高職教師專業(yè)化發(fā)展：內(nèi)涵·困境·策略

丁　遠(yuǎn)，　呂承文

(1.無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院 學(xué)生處，江蘇　無錫　214121；2.寧波大學(xué) 公共管理系，浙江　寧波　315211)

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高職教師專業(yè)化發(fā)展：內(nèi)涵·困境·策略

丁遠(yuǎn)1，呂承文2

(1.無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院 學(xué)生處，江蘇無錫214121；2.寧波大學(xué) 公共管理系，浙江寧波315211)

我國高等職業(yè)教育已經(jīng)邁入內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，高職院校的發(fā)展依賴于教師專業(yè)化發(fā)展水平。本文通過對(duì)教師專業(yè)化內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，并依托教師專業(yè)化的相關(guān)理論，分析了當(dāng)前高職教師專業(yè)化發(fā)展困境及其成因，并針對(duì)相關(guān)問題提出了幾點(diǎn)積極策略。

職業(yè)教育； 高職教師； 專業(yè)化發(fā)展

職業(yè)教育是國民教育體系的重要組成部分，在2015年全國職業(yè)教育工作會(huì)議上，習(xí)近平主席作了加快職業(yè)教育發(fā)展的重要指示。2016年兩會(huì)期間，人大代表周其鳳針對(duì)目前我國職業(yè)技能人才嚴(yán)重短缺的現(xiàn)狀，提出要大力發(fā)展中國職業(yè)教育。伴隨著高職院校辦學(xué)規(guī)范的擴(kuò)大及技能型人才培養(yǎng)模式的適應(yīng)，高職教育的發(fā)展需要打造高質(zhì)量的教師隊(duì)伍。加強(qiáng)高職教師隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)，全面提高高職教師的專業(yè)化水平是實(shí)現(xiàn)高職教育發(fā)展的重要保證。

1　高職教師專業(yè)化內(nèi)涵

1.1基本概念及理論

教師專業(yè)化是指教師在嚴(yán)格的專業(yè)化訓(xùn)練下而逐漸成長為一名專業(yè)技術(shù)人員的成長、成熟和變遷的發(fā)展過程，是一個(gè)多主體共同作用的過程，同時(shí)也是教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的過程。教師專業(yè)化包括師道、師尊、師資三方面，容中逵從三方面來詮釋師道：師表，注重教師自身內(nèi)外在表現(xiàn)出的儒雅氣質(zhì)、談吐斯文。師法，強(qiáng)調(diào)教師的尊嚴(yán)與權(quán)威。師職，強(qiáng)調(diào)教師傳道、授業(yè)、解惑的職責(zé)及操守。朱小蔓認(rèn)為從各學(xué)科教學(xué)活動(dòng)能夠分析教師的道德影響力，人文學(xué)科蘊(yùn)含的道德價(jià)值主要包括倫理、正義、同情、人際敏感、人道主義等內(nèi)容；自然學(xué)科主要蘊(yùn)含的道德價(jià)值有嚴(yán)謹(jǐn)、理性、堅(jiān)韌、審美等內(nèi)容。師尊指通過自己的知識(shí)能力提升自身地位，《學(xué)記》中提到“凡學(xué)之道，嚴(yán)師為難。師嚴(yán)然后道尊, 道尊然后民知敬學(xué)。”換言之，只有教師嚴(yán)于治學(xué)，才能獲得崇高的地位。師資可以理解為教師的各項(xiàng)職業(yè)能力水平，如教學(xué)能力，而教學(xué)是一個(gè)貯藏大量隱性知識(shí)的專業(yè)。因此，教師在提升職業(yè)能力水平時(shí)不應(yīng)只關(guān)注書面化、系統(tǒng)化的相關(guān)知識(shí)。歐美國家在教師教育發(fā)展中特別重視教師的專業(yè)反省能力和教師專業(yè)經(jīng)驗(yàn)。此外，還有學(xué)校在教師隊(duì)伍建設(shè)人力、財(cái)力、物力各方面的保障性投入。

