體驗式教學與羽毛球選項課教學效果相關性研究

盧　輝

(隴南師范高等專科學校 體育與健康學院，甘肅　成縣　742500)

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體驗式教學與羽毛球選項課教學效果相關性研究

盧輝

(隴南師范高等專科學校 體育與健康學院，甘肅成縣742500)

以隴南師專2012級羽毛球選項班學生為研究對象，采用文獻資料、教學實驗、問卷調查、數理統(tǒng)計法，分析與研究了體驗式教學在羽毛球選項課教學中的相關性。結果是體驗式教學與學生羽毛球成績成正相關, 這表明體驗教學能促使學生實踐能力的提升，激發(fā)學生內在的創(chuàng)造精神與自我建構的理想，增強學生體育意識的培養(yǎng)與積極健康的心理。

羽毛球; 體驗式教學; 認知; 實踐

羽毛球運動屬于技能主導類項目，其運動技能又屬典型的開放式，因此羽毛球課的教學方法也應有所不同。以“講解—示范—練習—糾錯”為模式的傳統(tǒng)教學過于注重學生技術動作，而忽視了學生技能效果的培養(yǎng)。教師過多的講解、示范和糾錯使學生心情緊張，生怕犯錯，由此也扼殺了其學習羽毛球的興趣；學生只是為了應付過關考試而 “被動學習”，學習效果不佳。這背離了新課程倡導的讓學生主動參與、勤于思考、樂于探索的教學理念和真正“以學生為中心”的要求，也違背了“快樂體育”的遵旨。課堂教學改革是新課程改革永恒的主題，而教學模式的改革則是課堂改革的切入點。新課程改革提倡學習方式的多樣性，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，這些學習方式都強調學生在學習過程中的體驗與感悟，體驗式教學是實現(xiàn)體育與健康課程目標的理想選擇[1]。因此在前人研究的基礎上，采用教學實驗，結合羽毛球運動項目自身的特點，在教學互動過程中，從感官—情感—思考—行動—關聯(lián)五個方面精心設計體育活動、游戲和情境[2]，營造出一種民主、寬松、和諧的課堂氛圍，讓學生在學習中通過直觀感受，反思身體實踐，達到自我改善，由此激發(fā)其輕松掌握專業(yè)技能的信心，更能讓其懂得通過羽毛球學習獲得健康快樂的價值。

1　研究對象與方法

1.1對象

隴南師范高等專科學校2012級羽毛球選項班，特意從第一學期羽毛球選項班中抽取期末技能考核結果相近的兩個班作為實驗對象，其中一班為實驗組，另一班為對照組。兩組人數均為40人，平均年齡分別為19.2和19.8歲，都有一學期的羽毛球學習經歷，說明實驗具有可比性。

1.2方法

1.2.1教學實驗法

本實驗采用“不相同組不相同教學設計”模式，在教學條件、授課教師、教學場地、考核標準等因素完全相同的情況下，采用不同的教學方法。實驗組采用羽毛球體驗式教學法，對照組采用羽毛球傳統(tǒng)教學法，進行為期18周36學時的教學實踐，在實驗后進行了期末技能考核，獲取研究所需數據。

1.2.2問卷調查法

根據本研究的目的和內容要求，編制了學生認知調查問卷。問卷主要涉及運動興趣、運動意志、學習情緒、社交能力以及對體驗式教學模式的評價。實驗結束后，將問卷分發(fā)給兩組同學，在不署名的情況下學生誠實作答，試卷收回率為100%。

1.2.3數理統(tǒng)計法

以平均數±標準差表示羽毛球專項技術考核得分，利用SPSS10. 0軟件包對反手發(fā)網前球、正手擊高遠球、扣殺技術、實踐能力四項技能的考核成績進行配對t檢驗, 差異顯著性分析處理。

2　實驗的教學步驟

2.1直觀感受

教師創(chuàng)設教學情境，通過展示對羽毛球反手發(fā)網前球、正手擊高遠球、扣殺等技術應用嫻熟到位的實況比賽還原教學內容, 并引導學生從技術感官入手對羽毛球實況比賽形成一種全方位連貫的感性認識，以此激發(fā)學生對羽毛球項目的興趣，為羽毛球體驗式教學打下良好的基礎。

