養成性教育

聞銀順/安徽省銅陵縣順安鎮第二小學教師

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養成性教育

聞銀順/安徽省銅陵縣順安鎮第二小學教師

義務教育數學課程標準修訂組組長史寧中教授說：“義務教育階段數學教育的一個重要價值在于學生素養的養成。”筆者認為，學生數學素養的養成不僅體現在10個核心內容（數感、符號意識、幾何觀念、推理能力、空間觀念、數據分析、運算能力、模型思想、應用意識、創新意識）的理解中，也不僅是教會學生一些簡單的方法，而是要讓學生在學習中有所感悟，積累數學思想，用自己的思維去參與實踐探究，培養數學素養。

培養學生數學素養

課堂教學是學生獲取知識的主要渠道，一個輕松和諧的課堂氛圍能有效提高課堂教學的效率。在教學中，教師會創設各種情境去激發學生的學習興趣，如創設問題情景、多媒體情境、探究情境、故事情境、生活情境等。這些情境的創設有利于氛圍的培養，但最重要的還是要結合具體的實際問題去創設這些情境氛圍，不能為情境而去創設情境。小學數學的知識結構比較單一，但呈現方式靈活多樣，許多的數學思想、數學法則和數學規律等問題都會依附于一些具體的事物或圖形而存在，很多的數學問題都能在生活中找到例子，具有很強的生活性。

例如，在講授“分數的初步認識”時，我這樣設計：小明有兩個弟弟，他拿了兩塊糖打算分給兩個弟弟，那每個人能分到幾塊糖呢？小明在分之前沒忍住，自己吃了一塊，那剩下的一塊糖，要怎么分給兩個弟弟呢？這時，學生會想到將一塊糖一分為二，那么簡單的分數就在輕松、愉快的氣氛中被學生自己總結出來了。那么剛切好的兩個1/2的糖的一個1/2又被小明吃掉了，這回怎么辦呢？他們把剩下的1/2的糖又用刀切成了兩份，那其中的一份又是多少呢？在進行教學時，教師可以讓學生事先準備兩塊糖來進行現場的演練，將課堂的主動權交給學生。學生通過自己的探索更清晰、直觀地得出結論。在解決這個問題時，我們可以了解到，創設有趣的教學情境可以激發學生學習興趣，潛移默化地培養學生的數學素養。

滲透數學核心素養

小學階段是學生系統地學習數學知識的開始，在小學的數學教學中培養學生的數學素養具有重要的意義。學生素養的提高是將數學概念和計算規律等數學知識滲透到學生的學習和生活當中。小學數學中的符號化教學是數學素養中重要的內容之一，用符號化的語言（包括字母、圖形、符號等）來描述數學問題，把復雜的語言描述用簡單的符號或圖形表達出來，便于記憶和運用。在解決問題的教學中，我經常對學生進行從復雜的情景和關系中提煉數量關系的訓練，把數學中的核心的概念融入到實際的問題當中，培養學生的抽象能力、推理能力和空間觀念，這些數學素養在學生今后的學習和生活當中都是不可缺少的能力。

例如，在講授“有余數的除法”時，我這樣設計：植樹節那天，全校師生都要去郊區植樹。植樹的要求是：1棵杏樹，2棵柳樹，3棵楊樹……以此類推，你能知道第26棵樹是什么樹嗎？對于這樣的題目學生表示很難解決，我讓學生分組進行討論。討論的結果是他們決定用長短不一的豎線來表示不同的樹，這樣就很容易得到結論了。我進一步引導：豎線的長短可能并不合適，容易混淆，是否可以用其他圖形來表示不同的樹呢？學生馬上想到可以用具體的圖形來表示不同的樹，比如用★表示杏樹，○表示柳樹，□表示楊樹，解決這個問題就可以用簡單的符號來表示：★○○□□□★○○□□□……從而可以直觀地找出樹木排列的規律，并推出第26棵樹的品種。數學符號就是人們在不斷研究和探索中總結出來的，它源于生活。通過此類的教學活動，學生便具備了數感、符號等相應的數的認識、圖形的認識。

穩固數學核心素養

英國教育家洛克曾指出：“事實上，一切教育歸結為養成兒童的良好習慣。”小學階段是學生養成良好習慣的關鍵時期。這要求我們的小學數學教師在教學的過程中有計劃、有目的地幫助學生養成好的學習習慣。首先，讓學生養成認真聽講的習慣；其次，培養學生獨立思考的能力；再次，使學生養成閱讀課本和獨立完成作業的習慣；最后，培養學生養成能夠運用數學語言表達自己的思想的能力，這幾個方面是有機聯系的，小學數學素養要靠這些習慣來養成，因此，小學數學教師要將著眼點放在養成學生良好的學習習慣上。

核心素養不是具體的數學內容，但反映了數學的本質與價值，反映了數學知識所蘊涵的重要思想和方法。小學生數學素養的養成并不是一朝一夕的事情，而是一個循序漸進的過程，教師要注意在平時的教學中，有意識地培養學生的數學素養，提高數學的教學質量。