1.2教師專業(yè)化發(fā)展的基本理論

隨著批判教育學(xué)的興起，日益關(guān)注教師的自主發(fā)展。傳統(tǒng)教師發(fā)展觀以工具理性主義為取向，在教師專業(yè)成長、師資培養(yǎng)把重點(diǎn)放在教學(xué)技術(shù)的改進(jìn)上，教師也很少參與教育決策，只需要忠實(shí)執(zhí)行教育目標(biāo)，而批判教育學(xué)強(qiáng)調(diào)了教師的自主意識(shí)與自由精神在專業(yè)發(fā)展的重要作用，將教師定義為 “反思實(shí)踐者”，能夠?qū)ψ约旱膬r(jià)值和與他人協(xié)調(diào)實(shí)踐關(guān)系不斷進(jìn)行反思和再批評(píng)的人。此外，Bell Hooks構(gòu)建了“關(guān)系教育學(xué)”這一新的教育理論體系，認(rèn)為傳統(tǒng)課堂教學(xué)最大的弊端是對(duì)師生之間情感溝通、互動(dòng)交往的忽視。因此，關(guān)系教育學(xué)提倡教師的對(duì)話精神，對(duì)話不僅是一種傾聽與傾訴的言語活動(dòng)，更是一種情感互動(dòng)交流的氛圍，師生在一個(gè)平等、民主、和諧的交往氛圍下進(jìn)行交流。在對(duì)話過程中師生雙方充分展示自己的潛能，教師在對(duì)話中投入的不僅是自身的知識(shí)，還有自己的思想、態(tài)度與智慧。同一時(shí)期被哈貝馬斯喻為當(dāng)代哲學(xué)四大轉(zhuǎn)向之一的“存在論”，對(duì)教師發(fā)展觀的轉(zhuǎn)變具有重要意義。“存在論”不是從提升教師的專業(yè)知識(shí)與技能方面來考量教師專業(yè)發(fā)展水平，而是更關(guān)注精神層面，即教師的專業(yè)熱忱與倫理精神[1]。而目前對(duì)于教師教育更多的還是從教師專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能的培育，而忽略了教育事業(yè)需要投入更多的責(zé)任心與敬業(yè)精神，這就造成了教師課堂教學(xué)中缺少活力與熱情，缺乏人文關(guān)懷與價(jià)值追問。

2　高職教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀及形成原因

2.1高職教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀

第一，高職教師數(shù)量與職業(yè)教育規(guī)模不相適應(yīng)，職業(yè)教育師資補(bǔ)充困難。據(jù)統(tǒng)計(jì)， 2014年高職院校在校生人數(shù)已經(jīng)突破千萬，達(dá)1006.6萬人。當(dāng)前，高職教育在整個(gè)高等教育中占有重要地位，占高等教育規(guī)模的40%。但按照現(xiàn)階段學(xué)生數(shù)量，全國各職業(yè)學(xué)校需要教師100多萬。更多優(yōu)秀的師資更傾向于本科院校流動(dòng)，正處于發(fā)展階段的高職院校不受青睞。

第二，高職教師專業(yè)技能不足，研究與創(chuàng)新能力差，缺乏對(duì)職業(yè)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)。尤其是按照區(qū)域劃分，東部地區(qū)一類、二類區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展水平較好，所配備教師學(xué)歷、專業(yè)技能較中西部地區(qū)要高很多[2]。而大多數(shù)高職院校更注重教師學(xué)歷與教學(xué)能力的提升，對(duì)于高職教師實(shí)踐技能提升往往缺少有效的培養(yǎng)路徑。

第三，高職院校并未形成良好的專業(yè)化發(fā)展環(huán)境，難以與企業(yè)實(shí)現(xiàn)長期合作。高職院校缺乏對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展平臺(tái)的構(gòu)建，包括培養(yǎng)體系、評(píng)價(jià)考核體系等方面的建設(shè)都不太完善。此外，高職院校沒有認(rèn)識(shí)到與企業(yè)合作的長遠(yuǎn)價(jià)值，很少與企業(yè)形成長期有效的聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，而企業(yè)卻可以給高職院校提供良好的實(shí)訓(xùn)場所、專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)等資源，為高職教師專業(yè)化發(fā)展提供平臺(tái)。

