基礎會計理實一體化教學研究

梁迎春

(南通航運職業技術學院 管理信息系，江蘇　南通　226010)

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基礎會計理實一體化教學研究

梁迎春

(南通航運職業技術學院 管理信息系，江蘇南通226010)

基礎會計課程的特點要求實施理實一體化教學，基礎會計理實一體化應以賬務處理程序為主線進行設計，在實施過程中使學生了解會計核算的實際運作過程，培養學生綜合運用所學知識進行會計核算的能力。

理實一體化； 賬務處理程序； 教學

1　基礎會計實施理實一體化教學的必要性

基礎會計是會計專業的入門課程，可以說是打開會計知識殿堂的鑰匙，對其掌握的好壞將直接影響到后續專業課程的學習。在教學中經常發現一些學生由于基礎會計掌握不好而導致中級會計實務、稅務會計等后續專業課程無法正常進行的現象，長期的學習挫折感使學生對會計專業徹底失去了興趣。基礎會計是會計專業學生接觸的第一門專業課程，學生對于專業的認識尚處于模糊狀態，對于諸如會計要素、憑證、賬戶、報表等專業知識常常難以理解掌握，學習難度較大，學習無興趣，被動學習的局面相當嚴重。基礎會計是一門理論性與實務性兼容的課程，要求學生對基礎理論的學習重在理解，在理解的基礎上掌握會計核算的基本操作技能。職業院校學生普遍存在形象思維能力較強而抽象思維能力較差的現象。因此，在基礎會計教學中應采用理實一體化教學，理論與實踐交叉進行，變抽象為具體，激發學生學習興趣，從而提高教學效果。

2　以賬務處理程序為主線設計基礎會計理實一體化課程

基礎會計理實一體化的設計思路是：設計某一具體的公司作為學習情境，以賬務處理程序為主線，指導學生完成設置賬簿、填制和審核原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿，最后生成會計報表的全過程。在教學過程中，將理論教學、沙盤模擬及會計實訓軟件相結合，理論指導實踐，在實踐過程中加深理解理論，實現理論與實踐、具體與抽象的結合，最終完成既定的教學目標。

2.1會計要素

會計的核心是借貸記賬法，學習借貸記賬法的前提是掌握會計要素。如學生沒有很好地理解會計要素，則設置賬戶、編制記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表將無法進行。在實際教學中，很多同學反映會計要素概念太抽象，很難理解，即使勉強背下來，在實際業務處理時仍然出現無法正確歸類的現象，最終導致記賬錯誤。對于會計要素的教學，不妨采取沙盤模擬先行的方式，在理論教學之前，分組組織學生以沙盤的形式模擬某個企業一個完整的經營周期，在模擬過程中對學生進行有針對性的提示，模擬結束后結合模擬實例，講解六大會計要素及會計等式，以點帶面，從具體到抽象。

2.2原始憑證

傳統的教學方法在講解原始憑證時，一般按定義、分類、填制要求、填制舉例的順序進行，學生因首次接觸原始憑證，對原始憑證缺乏直觀的認識，常常聽得一頭霧水，很難理解老師所講內容。另外，因原始憑證是脫離經濟業務講解的，學生即使已經掌握了原始憑證的填制與審核要求以及某種原始憑證的具體填制與審核，但在接觸到具體的經濟業務時，仍無法正確熟練地處理。在對已畢業的學生進行調研時發現，很多學生反映其所學知識無法直接應用到工作中，對于傳遞過來的原始憑證，不知道手續是否齊全，憑證是否真實。而當經濟業務發生需要填制相關單據時，又不知應填制何種單據，需要經過哪些審批手續。課堂與實際工作的嚴重脫節，導致學生學習興趣不高，學習效率低下。

為了解決上述問題，在進行正式的賬務處理學習之前，將上屆學生所填相關憑證發給學生翻閱，使學生對會計資料有一些直觀印象。在實際教學中利用虛擬企業環境的仿真軟件，模擬企業運作過程，幫助學生更好地了解企業的實務環境，在掌握憑證填制與審核的同時，更好地理解內部控制、角色分工以及憑證的實際傳遞過程。教師要對教學過程進行科學的控制，在模擬過程中適時地進行理論講授與總結，使學生所學知識系統化。

