當前中國教育問題的馬克思主義解決方案

李嘉美 王 鑫

（沈陽航空航天大學 馬克思主義學院，遼寧 沈陽 110136）

當前中國教育問題的馬克思主義解決方案

李嘉美 王 鑫

（沈陽航空航天大學 馬克思主義學院，遼寧 沈陽 110136）

自黨的十八屆五中全會關于“十三五”規劃建設提出“創新、協調、綠色、開放、共享”五大發展理念以來，教育這一民生問題就被賦予新的內涵，特別是2016年十二屆全國人大四次會議的召開，委員們對教育改革和發展的提案，再次將“教育”一詞提升到前所未有的高度，使得教育問題成為當前我國新發展理念下亟待解決的問題。馬克思主義從社會關系決定教育的性質出發，闡述作為社會現象的教育的本質、作用和教育的歷史性、階級性等根本問題，為解決當前教育問題提供新思路。

素質教育教育公平馬克思主義

黨的十八大報告以“努力辦好人民滿意的教育”為主旨，對民生問題中的教育問題進行系統的闡述。這個思想的提出，是當今中國人民群眾對教育改革創新發展深切呼喚作出的一種積極的回應，體現了社會教育工作者對教育價值目標理念的新的認知和追求。馬克思主義是無產階級和廣大勞動人民認識世界和改造世界的思想武器。關注和解決民生問題，是構成馬克思主義理論和實踐的重要因素，當我們試圖思考當前教育問題時，馬克思主義的思想與實踐為我們提供了價值參考。

一、當前中國教育事業存在的問題

當前中國的教育事業涉及教育領域的各個層面，小到國民切身利益，大到國家建設發展。雖然，目前我國在教育領域的綜合改革不斷強化，教育服務體系日益完善，教育發展的總體水平已進入世界前列，但是目前我國在基礎教育、貧困地區留守兒童教育、高中階段普及義務教育、高校轉型發展等方面問題依然存在，主要表現為教育公平和素質教育的缺失。

（一）教育公平問題。

教育公平是一項重要的教育理念，是教育現代化的綜合體現，是教育領域全面踐行科學發展觀的基本途徑。2010年7月頒布實施的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出：“把促進公平作為國家基本教育政策。教育公平是社會公平的重要基礎。教育公平的關鍵是機會公平，基本要求是保障公民依法享有受教育的權利，重點是促進義務教育均衡發展和扶持困難群體，根本措施是合理分配教育資源，向農村地區、邊遠貧困地區和民族地區傾斜，加快縮小教育差距。教育公平的主要責任在政府，全社會要共同促進教育公平?！保?］可見教育公平是制定教育政策的基本原則，是實現教育現代化基本價值的最終目標。

而目前，我國無論是教育領域突出的優質資源短缺與不公、嚴重的擇校問題、非重點高效發展困境、義務教育質量的提升等問題，還是社會發展領域突出的青少年輟學問題、人力資源的質量問題、城市社會治安問題、居民整體素質提升問題、高校大學生就業問題等都反映著當前教育領域群體間受教育機會、教育資源分配、教育發展的問題，存在“瓶頸”。

（二）素質教育問題。

隨著社會競爭的加劇及社會二元化結構的現實存在，大多數的社會階層都將優秀的教育背景作為改變命運或加強自身生存困境的必要條件，以至于在整個受教育過程中過于重視文化知識的學習，而導致激烈的應試競爭，不僅使作為目的的人受到異化，而且使由作為目的的人變成作為工具的人，教育的價值理性沒有得到充分的彰顯，而教育的工具理性卻成為貫穿于整個教育行為的主題［2］。此外，由于學習選拔制度及教學評價制度沒有實質性的改變，在教育部門對學校進行的考核中，考試分數、升學率為主的評價指標依然是主要的硬性指標，這就是說以分數為標準的選拔制度的存在，現實生活中應試教育就會根深蒂固，素質教育最后可能變成口號。