我逐漸恢復了工作，王部長一直器重信任我。王震部長是1969年10月經中央批準到江西調研的，至1971年9月奉命回京，其間作為中央政治局委員，他出席了1970年在九江廬山召開的中共九屆二中全會。這次來江西的大部分時間，他都是在紅星墾殖場蹲點調研。

2.2參與體驗

借助學生對該項技術某一組合動作的感性認知，通過模仿、合作、探究等手段讓學生自主參與教學活動，以身體驗，用心感受，使體驗者對羽毛球運動的認知由感性逐步轉化為理性認知階段，實現(xiàn)主客體的完美結合并生成意義，從體驗到喜歡到熱愛的過程，培養(yǎng)他們體驗快樂、終身運動的習慣。

2.3實踐反思

利用比賽對抗等外界刺激讓學生將其在體驗中產生的知覺、動作處理、器官運動等一套過程用于實踐，產生體悟，并在腦海中形成一系列的回憶，領悟、思維及反饋，使其從體驗動作技能的消極活動轉變?yōu)槌錆M智力的積極應對。

2.4自我改善

通過參與體驗技能與磨難，實踐反思自身消極因素，改善自身應對能力，實現(xiàn)自我良好發(fā)展態(tài)勢：在自主體驗中積極感受、認真思考想象、增強自我體驗能力;在合作與對抗中培養(yǎng)自信、建立良好人際關系、善待親情友情；在成功與失敗中培養(yǎng)良好心理素質,能承受挫折負荷、更會體驗健康快樂。

3　研究結果與討論

3.1結果

3.1.1實驗前實驗組與對照組羽毛球專項技術成績統(tǒng)計分析

從表1可以得知，實驗前實驗組與對照組的學生在各項技能如反手發(fā)網前球、正手擊高遠球、扣殺技術和實踐能力方面的成績考核組間P值均大于0.05，兩組成績無顯著性差異。

表1　實驗前實驗組與對照組學生各項技能考核成績比較±S)

3.1.2實驗后實驗組與對照組羽毛球專項技術成績統(tǒng)計分析

從表2可以看出，經過36學時的羽毛球專項技能的學習，兩組考核成績出現(xiàn)變化，學生正手擊高遠球和扣殺技術對比P值小于0.05，呈現(xiàn)差異性。反手發(fā)網前球與實踐能力對比P值小于0.01，呈現(xiàn)顯著性差異，這說明體驗式學習能使學生更好地掌握羽毛球技術，提高其學習效果。

3.1.3實驗后實驗組與對照組學生體驗認知比較

從表3問卷調查數據得知，實驗班和對照班學生反映運動興趣、學習情緒、體驗感悟、社交能力方面出現(xiàn)顯著性差異性。說明羽毛球體驗式教學有效調動學生運動興趣，提高了學生的自主學習和社會適應能力，使學生充分體驗到在課堂上積極參與活動的重要意義。

表2　實驗后實驗組與對照組學生各項技能考核成績比較±S)

4　討論與分析

4.1真實有效的體驗教學提供優(yōu)質的教學土壤,促使學生實踐能力提升

羽毛球體驗式教學以學生學習體驗的生成為重心，強調教師對學生的適應與尊重,即教師對學生生命性、差異性、發(fā)展性以及適應能力的尊重與認同[3]。教師的教學效能感影響學生的學業(yè)成績[4],羽毛球體驗式教學中教師充分考慮到學生學習需求，為其提供融洽、和諧的學習環(huán)境，選取組合恰當的教學內容，思考設計靈活多樣的教學活動。學生在這種優(yōu)質的教學土壤中自覺萌生運動意識，在體驗中在深切體會與感悟教學內容，真心接納與認同的教學活動，根據體驗感悟不斷調節(jié)機能適應能力, 積極配合教師教學,有效控制自己的學習行為,集中注意加強練習,熟悉技能進而提高了其羽毛球課成績。