2.3記賬憑證、會計賬簿及會計報表

記賬憑證的填制要求與填制方法比較容易掌握，在實際教學中只需向學生展示實物，舉例講解即可。記賬憑證的核心是借貸記賬法及具體的經濟業務的處理。借貸記賬法可以說是會計的靈魂，也是最難理解掌握的內容。實行理實一體化后，在講解借貸記賬法時，可只講解記賬符號、記賬規則、賬戶結構及會計分錄，而試算平衡可以放到具體公司業務處理完畢后進行講解，這樣將有效緩解學生接受新知識的壓力。

具體經濟業務的處理是對借貸記賬法的應用，以一個公司具體業務為學習情境，經歷籌資采購生產銷售財務成果分配五個環節。在具體經濟業務處理的學習中可采取沙盤模擬與賬務處理并行的方式，將沙盤模擬結果與賬務處理結果同步進行比較，使學生更加直觀深刻地理解經濟業務的運行與賬務處理的相互關系。具體賬務處理則在虛擬企業環境的仿真軟件中進行，按照設置賬戶、填制和審核原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表賬務處理程序進行。由于模擬企業的經濟業務不是很多，為了便于學生接受，在模擬時可采用記賬憑證賬務處理程序。待整個公司業務全部處理完畢后再利用前期實訓資料詳細講解科目匯總表賬務處理程序并進行實訓。對于匯總記賬憑證賬務處理程序則可結合簡單實例進行講解，使學生知識結構完整。

2.4查漏補缺，綜合實訓

僅僅通過某一個企業的經濟業務，并不能涵蓋基礎會計的全部內容，為了保證知識結構的完整，在進行完某個公司完整的賬務處理過程后，應對尚未涉及的內容進行補充講解，如會計的內涵、會計信息質量要求、會計機構及人員、會計法規與會計準則等。學生通過完整的賬務處理過程后，對這些理論知識的理解將更加快速、深刻。另外，在完成基本的教學內容后，再安排學生進行綜合實訓，要求學生對某一企業某一期間內發生的經濟業務，按照設置賬戶、填制和審核原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表賬務處理程序，獨立完成全部的會計核算工作。通過獨立完成會計核算工作，既鞏固了前面所學知識，又提高了實際解決問題的能力，鍛煉了工作技能。

3　基礎會計理實一體化課程實施保障措施

3.1編制基礎會計理實一體化教材

目前，基礎會計教材主要存在的問題為：第一，理論性偏強，重視理論結構的完整，而忽視了實踐技能的培養。傳統的基礎會計教材一般按章節順序安排教材內容：會計的基本概念、會計要素及會計等式、會計科目與賬戶、復式記賬、主要經濟業務處理、賬戶分類、會計憑證、會計賬簿、財產清查、會計報表、賬務處理程序、會計工作組織。在內容上以理論介紹為主，即使有相關實例也僅僅是對本部分理論知識的補充，各部分實例缺乏有效貫通。從而導致學生學完基礎會計后，對會計工作仍然缺乏一種直觀系統的認識，當企業實際業務發生時，不知如何下手，需要經過什么樣的賬務處理流程。即使目前對一些教材進行了改革，提出任務化的概念，但是往往換湯不換藥，不能滿足一體化教學的需要。第二，教材脫離企業實際，缺乏針對崗位技能的培養。職業教育的目標是培養符合職業崗位(群)認知要求的人才，會計基礎課程面向的會計崗位是初級會計核算崗(出納、核算、記賬)，其課程應重視這些崗位的核心技能。但傳統基礎會計教材對崗位的涉及較少，學生難以區分各崗位的工作職責、工作范圍和工作流程。

要實現基礎會計“理實一體化”，就要編寫一本符合企業實際經營環境和實際賬務處理流程的教材。在編制理實一體化教材時應組織編寫組成員深入企業一線進行調研，了解企業對各崗位的需求。以培養各崗位核心技能入手，設計某一具體的小型工業企業為學習情境，經歷籌資、采購、生產、銷售、利潤形成及分配五個環節，按照設置賬戶、填制和審核原始憑證、編制和審核記賬憑證、登記賬簿、財產清查、期末對賬與結賬、編制會計報告、整理保管會計資料賬務處理程序，完成企業完整的賬務處理過程。另外，在教材編寫中應注重會計從業資格證書考證的需要，加強實務與理論知識的有機融合，以理論指導實踐，并在實踐中加深對理論知識的領悟。

