初中語文“展示性”教學模式的有效實踐

童媚娜

（寧海縣橋頭胡中學，浙江 寧海 315600）

初中語文“展示性”教學模式的有效實踐

童媚娜

（寧海縣橋頭胡中學，浙江 寧海 315600）

以教材為基礎，拓寬學生閱讀眼界，嘗試在語文課堂上采用“展示性”拓展教學模式。具體方法：首先，激發閱讀興趣；其次，多元展示活動；最后，科學評價成效，確保學生的閱讀效率，為提高學生的語文素養開拓一條新路。

初中語文閱讀教學展示性實踐探索

《義務教育語文課程標準（2011版）》（以下簡稱《課標》）指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文課程教學的目標：全面提高學生的語文素養。語文課，在“學為中心”理念的指導下，放開學生的“手和腳”，倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生感受到語文學習的快樂。筆者希望通過大量的課內外的閱讀，能有效提高學生的語文素養。

然而，作為一線教師，筆者看到的、聽聞的語文閱讀現狀讓人揪心。初中三年，“死磕”6冊教材里的200余篇文章。課外閱讀量少，大多泛泛而讀。筆者在做全校性“課外閱讀問卷調查”后，最多的回饋是：喜歡看電視和卡通動漫；對書籍耐不住性子讀；沒時間讀課外書；認為課外閱讀對語文成績的提高沒有多大關系；理科老師“鄙視”課外閱讀，強調做練習，可以更快提高分數；家長眼睛里只有分數……這些現實，令人尷尬。在近幾年的語文閱讀教學中，筆者嘗試采用“展示性”拓展教學的模式，激發學生閱讀興趣，提高語文素養，取得了良好的教學成果。所謂“展示性”，一是注重教師在閱讀過程對“聽說讀寫”各方面的“下水展示”的引領作用，二是強調學生的自主性，重視學生的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程，最后以聽、說、讀、寫、表演、競賽游戲等多種形式展現自己的閱讀成果。注重課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學生的語文素養。把“以教材為基石，拓展閱讀眼界”作為原則，合理調整教材布局，高效利用教材資源，重視拓展開發高質量的新課文。我主要從以下三個方面著手去做。

一、激發興趣，營造氛圍

（一）家校合璧，筑書香門第。

家長是孩子的榜樣，是孩子的第一任人生導師。家校聯合，為孩子的成長保駕護航，語文老師及班主任不間斷地與家長溝通，尤其要引起家長對語文學習的重視，提高家長對名著閱讀的興趣。我們可以這樣做：讓家長參與到閱讀中來，為孩子買書、找書、上網查書，自己讀書，陪孩子讀書，與孩子聊聊書中的故事。讓家長參與到學生的閱讀展示課中，每學期安排一次名著閱讀展示活動，邀請家長來觀看。

（二）師生共讀，聞墨韻漫地。

師生之間，只有共同學習，才能夠達到“教學相長”的理想境界。怎么讀？生生共讀一本書：可以個體自由讀、朗讀、默讀、快速讀、細嚼慢咽琢磨讀，可以集體讀、小組討論讀、爭論讀、分享賞讀。師生共談一本書：生生通過個別讀，再小組討論讀，分享閱讀感受，寫下閱讀心得，上臺呈現閱讀成果。老師也讀，參與到學生中去討論，寫下閱讀心得，分享閱讀成果，歡迎百家爭鳴。

二、多元展示，拓展眼界

展示活動課每周會安排一節課，設定主題，一周時間學生們自己讀書、小組討論、選出代表準備好展示的節目。

（一）我手寫我心。

“我手寫我心”拓展活動，關鍵在于“寫”，所謂“詩言志”，筆言情。實現從“閱讀”升華到“寫作”的目標。筆者在教授七年級學生讀安徒生的《丑小鴨》一文時，讓學生反復朗讀該童話，并分角色演繹人物，揣摩“丑小鴨”心理，分享感受，課后布置了片段作文《我和丑小鴨》（200字左右），看著他們的文字，那份真誠和善良，深深地打動著我。因我能夠清楚感受到安徒生這只“丑小鴨”的命運已經跟大多數孩子們的生活遭遇發生了共鳴，他們說要學習丑小鴨，并且相信努力之后會變成白天鵝。閱讀教學的高效與否，最好的驗證方法：一是看看學生是否掌握了教師傳授的閱讀技巧，二是學生是否因文本的解讀而對自身生活、社會現象有所感悟。“悟”的最好方式是“表達”出來，而靜下心來思考的狀態和寫作的情景，則是我認為最動人的畫面。

（二）話劇大演繹。

學生的話劇表演是基于文本的基礎上，自導自演，實現從文本賞析中得到“體驗”的目標。

筆者執教《棗兒》一文的經歷，印象深刻。兩位學生毛遂自薦說要表演話劇《棗兒》，經過一星期的準備后，課堂上一男生飾演“棗兒”，一女生飾演“爺爺”，學生們靜靜觀看。10分鐘后，演出結束，師生情不自禁地鼓掌。當我提問學生感受時，一女生竟然啜泣著，說想念自己的爺爺了。然后是三分鐘的寂靜，沒有一點兒聲音，我也哽咽了，不說任何話。這個場景，就是教育的最好狀態，沉默是因為觸動了內心最溫柔的地方。正是這一課，給我帶來了閱讀教學的啟示：文本可以演繹，只要是基于文本的拓展活動，都可以嘗試放手讓學生去“演”，真情演出就是真閱讀。

