如何在初中班級(jí)管理中融入小組合作管理

劉 潔

（蘭州市第七中學(xué)，甘肅 蘭州 730000）

如何在初中班級(jí)管理中融入小組合作管理

劉 潔

（蘭州市第七中學(xué)，甘肅 蘭州 730000）

在我國(guó)教育領(lǐng)域不斷創(chuàng)新改革的形勢(shì)下，需要思考拓展新的教育空間，關(guān)注班級(jí)管理中的教育空間，以班級(jí)為教育主要場(chǎng)所，在班級(jí)教育中融入小組合作管理方式，從而使其成為學(xué)生成長(zhǎng)的重要內(nèi)容，并在班級(jí)管理過程中，體現(xiàn)出其綜合性教育價(jià)值和意義。在初中班級(jí)管理中融入小組合作管理，可以更有效地挖掘和實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值，并在一定的分組原則之下，開拓初中班級(jí)管理的新空間，使學(xué)生在班級(jí)教育和管理中成為主動(dòng)參與者，獲得全面成長(zhǎng)。

初中班級(jí)管理小組合作管理方式

在學(xué)校教育管理的領(lǐng)域之中，班級(jí)是一個(gè)不可忽略的基本單元，它在教育改革的背景下，同樣具有重要的價(jià)值和意義，通過對(duì)初中班級(jí)教育和管理的研究，可以轉(zhuǎn)變教育管理思路，創(chuàng)新管理教育的方式和方法，并在融入小組合作管理的理念之下，使班級(jí)管理更有效，在合作小組構(gòu)建的原則之下，融洽師生感情，提高學(xué)生的自主教育和管理能力，從而實(shí)現(xiàn)教育整體目標(biāo)。

一、初中班級(jí)管理中融入小組合作管理的教育價(jià)值及意義

1.為班級(jí)管理教育提供新的啟示和經(jīng)驗(yàn)

傳統(tǒng)班級(jí)管理教育模式呈現(xiàn)出“金字塔”式的結(jié)構(gòu)［1］，具有典型的層級(jí)組織特質(zhì)，這種模式不利于班級(jí)教育管理的實(shí)現(xiàn)，使班級(jí)教育管理出現(xiàn)了一定的偏差，在不斷地探索實(shí)踐過程中，又出現(xiàn)了新的班級(jí)管理方式，如組長(zhǎng)輪管制、雙班委制度等，這些形式相對(duì)來說在一定程度上弱化了傳統(tǒng)班級(jí)管理的科層等級(jí)模式，尤其小組合作管理模式的引入，更將班級(jí)管理上升到一個(gè)新的臺(tái)階，對(duì)班級(jí)管理提供了新的思路和啟示。

2.班級(jí)小組合作管理與新課改的要求相契合

新的教育改革正在全面推進(jìn)，在轉(zhuǎn)變教育觀念的制度重構(gòu)過程中，要注重塑造學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)體合作的精神，為此，班級(jí)管理中的小組合作管理模式正好契合了新課改的要求，它對(duì)于初中生健康人格的生成和發(fā)展，具有積極的推動(dòng)作用和意義，由于現(xiàn)行的班級(jí)管理還存在一些缺陷，因此，有必要優(yōu)化和完善班級(jí)管理模式，融入小組合作式的管理方法和手段，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活方式轉(zhuǎn)變。

3.對(duì)于初中生的自我成長(zhǎng)和提升有促進(jìn)作用

初中班級(jí)管理中融入小組合作管理，可以極大提升初中生的主動(dòng)參與熱情，這就使學(xué)生的主體性得到充分地體現(xiàn)，在主動(dòng)參與的意識(shí)驅(qū)動(dòng)下，可以促使學(xué)生主動(dòng)思考和探究，并在合作的過程中不斷充實(shí)和完善自己，挖掘?qū)W習(xí)潛能，從而使自身的價(jià)值得到最大限度地體現(xiàn)。

二、創(chuàng)建初中班級(jí)管理中的小組合作管理路徑探索

在初中班級(jí)管理中，存在小組合作缺失的現(xiàn)象，在傳統(tǒng)班級(jí)管理中存在相互之間不信任、信息不溝通的問題，這與管理目標(biāo)的功利化、管理結(jié)構(gòu)的科層化、管理方法的封閉化有一定的關(guān)聯(lián)，這些現(xiàn)象和問題呼喚班級(jí)合作小組的管理模式，需要基于信任、承諾和共享前提下的小組合作管理方式和手段，實(shí)現(xiàn)初中班級(jí)管理的完善和優(yōu)化，從而引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我完善和個(gè)人的幸福成長(zhǎng)［2］。