3.2建設理實一體化教室，為理實一體化教學提供保障

目前的教學環境一般為多媒體教室用于理論教學，需要進行實訓時再轉到實訓室進行實訓，在此種情景下理論教學與實訓教學在時間和空間上被人為分割開來。而理實一體化教學要求理中有實，實中有理，理實結合，即沒有固定的先理后實或先實后理，而是根據所學內容實現理實自然融合。因此，為了真正實施理實一體化教學，必須要建立理實一體化教室。理實一體化教室既要滿足理論教學的需要，又要滿足實訓教學的需要，實現理實的自然轉化、自然融合。在設計會計理實一體化教室時應將教室與工作崗位融合在一起，營造真實的工作環境，實現學校與企業的無縫銜接，減少學生對未來工作崗位的陌生感與恐懼感。會計專業理實一體化教室應包含以下功能區：1) 沙盤模擬區，以沙盤的形式模擬企業運行過程，使學生對企業運作有一種直觀的印象。2) 多媒體講解區，多媒體講解區應配備投影儀、展示臺等多媒體配置，便于對抽象的內容進行形象的展示，使理論教授更加通俗易懂，便于學生掌握。3) 學生實訓區，學生實訓區要根據會計崗位進行設計，并包含與會計工作有聯系的其他部門及單位，如銀行柜臺、稅務局、企業其他部門等，使學生在實訓過程中理解會計實際工作流程。

3.3提高教師理實一體化水平，發揮教師在理實一體化教學中的引導作用

在實施理實一體化教學過程中經常會出現看似很熱鬧，但是教學效果并沒有實質性提高的現象，不僅學生的操作技能提高不多，而且還存在知識水平下降的現象。出現這種現象的最根本原因在于教師對理實一體化教學認識不夠，在知識水平、教學設計以及課堂管理方面尚未達到理實一體化教學的要求。為切實提高理實一體化教學效果，教師應具備以下職業能力：(1) 扎實的專業基礎以及出色的專業職業技能。理實一體化教學要求教師既要具備理論知識更要掌握專業職業技能。目前，很多會計專業課教師都是從學校畢業直接進入學校執教，對會計實際工作場景及賬務處理過程缺乏實踐性認識。另外，即使有些教師是從企業引進過來的，但是由于長期與企業實際經濟業務脫節，導致教師不能全面掌握新型的業務形式及其賬務處理方式。在此種情形下，教師尚未掌握專業職業技能，又如何能夠有效地實施理實一體化教學。為切實提高教師的專業職業技能，應采取多種措施鼓勵教師深入企業實踐，掌握一線操作技能，最后應用于教學過程中。在實際實施過程中，可以借鑒德國的經驗，選取優秀企業作為教師的實訓基地，實現校企深度合作。另外，也可引進企業富有實踐經驗的有良好管理和操作技能的會計師等，輔導專業教師，切實提高教師的專業職業技能。(2) 提升課堂教學設計能力，最大限度發揮理實一體化教學效果。理實一體化教學要求理實一體，理中有實，實中有理，但又沒有嚴格的先理后實或先實后理的順序，這就對教師的課堂教學設計提出了更高要求。基礎會計知識點較多，教師應對基礎會計各知識點進行整體分析，要有選取的能力，選取或淘汰哪些知識點，都要做到心中有數，選取的著眼點在于培養學生的核心技能；選取后要有組合的能力，將選取的內容有機結合起來，使其成為一個有機的整體，最終實現預定的教學目標。在將相關的知識點進行取舍與組合之后，則是對教學實施的具體設計，教師的每堂課都要有明確的技能目標和理論目標。具體什么時候進行實訓操作，什么時候進行理論教授，都要事先設計好。在設計過程中應避免出現重實訓輕理論的現象，由于實訓操作的趣味性以及應用性，學生更喜歡進行實訓，而不愿意學習枯燥的理論，教師必須進行適時引導，將操作上升為理論，注重培養學生終身發展的潛力。在具體設計時，其形式可以是課前的集中講授，也可以是實訓后的總結，也可以是中途的適時點評，或是不同形式的反復交錯。教師在設計教學環節時，應更注重教學效果，在不同知識點上采取適當的方式，充分發揮教師的導演及編劇的作用，既調動學生的積極性，又有效地培養了會計的基本技能。(3) 具備較強的課堂組織和管理能力，營造寬松有序的課堂環境。理實一體化教學將原來的以教師教為主轉化為以學生練為主，在課堂實施過程中，教師就像一個導演，引導著劇集的發展。教師應具備較強的課堂組織和管理能力，使課堂按照事先設計好的程序進行，活而不亂，充分發揮學生的主體作用以及教師的導師作用。

