數學語言素養

魏大學/重慶市開縣漢豐第一中心小學教師

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數學語言素養

魏大學/重慶市開縣漢豐第一中心小學教師

談到培養語言能力，絕大多數人的第一反應是：“那是語文教學的事情。”其實不盡然，在數學教學中也應該扎實有效地培養學生的語言能力。因為“數學語言是數學思維的工具”，在小學數學學習中認真落實語言訓練，會增強師生間、學生間的口語交際能力，強化交流合作意識，促進學生數學語言的提煉和思維發展，更能提高學生的語言素養和靈活應對解決問題的能力。

怎樣才能有效培養小學生的數學語言素養呢？

評價激勵——“敢說”

由于個性差異和生活環境的具體影響，有的學生膽怯害羞，欲言又止，惟恐講錯；有的學生上課從不主動發言，即使“被迫”發言也是吞吞吐吐、條理不清；有的學生則干脆站立低頭不語。這便是課堂教學中讓師者最為頭疼的現狀。所以，教師需要多親近學生，盡可能地實現師生間的“零距離”，關注學生的個體差異，尊重人格，保護自尊，培養興趣，消除“懶說”的內在情緒和“怕說”的心理障礙。

比如在研究《能被2、5整除的數的特征》時，我是這樣創設情境的：“同學們隨便說一個數，老師就能魔術般地立即知道這個數能不能被2或5整除！”面對這個“隨便說數”的簡易問題，每個學生都以滿懷好奇的心態紛紛挑戰，激發了“敢說”的欲望，樹立了學生“敢說”的信心。

媒體輔助——“想說”

多媒體可以集聲、光、色、動于一體，能根據教學需求把教學內容實現大小、遠近、快慢、整散、虛實、動靜之間的轉換，突破時空的限制。生動、形象、逼真地再現事物的發生與發展過程，能使靜止的畫面動態化，繁雜的過程簡單化，抽象的知識具體化，深奧的道理形象化，枯燥的內容趣味化。讓學生有身臨其境的感覺，促進理解，萌生強烈的說話欲望，更能增強學生語言表達的條理性和準確性。

創設情境——“樂說”

巧妙創設輕松活躍的語言氛圍，精心設計形式多樣、趣味濃郁、喜聞樂做的課堂活動，讓學生親歷整個過程，帶頭引領每個學生在課堂活動里暢所欲言、自由交流、共同探討，在民主平等、輕松和諧的學習過程中獲得成功感。

根據教學的實際內容，設計符合學生學情的“打電話”“我是小小售貨員”“我是小小設計師”“我是稱職的小老師”等多種極富情趣的數學生活情境，營造特定的氛圍，有效激發學生的語言表達欲望。比如：在教授《比較線段、射線和直線的異同》時，我根據學生語言表達力的程度進行合理分組、分角色（讓學生分別充當線段、射線和直線進行自我介紹與交流），創設了一種人文性很強的互動交流情境，引領學生在小組內分角色進行討論學習，清楚快捷地比較出三者的異同，收到了很好的效果。

拓展創新——“多說”

孩子的內心世界總是充滿好奇和想象的，而數學教材中蘊藏著大量有利于培養學生語言能力的素材。這就需要我們充分挖掘、創新使用，拓展教材中豐富多彩的訓練素材，讓學生有話多說。

在探討《三角形的內角和》時，我組織學生小組動手操作，通過折疊、剪拼、測量等方法，鼓勵學生有條理地說出操作過程，勇于發表自己的獨到見解，拓展學生的應證能力和口語表達能力。然后，組織學生全方位收集整理數學信息，讓學生自己歸納出“任意一個三角形的內角和一定都是180°”的結論。這樣一來，學生邊看、邊想、邊做、邊說，使眼、手、心、腦、口、耳共同參與，和諧發展。

示范引領——“會說”

在數學學習中，教師本身必須正確表述課堂語言，合理引領學生進行有序訓練，真正實現“潤物細無聲”的熏陶與感染。

在“認識三角形”時，我先引導學生畫圖操作、對比觀察，接著讓學生大膽嘗試口述“什么叫三角形”（很多學生卻說成“由三條線段組成的圖形就叫三角形”）。于是，根據學生的表達意思，我隨即在黑板上畫出了一些“組成的圖形”，看著這些“組成”的圖形，學生恍然大悟，忍不住地笑開了。然后，我再進行正確的示范表述加以糾正強調：“由三條線段圍成的圖形才叫三角形”，讓學生在說、寫、演、畫之時正確理解“圍成”的準確性，達成共識。

讓我們從教學中的每個細節做起，逐步樹立學生“敢說”的信心，喚起“想說”的欲望，萌生“樂說”的情趣，形成“多說”的習慣，進而提升“會說”的能力。