1.完善班級(jí)小組合作管理的組織機(jī)制

在初中班級(jí)小組合作管理模式中，小組是基本單元，也是小組合作管理模式的重要、不可缺少的基石和前提，為了全面提升班級(jí)管理的教育價(jià)值，首先就要從組織機(jī)制的完善入手，用科學(xué)的、民主的、平等的思想，組建班級(jí)小組合作管理機(jī)制，具體要從以下幾個(gè)方面入手：（1）建立異質(zhì)的班級(jí)小組，并明確小組成員的角色分工。在這個(gè)分組過程中，首要考慮的是小組規(guī)模的問題，要適當(dāng)控制小組的規(guī)模，根據(jù)規(guī)模效應(yīng)的研究成果表明，4～6人的合作小組規(guī)模較為適宜，它能夠滿足初中生的心理需求，并可以在協(xié)調(diào)中獲得較高的合作效率。教師可以根據(jù)學(xué)生的成績(jī)和性格，將學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的合作小組，并在小組內(nèi)設(shè)置一名有才能的組織者，提供必要的支撐。（2）進(jìn)行靈活、合理的分組，并由教師賦予小組的合作活動(dòng)內(nèi)容。教師要充分考慮學(xué)生的性格、才能等因素，在特定的條件和情境之下進(jìn)行分組，可以選擇與條件相符合的異質(zhì)分組或同質(zhì)分組形式，并從班級(jí)管理角度，對(duì)小組合作活動(dòng)內(nèi)容加以確定和設(shè)計(jì)，思考合作小組的價(jià)值定位，使每一個(gè)成員在合作小組內(nèi)都能夠得到自主能力的提高。（3）充分發(fā)揮合作小組長(zhǎng)的作用。在班級(jí)合作小組之中，小組長(zhǎng)是重要的角色，在組內(nèi)負(fù)有協(xié)調(diào)和溝通的功能，同時(shí)，小組長(zhǎng)還可以關(guān)心和傾聽組內(nèi)成員的心聲，在合作的過程中，可以逐漸獲得組內(nèi)成員的信任和認(rèn)可，為了充分發(fā)揮合作小組長(zhǎng)的作用，其人員的選定可以采用教師指定、同學(xué)推薦、自薦或輪流等方式，在民主、平等的原則之下，充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的核心作用和凝聚作用，為班級(jí)管理提供有益的幫助。（4）增強(qiáng)合作小組的合作協(xié)調(diào)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在班級(jí)合作小組之內(nèi)，具有約定的行為規(guī)范，在此之下，組內(nèi)成員需要共同展開活動(dòng)，并在合作與競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)之下，形成一個(gè)具有凝聚力的核心體［3］。

2.創(chuàng)建主動(dòng)性、開放式的班級(jí)合作小組活動(dòng)機(jī)制

對(duì)于班級(jí)合作小組活動(dòng)機(jī)制的創(chuàng)建，重點(diǎn)要優(yōu)化和落實(shí)班級(jí)合作小組活動(dòng)過程，通過合作小組活動(dòng)主題的選擇、策劃與實(shí)施，優(yōu)級(jí)班級(jí)合作小組活動(dòng)過程，在活動(dòng)中凸顯學(xué)生的自主體驗(yàn)過程，在合作小組的頭腦風(fēng)暴之中，充分顯現(xiàn)出小組合作的優(yōu)勢(shì)，從而加深學(xué)生對(duì)于活動(dòng)主題的理解和價(jià)值認(rèn)識(shí)。在活動(dòng)策劃過程中，要做好合作小組活動(dòng)的準(zhǔn)備工作，如主持人的選舉、PPT的制作與策劃等，在合作小組成員密切的配合和協(xié)調(diào)之下，促成活動(dòng)的有效實(shí)施。最后，教師還要組織合作小組成員對(duì)活動(dòng)進(jìn)行反思和提煉，要對(duì)自身在活動(dòng)中的行為加以深刻的反思，并在反思中得到自身的成長(zhǎng)與發(fā)展，全面提高學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力。

班級(jí)合作小組的活動(dòng)形式還要不斷豐富和創(chuàng)新，要采用各種有效的、生動(dòng)的合作小組方式，使學(xué)生獲得深刻的成長(zhǎng)體驗(yàn)，并加大班級(jí)合作小組活動(dòng)的輻射面和活動(dòng)頻度，在事必躬行的班級(jí)教育和管理活動(dòng)中，強(qiáng)化學(xué)生的成長(zhǎng)體驗(yàn)，產(chǎn)生積極的、正面的效應(yīng)。

