教學效果。

（三）不斷拓展實踐載體，開展各個層面的實踐教學。

1.以校園實踐為載體，提升校園文化建設品質。結合校園文化建設的相關內容，思政課應該與校團委、學工部等相關部門緊密合作，開展多種主題的學生活動。如“我為學校建言獻策”活動，教師動員學生就學校各個方面展開廣泛調研，在此基礎上提出有針對性的意見和建議，由教師匯總后，提交給相關部門，為學校發展貢獻力量。此外，還可以開展以“美麗校園”為主題的校園攝影活動和以“我愛我校”為主題的學生志愿者活動。通過以上活動增強學生對學校的認可度和接受度。

2.以企業實踐為載體，助力學生職業規劃。“產教融合、協同育人”是應用型人才培養的基本方式。思政課應充分運用學校與企業共建的實踐基地開展思想政治教育實踐教學。把課堂搬到企業，應該成為思政課今后積極探索的教學方式之一。

3.以社會實踐為載體，提高學生的實踐能力。更加廣泛的社會實踐主要是在假期進行的，實施過程是：放假之前由教師幫助學生確定相關主題，學生在假期通過調查問卷、實地訪問等多種方式廣泛收集資料，并撰寫調查報告，開學后提交報告。實踐過程不僅增加學生對社會的感性認知和理性認知，而且鍛煉學生包括交往能力、組織能力、協調能力等在內的實踐能力。

（四）優化思想政治理論課教師的能力結構。

1.引導和激勵思政課教師全身心投入教學，提高課堂教學能力。思政課集知識傳授和價值引導于一體，講好思政課不僅需要教師的政治素養和專業知識，更需要教師的情感投入，需要教師和學生情感共鳴，這是價值傳遞有別于知識傳遞之處。但是，當前思政課教師由于職稱評聘的壓力，有重科研、輕教學的現象，不利于提高課堂教學能力。學校有關部門應積極探索分類職稱評聘方式，以相關政策引導思政課教師回歸教學。

2.鼓勵思政課教師參加不同形式的進修培訓，提升政治素養和理論水平。思想政治理論課的內容是與時俱進的，僅就教材而言，自2008年以來修訂過5個版本，每個版本的內容都有較大變動。如何能讓思政課教師及時、準確地將最新理論融入教學考驗著思政課的實效性。但是，當前我校思政課教師普遍工作量較大，很難有時間和精力參加進修培訓。因此，學校應出臺更加積極的激勵措施，鼓勵教師參加各種形式的進修培訓，如學歷進修、專項培訓、業務研修、學術會議，使思政課教師以進修培訓方式提升政治素養和理論水平成為“新常態”。

3.進一步豐富思政課教師社會實踐內容和形式，提高社會實踐能力。應用型人才培養呼喚應用型教師，即教師要能講學生之所需。學生需要了解校情、市情、省情、國情、黨情，需要創新思維，需要創業精神，思政課教師要成為應用型教師，除了提升自己的理論知識，還必須到社會實踐中經受歷練。學校有關部門和思政部應共同探討教師社會實踐方式和內容，并給予政策與資金支持。

［1］李道霞.地方本科高校轉型發展背景下思想政治理論課的變與不變［J］.科技創業月刊，2015，17.

［2］范大平.地方高校轉型發展與思想政治理論課教學改革探索——以湖南人文科技學院為例［J］.大慶師范學院學報，2015.5.

［3］王亞南.思想政治教育創新推動地方本科高校轉型發展［J］.中國高等教育，2015，17.

本文為2016年度大連工業大學社科聯立項課題 “與學校轉型發展相適應的大學生思想政治教育創新研究——以思想政治理論課為切入點”（課題號：GDSKLYL201609）的階段性研究成果。

本文系2017年度遼寧經濟社會發展立項課題“與轉型發展相適應的高校思想政治理論課創新研究”（課題編號：2017lslktqn-024）的階段性成果。