教育的目的是培養素質全面發展的人，在這個過程中除了知識的傳播外，還有育人的責任?！皺C器式教育”制度下的教育不可能為個人完善品德修養、滿足自身精神需求服務，因為它是一種簡單、冷漠的機器式教育，這種教育必然導致人的情感、智慧的嚴重缺失［3］。根據近些年來教育界和社會上出現的一些事件，不得不深思我國的教育很明顯地在德育和實踐創新能力方面培養的不足，往往學生的智商很高，只會考試，眼高手低，實踐創新能力不強，人文道德素養偏低，存在功利化傾向。這就偏離了教育的根本目的，與素質教育的目標相差較遠。

二、中國教育問題的馬克思主義解決方案

馬克思主義從社會關系決定教育的性質和資本主義社會教育的階級性出發，確定了工人階級爭取教育權的斗爭綱領，體現出教育與生產勞動初步結合的基本要求，以及智力和體力最為初步協調發展的教育思想［4］。這為目前教育價值觀念、教育結構、教育制度和教育機制等的變遷與創新提供了思路和方法。

（一）尊重主體，推進素質教育。

在市場經濟時代，隨著社會競爭壓力的不斷增大，就業成了人們普遍關心的問題，而社會普遍認可的評價標準依然停留在學歷和成績等直觀性的應試教育表象上，“唯分是舉”、“唯升學率”現象在學生升學和教師績效評價等方面依然很嚴重，這無疑增加了推行素質教育的難度。

馬克思主義十分注重教育在人類社會發展中的發展性，并認為教育是人類社會自我解放的重要手段和人類追求自身道德性的重要領域，教育應當通過實踐證明思維的真理性，為人類的解放服務［5］。在馬克思恩格斯看來，教育是促進人類自我不斷發展的重要途徑，目的在于使學生在批判和不斷地反思中形成自由的思想和成為具有獨立人格的社會主體。而資本主義的教育，在本質上采用的是訓練的形式，目的在于把人訓練成會勞動的工具，最終的結果是導致人的異化。所以馬克思指出，教育的本質在于促進人的全面自由發展，增強和展現人的本質力量。人的發展離不開教育，但僅僅依賴教育并不能實現人的全面自由發展，只有在社會實踐活動中，人的主觀能動性才能得到充分發揮，人的全面自由發展的潛能才能得到充分釋放［6］。

將應試教育轉向素質教育是一項系統性的工作，在教育改革的頂層設計中，應試教育向素質教育的轉變，需要將以人為本、全面實施素質教育作為教育改革的基本戰略推行到整體教育的改革之中，真正減少來自教育主管部門的“唯分是舉”的評價模式，以適當方式為學校教育“減負”，切實堅持提升學生素質為先、各方面綜合發展的教育思想，著力培養學生的時代性創新思維和實踐操作能力。

（二）開拓創新，發展學生個性。

馬克思指出，教育具有社會性。這一思想對當前我國的教育工作具有很現實的指導意義：一方面，教育是在社會大背景下進行的，教育活動不能脫離社會環境而進行，因為社會機制、社會對教育的理解和支持及社會用人制度直接決定著教育體制能否順利進行。另一方面，教育的根本目的是培養具有時代精神和社會需要的有用人才，為社會發展服務。因此，教育工作應立足當前國家經濟建設發展需求開展。但是必須注意的是教育的最終成果不是人才的簡單堆砌，而是通過每個人的個性發展服務來實現的。正如馬克思和恩格斯所指出的共產主義社會的實質是：“在那里，每個人的自由發展是一切人的自由發展的條件?！保?］

在經濟社會發展的強力推動下，中國教育進入一個新的、高速發展的時代：一方面教育從內涵到形式都發生了巨大變化和拓展，另一方面社會發展對人才的要求與教育的體制機制和發展水平之間的矛盾日益突出。這在一定程度上要求我國未來的人才培養模式必須向“獨立思考、敢于創新”的方向發展。“發展個性”不但是在教學方法上的“因材施教”，更關鍵的是善于發現學生在稟賦、性格、興趣、心理、思維等方面的特質，重視學生精神的自由和心靈的開放，積極地鼓勵和培養學生獨立思維、敢于批判、善于創造的獨特氣質。真正從學生的個性出發，以學生為本，使教育理念、教學內容、教學方式、招生制度等方面更符合時代發展要求。