3.4改革傳統的評價方式，充分發揮評價的導向作用

傳統的評價方式多以期末考試成績作為主要的考評依據，在實施理實一體化教學后應改變傳統的考核評價方式，在評價過程中不僅要注重學生對知識的掌握程度，更要注重對學生學習能力、分析問題解決問題的能力、團隊協作能力、創新能力、職業判斷能力、學習態度等綜合考評。在考評中應采取期末考核與平時考核相結合的方式，而且要加大平時考核的比重。平時考核主要根據學生完成工作任務的情況，以及在完成任務過程中的表現進行考評，主要考核學生會計核算能力，以及學生在完成任務中的過程中所表現出的分析問題解決問題的能力、團隊協作能力、創新能力、職業判斷、學習態度等。實訓軟件對學生的核算結果可以直接進行評分，教師應適時公布評分結果，使學生及時掌握任務的完成進度，以便在規定的時間內有效完成實訓任務。另外，對學生在完成任務過程中的表現，教師應及時做出點評，對表現優異的學生及時充分地給予肯定，對表現有所欠缺的學生應及時給予引導，使學生在實訓中不僅僅只關注知識的掌握程度，更注重綜合能力的提高。期末考試應將傳統的筆試改為實操測試，模擬一個企業一段時間的經濟業務，要求學成完成填制和審核原始憑證、填制記賬、登記賬簿、編制報表的全過程，以便考核學生專業知識的掌握程度以及綜合運用所學知識進行會計核算的能力。

3.5充分利用現代化信息技術手段，實現課堂的無限延伸

在實施理實一體化過程中，學生進行實際操作時無法記清前面老師所講解要點，導致教師需反復講解。另外，由于課時限制，學生實訓練習時間有限，對所學知識很難進行及時鞏固。為了解決上述問題，筆者單位在理實一體化過程中引入了微課及開放式實訓平臺。教師針對重要的知識點及操作要點錄制系列微課，并上傳至網絡供學生下載學習。開放式實訓平臺通過網絡開放的形式，只要有網絡的地方，學生均可以點擊鏈接登錄平臺進行練習，教師也可通過網絡適時查看學生練習情況。學生在練習過程中如果遇到問題，可通過觀看微課進行解決。微課與開放式實訓平臺的相互結合，實現了課堂的無限延伸，提高了學生自學能力及實際解決問題的能力，解決了課時不足的問題。課上，教師針對某一特定企業的經濟業務指導學生進行練習，課下，教師可以利用開放式實訓平臺，按照教學進度布置相同類型的作業供學生鞏固練習。另外，某一特定企業的經濟業務不可能涵蓋所有的業務類型，教師也可利用開放式實訓平臺對課上實訓中沒有牽涉的內容進行有效補充。在利用開放式實訓平臺時，教師應對學生作業情況進行及時的反饋與評價，提高學生課下學習效率。

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責任編輯陳桂梅

Research of theory-practice integration of Basic Accounting course

LIANG Yingchun

(DepartmentofManagementandInformationTechnology,NantongShippingCollege,Nantong226010,China)

The characteristics of Basic Accounting course calls for theory-practice integration. The theory-practice integration of basic accounting course should be designed according to the Accounting Cycle Process. In the process of theory-practice integration, students can learn the actual Accounting process, which helps foster students' ability to use the knowledge of business accounting.

theory-practice integration; Accounting Cycle Process; teaching

2016-06-17

項目來源：江蘇省教育科學“十二五”規劃2015年度課題(B-b/2015/03/043)

梁迎春(1979—)，女，山東鄆城人，注冊會計師，研究方向：會計專業教學、企業會計準則。

10.13750/j.cnki.issn.1671-7880.2016.05.011

G 420

A

1671-7880(2016)05-0039-04