（三）影視劇賞析。

影視劇的欣賞是必要的，就像《課標》中所說的：語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，從影視劇賞析中得到“體驗”，從而更深刻地理解文本的目標。因此，在閱讀課中，老師對于影視劇的裁剪要精到而有意義，尤其是名著中歷來為人們稱贊的經典片段，學生在欣賞后應該討論評析。筆者讓學生欣賞電影《簡·愛》中片段“羅徹斯特和簡·愛在花園里互訴衷腸”的感人畫面，讓學生對比閱讀教材中的這一段原著，談論電影與原著之間的異同點，感受主人公簡·愛的自尊自愛個性。《范進中舉》一文中對“范進因聽聞中舉而發瘋”的場景描繪是形象生動的，那“喜極而瘋”的畫面，通過5分鐘影片欣賞，更加沖擊學生的頭腦，不禁感嘆：范進真可憐。閱讀教學中，教材文本是宗旨，電影手段是輔助，通過電影的輔助教學，激發了學生的閱讀興趣，更加深刻理解了文本和社會生活。

（四）七嘴八舌談名著

筆者在教室三尺講臺上設立《百家講壇》：我讀書，我說書。鍛煉學生“說”的能力，實現從文本中得到“感悟與探究”的目標。筆者在教學《儒林外史》的《范進中舉》時，體悟到封建科舉制度對于讀書人的精神迫害，為了使學生更加深入了解《儒林外史》，就帶領他們進行專題研讀《走進<儒林>，談談讀書人》。分小組討論研讀，全書共56回目，周末作業每人平均讀一回目，寫下1000字讀后感，回校后小組討論，研讀賞析人物形象、性格特點和主要事件，并記錄下來。最后每組推薦一位學生上臺分享演說。“聽眾們”拿紙筆記錄并評價。筆者會在最后做一些知識補充或是點評工作。這就是學生們的“七嘴八舌談名著”。這個展示活動很有挑戰性，也非常有意義，那種成就感是無法言語的。語文閱讀，尤其是名著閱讀，說的是“真閱讀”，是學生真的靜下心來去讀，去思考，去分享。

（五）玩轉語文大天地

語文閱讀課程可以拓展為 “聽說讀寫演”等綜合性活動。筆者堅持“在玩中學，在學中玩”的原則，盡最大努力做到寓教于樂，讓學生在玩味語文中提高語文素養。因此，在筆者的引導下，語文課堂會成為“樂園”，師生一起“玩轉語文大天地”。開展豐富多彩的主題活動。主要分為兩大類：競技類和文化沙龍。競技類，顧名思義，需要通過比賽角逐勝利者，我們會模仿《中華好詩詞》。比如“古詩詞大闖關”、“詩歌鑒賞比拼”、“閱讀競賽”、“演講比賽”、“詩歌朗誦會”、“成語接龍大比拼”等。文化沙龍，就是大家圍坐在一起，一起暢談文人、文學、文化。例如“走進唐詩”、“走進宋詞”、“聽聽元曲”、“說說蘇軾”、“走進成長小說系列”等。在游戲中，讓學生們互相切磋，共同成長。真正去閱讀，去感受，展現出自己的閱讀能力、學識、勇氣、自信。

三、科學評價，確保實效

語文課程評價的根本目的是促進學生學習，改善教學。閱讀教學應充分發揮語文課程評價的多重功能，恰當運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，突出語文課程評價的整體性和綜合性。文學作品閱讀的評價，著重考查學生感受形象、體驗情感、品味語言的水平，對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。第三、第四學段，可通過考查學生對形象、情感、語言的領悟程度，以及自己的體驗，評價學生初步鑒賞文學作品的水平。同時要尊重學生個體在學習基礎和能力方面的差異性，考查時應采用“分層考核”進行評價。根據各學段的具體要求，通過小組和班級交流、學習成果展示等方式，了解學生的閱讀量和閱讀面，進而考查其閱讀的興趣、習慣、品位、方法和能力。

筆者的初中語文“展示性”教學模式的實踐已經有整整一年了，在這期間師生共同經歷了酸甜苦辣，也共同成長起來。學生語文素養的提高主要體現在三個方面：第一，閱讀量擴大。師生共同發起了“積微齋”讀書活動，天天讀書，互相借閱，一學年下來，少則讀書兩三本（20余萬字），多則達到十余本（超過百萬字）。第二，閱讀方法多樣。學生們熱衷于寫讀書筆記，做閱讀卡片，做批注，寫書評，沉浸在書海中不亦樂乎。第三，閱讀興趣提高。學生樂于參與各類和閱讀相關的活動：閱讀大賽、演講比賽、作文競賽等，并且都取得好成績。

當然，筆者的“展示性”教學模式也存在不足之處，主要體現在兩個方面：第一，見效慢。所謂“書讀百遍，其義自見”，此模式的閱讀成效并非短時間內顯而易見，這種閱讀模式是要長年累月堅持下去才能出成績出分數的，因此需要師生、家長耐著性子等待。第二，難以“皆大歡喜”。“展示性”閱讀教學模式實踐了一年多，成功激發了大部分學生的閱讀興趣，遺憾的是總有十余位同學對文本閱讀“無動于衷”，只是被動地接受著，他們并不快樂。為什么會出現這樣的情況，是筆者需要思考與改進的。

就像《課標》中一再強調的：閱讀是個體的活動，老師要充分尊重學生的意愿，絕不可替代學生去感受。閱讀教學，必須“以生為本”，要讓學生真正成為一個大寫的人。

［1］鄭玉濤.讓拓展走在語文的路上［J］.教學論文·論文集粹，2006.10.

［2］劉明.“積累·整合”課程目標之于高中語文閱讀鑒賞實施策略研究［M］.高等教育出版社.

［3］葛羅英.優化整合課程資源拓展語文教學新天地［J］.教育之道·理論研究，2012（10）.

［4］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）.人民教育出版社.