（三）與時俱進，力爭學以致用。

時至今日，大學生的就業困難問題及所謂的“大學投資失敗論”問題依然困擾著我們，教條的應試教育與傳統的精英式教育與當下多元化、多樣化的教育需求和社會人才需求矛盾越來越突出，教育體系與實踐體系相脫節，這嚴重背離科學教育本身的服務性和素質教育的目的性。

馬克思指出：“生產勞動同智育和體育相結合，它不僅是提高社會生產的一種方法，而且是造就全面發展的人的唯一方法?！保?］在現代社會中，隨著社會改革浪潮的推進，生產、科技、教育聯系不斷加強，對教育提出更高的要求。

教育與生產勞動相結合，不僅是理論與實踐相結合的內在要求，而且是腦力勞動轉化為現實生產力的有效途徑?？茖W知識的傳授是培養現代化生產所需勞動者的必要條件，所以在現代教育的實施過程中應特別注意科學技術知識的傳授與應用，真正促進教育與生產相結合，使人才既適應社會進步又推動生產發展。早在1995年3月18日正式頒布的《中華人民共和國教育法》，就明確地將教育同生產勞動相結合作為我國教育方針的重要內容。所以當下我國的教育應著重注意教育體制和辦學理念的轉換，加快實現由學科學術型人才培養為主向應用技術型人才的培養轉變，實現學術型專業人才教育向職業型專業人才教育的轉變［9］，真正化解“就業難”和企業“用工荒”的雙重困境，真正體現學有所用，唯才是用。

（四）統籌規劃，促進教育公平。

教育公平問題是一個與社會民生直接相關的重要問題，教育公平關系到人的自由、平等與人權的價值。在馬克思恩格斯看來，受教育權是人的基本權利，教育公平的最終實現主要取決于受教育權是否平等，這也是教育公平實現的起點?？梢姡逃顒幼鳛橐环N社會性歷史活動，只有保障基本受教育的權利平等，使教育目標、教育內容等社會教育資源都得以具備的條件下，教育公平的理想才能在全社會廣泛的范圍內得以實現。

從馬克思主義民生思想的角度看，解決我國目前教育公平問題，應從以下幾個方面著手：首先，政府應對教育領域的公平實現承擔第一責任，注重教育事業的“軟實力”的建設，將教育公平與現代人才觀和現代教育觀的建立緊密結合起來，形成教育公平發展的政府責任意識。其次，教育發展政策是決定我國教育整體發展與公平發展的關鍵性因素，應從我國的經濟與社會發展的實際出發，將教育的政策導向回歸到教育資源均衡配置的原點上，實施標準化辦學。再次，師資力量是教育的第一資源，是教育公平發展質量的重要因素，師資水平與質量的提高直接決定了教育公平發展的質量和均衡度。所以，必須加強師資質量管理和師資培訓，真正實現師資建設的內涵式發展。最后，我國各級教育階段的各類學校分布的特殊性，使得教育公平發展在地理因素上形成了天然的地理性障礙。而目前信息化教學環境作為現代信息技術在教育活動中應用的物質基礎，為偏遠和欠發達地區教育提供了思路和方法，可以通過建立信息化教育網絡，實現我國各級各類教育優質資源共享化和教育教學管理機制一體化，以現代教育技術手段彌補現實差距，以技術平等促進教育公平。

［1］國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）.北京：人民出版社，2010.

［2］李江凌.馬克思主義的民生思想與實踐.中央編譯出版社，2015：297.

［3］李建國.馬克思恩格斯的社會主義教育思想及當代意義.南京政治學院學報，2010（2）.

［4］李江凌.馬克思主義的民生思想與實踐.中央編譯出版社，2015：296.

［5］馬克思.關于費爾巴哈的提綱.人民出版社，1971：50.

［6］李建國.馬克思恩格斯的社會主義教育思想及當代意義.南京政治學院學報，2010（2）.

［7］馬克思恩格斯選集.第1卷［M］.北京：人民出版社，1995，Vol，1：294.

［8］馬克思恩格斯選集.第2卷［M］.北京：人民出版社，1995，Vol，2：212.

［9］陶思俊，王茶生.應用型本科高校高等數學教學改革探索.新余學院學報，2014.

沈陽市社科聯社會科學課題“沈陽市民生問題研究”（sysk2016-01）