3.構(gòu)建并完善班級(jí)合作小組的促進(jìn)性評(píng)價(jià)和有效的激勵(lì)機(jī)制

在初中班級(jí)管理的合作小組活動(dòng)中，還要構(gòu)建積極、有效的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，要凸顯小組合作的地位和意義，并在評(píng)價(jià)的過程中，凸顯合作主體之間的關(guān)系，以及合作小組成員之間的協(xié)調(diào)性，可以采用口頭的方式、書面的方式、物質(zhì)激勵(lì)或精神激勵(lì)等，對(duì)合作小組進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，并在評(píng)價(jià)的過程中，注重兼顧個(gè)人、小組和全班不同層次的激勵(lì)措施，注意評(píng)價(jià)過程中的客觀、公平與合理性。同時(shí)，在對(duì)班級(jí)合作小組進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，還要注意對(duì)評(píng)價(jià)方式的完善，通過對(duì)評(píng)價(jià)功能的有效拓展和延伸，發(fā)揮對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用，要采用個(gè)人評(píng)價(jià)和小組團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合；發(fā)展性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，在個(gè)人與集體融為一體的評(píng)價(jià)模式下，使學(xué)生樹立大局意識(shí)和團(tuán)隊(duì)觀念，在強(qiáng)化自身的班級(jí)團(tuán)隊(duì)的意識(shí)之下，推動(dòng)個(gè)人和團(tuán)隊(duì)共同成長(zhǎng)和進(jìn)步。這種優(yōu)化的小組合作評(píng)價(jià)顯示出交叉和融合的特征，它將班級(jí)常規(guī)管理、班級(jí)干部考核、班級(jí)事務(wù)、家校合作、突發(fā)事故、作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)、學(xué)科交流活動(dòng)等納入評(píng)價(jià)之中，使每一個(gè)學(xué)生對(duì)于小組合作目標(biāo)都做到心中有數(shù)［4］。

4.班級(jí)合作小組競(jìng)爭(zhēng)和獎(jiǎng)懲機(jī)制的構(gòu)建與完善

初中班級(jí)合作小組之間的競(jìng)爭(zhēng)并不是相互排斥的，而是合作之中的競(jìng)爭(zhēng)、競(jìng)爭(zhēng)中的協(xié)同，構(gòu)建良好而有序的小組合作競(jìng)爭(zhēng)體系，可以極大地激發(fā)初中生的活力，增強(qiáng)初中生的進(jìn)取精神和上進(jìn)意識(shí)。在小組合作競(jìng)爭(zhēng)的過程中，教師要做好學(xué)生的思想動(dòng)員工作，讓小組每一個(gè)成員意識(shí)到個(gè)人的努力與小組的成敗攸息相關(guān)，將個(gè)人的好勝之心與小組的合作競(jìng)爭(zhēng)相融合，在教師的有效調(diào)控之下，實(shí)現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的優(yōu)化和公正。

對(duì)于班級(jí)合作小組管理的獎(jiǎng)懲機(jī)制構(gòu)建，要注重科學(xué)性與合理性，采用靈活的獎(jiǎng)勵(lì)措施，有側(cè)重地、分層次地給予獎(jiǎng)勵(lì)；并適時(shí)、巧妙地運(yùn)用懲罰舉措，然而需要指出的是，懲罰措施是一種對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，而不是對(duì)學(xué)生的摧殘［5］。

三、結(jié)語

在初中班級(jí)管理中融入小組合作管理的模式，改變傳統(tǒng)的科層式的、功利化的班級(jí)管理模式，在基于信任、承諾、溝通的前提下，構(gòu)建完善的班級(jí)小組合作管理機(jī)制，從小組合作組織、活動(dòng)方式、評(píng)價(jià)方式等方面，不斷加以優(yōu)化和完善，從而使每一個(gè)學(xué)生意識(shí)到個(gè)體對(duì)于小組團(tuán)隊(duì)的重要性，并在相互合作、相互信任、合作競(jìng)爭(zhēng)的班級(jí)合作管理模式中，獲取內(nèi)在的威嚴(yán)和力量，凝聚學(xué)生的合力，并實(shí)現(xiàn)小組合作管理下的信息交流和溝通，從而充分發(fā)揮班級(jí)管理的功能和作用。

［1］花鷗，王春燕.論學(xué)校組織中合作管理模型的構(gòu)建［J］.江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（03）.

［2］鄭燕.初中班級(jí)自主管理的實(shí)踐研究［D］.杭州師范大學(xué)，2016.

［3］杜娟.高中班級(jí)管理現(xiàn)狀及對(duì)策研究［D］.河北師范大學(xué)，2015.

［4］張杰檳.中學(xué)班級(jí)“精細(xì)化”管理研究［D］.湖南師范大學(xué)，2015.

［5］王曉.初中制度化班級(jí)管理的誤區(qū)與對(duì)策［D］.山東師范大學(xué)，2014.