4.2多元開放的體驗教學激發(fā)學生內在的創(chuàng)造精神與自我建構的理想

羽毛球體驗式教學強調人文關懷,注重學生個性發(fā)展, 教師從多方位多層次多渠道開展教學，設計形式多樣的教學內容與教學方法，科學運用現(xiàn)代教育技術特別通過展示優(yōu)秀運動員技術動作實況比賽刺激學生各種身體感能，特別是對其形成強烈的視覺沖擊與身體沖動，繼而使其在學習過程中忽視外來約束與干擾，在融洽寬松的氛圍中積極參與自我體驗，自由借鑒吸納他人技術，內化自身知識，感悟動作技術，體會頑強拼搏精神的內涵，享受獨立學習與發(fā)展的自由，從而領悟出理論知識與專業(yè)技能之間的內在關系，并在認真實踐中得以反思與批判，使其正視原有知識體系的不完備，發(fā)揮其巨大的精神力量拓展視野，運用創(chuàng)造性思維自由整合新知識的建構體系。形成其尊重教師、熱愛學習、以身體驗、用心感悟、善于內化、勇于創(chuàng)新、克服困難建構完美自我的理想。

4.3靈活多樣的體驗教學增強學生體育意識的培養(yǎng)與積極健康的心理

學生對羽毛球運動參與的動機來源于其對羽毛球技術直觀感受之后產生的體育參與意識。羽毛球體驗教學強調以學生興趣愛好為先，注重師生課堂互動的情感體驗，教師以設置生動有趣的教學場景，創(chuàng)編豐富多彩的專項游戲，實行靈活多樣、因材施教的教學手段客觀上增強了學生體育意識的培養(yǎng)，故而使其形成了持續(xù)穩(wěn)定的羽毛球運動參與熱情與興趣。樊富珉先生有關大學生心理健康的七大標準：能保持對學習較濃厚的興趣和求知欲望；能保持正確的自我意識，接納自我；能協(xié)調與控制情緒，保持良好的心境；能保持和諧的人際關系，樂于交往；能保持完整統(tǒng)一的人格品質；能保持良好的環(huán)境適應能力；心理行為符合年齡特征[5]。體驗式教學準確掌握學生的身心發(fā)育特點，保證其有充沛的時間和精力參與體驗，促使其形成良好的參與意識與運動習慣、積極獲得較為全面的知識技能、甘愿體驗運動帶來的苦樂、專心培養(yǎng)堅忍不拔的運動意志用心維護積極向上的人際關系，從而保證了學生身心和諧發(fā)展的健康狀態(tài)。

[1]徐偉. 體驗式教學在高中體育與健康課中的教學效果研究：黑龍江省賓縣高中為例[D].北京: 首都體育學院, 2010.

[2]陳萍. 論體驗式高職院校羽毛球教學[J]. 赤峰學院學報(科學教育版), 2011, 9(3): 144-146.

[3]賈麗娟. “90 后”大學生心理特點研究：兼與“80后”比較[D]. 廣州: 華南理工大學, 2013.

[4]陳亮. 體驗式教學設計研究[D]. 重慶: 西南大學, 2008.

[5]熊亞紅,李小蘭. 高校體育教師自我效能感、教學效能感與學生體育成績的關系研究：以西北工業(yè)大學18名籃球教師為例[J]. 北京體育大學學報,2009,32(8):85-86.

責任編輯俞林

Research on the relativity between experiential teaching and Badminton optional course

LU Hui

(PEandHealthSchool,LongnanTeachers’College,Chengxian742500,China)

Taking the grade two students in Badminton optional class 2 in Longnan Teachers College as the object, the research on the relativity between experientia teaching and badminton optional course was carried out through reference books, questionnaire, teaching experiments, and mathematical statistics. The result shows a positive correlation between them. It also shows that experiential teaching can promote the students ability of practical, stimulate the students’ inner creation spirit and self construction, and enhance the students' consciousness of physical training and psychological health as well.

badminton; experiential teaching; cognition; practice

2016-05-11

盧輝(1980—)，男，甘肅定西人，講師，研究方向：運動訓練與民俗體育。

10.13750/j.cnki.issn.1671-7880.2016.05.009

G 806

A

1671-7880(2016)05-0033-03