2.2高職教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀的形成原因

2.2.1高職教師準(zhǔn)入機(jī)制不規(guī)范在聘任過程中，對(duì)于應(yīng)聘者的資質(zhì)等考察還存在問題，高職院校人事招聘過程中，更注重應(yīng)聘者的學(xué)歷背景、教學(xué)能力等方面的考核，但對(duì)于教師專業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐能力的結(jié)合，尤其是實(shí)踐操作能力的考核得不到重視。高職教師的科研開發(fā)能力也應(yīng)是高職院校在聘任過程中關(guān)注的重點(diǎn)，是否具備能夠進(jìn)行應(yīng)用理論研究和高新技術(shù)開發(fā)與推廣的能力是一個(gè)高職教師專業(yè)化發(fā)展的重要內(nèi)容。

2.2.2高職教師培養(yǎng)體系不合理高職教師還延用普通教師的培養(yǎng)模式，職前培養(yǎng)不規(guī)范，職后培養(yǎng)不科學(xué)。對(duì)于高職教師的培養(yǎng)目標(biāo)是能勝任高職教育工作，掌握高職教育規(guī)律的專業(yè)化人才，在培養(yǎng)方向上除了專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)、教學(xué)能力提升外，更應(yīng)側(cè)重專業(yè)技術(shù)能力的發(fā)展。學(xué)術(shù)性與專業(yè)實(shí)踐性有機(jī)結(jié)合是高職教育教師專業(yè)化培養(yǎng)的特色。此外，對(duì)高職教師的培訓(xùn)還存在授課模式單一化、培訓(xùn)環(huán)境簡單化等問題。

2.2.3高職教師激勵(lì)機(jī)制不健全主要包括職稱評(píng)定與工資待遇方面，高職院校在評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)制度上應(yīng)有所規(guī)范與完善，高職教師在專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審上應(yīng)根據(jù)職業(yè)教育的自身特點(diǎn)設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，而不是片面追求教師的學(xué)術(shù)理論研究成果。工資待遇上也應(yīng)明確獎(jiǎng)懲標(biāo)準(zhǔn)，可以通過一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)來激勵(lì)教師。

2.2.4高職教師考核機(jī)制不完善高職院校在考核指標(biāo)設(shè)置上存在偏差，應(yīng)在教師教學(xué)實(shí)踐及自身專業(yè)知識(shí)等多方面進(jìn)行考察，高職院校應(yīng)更側(cè)重教師的實(shí)踐能力，這與普通本科院校是有區(qū)別的，不能照搬本科院校的整套評(píng)價(jià)考核體系。此外，在考核方式上表現(xiàn)單一，主要是學(xué)校對(duì)教師的單向考核，忽視了學(xué)生主體對(duì)教師表現(xiàn)的測評(píng)，學(xué)生作為高職院校服務(wù)的對(duì)象，也是參與學(xué)校管理的主體之一，具有發(fā)言權(quán)，校方應(yīng)重視廣大在校生的意見。

3　高職教師專業(yè)化發(fā)展的推進(jìn)策略

3.1積極推進(jìn)高職教師教育理念的革新

鼓勵(lì)高職教師主體意識(shí)的形成，在不斷的學(xué)習(xí)過程中追求自身發(fā)展并實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，這是教師專業(yè)化發(fā)展的重要內(nèi)容之一。教師職責(zé)不再停留于忠于執(zhí)行、完成既定的教育目標(biāo)，鼓勵(lì)高職教師積極參與學(xué)校教育目標(biāo)的制定，為高職院校的教育規(guī)劃提出更多有效見解。此外，高職教師專業(yè)化發(fā)展需更側(cè)重于自身專業(yè)技能與實(shí)踐能力的提升，在教學(xué)過程中應(yīng)遵循具有高職特色的教育規(guī)律，并投入更多的專業(yè)熱忱到教學(xué)之中。

3.2完善高職教師資格制度

這一制度體現(xiàn)了教師的職業(yè)地位，從事教師職業(yè)者首先要具有教師資格證書，我國并未針對(duì)高職院校單設(shè)職業(yè)技術(shù)科目教師證書，高職院校教師與普通本科院校教師一樣需要獲得高校教師資格認(rèn)證。美國對(duì)教師資格證書有正式與非正式的劃分，正式教師資格證書又可按科目分為：一般學(xué)科教師資格證書、職業(yè)技術(shù)科目教師證書、特殊教育教師證書、學(xué)校管理教師證書、學(xué)校服務(wù)教師證書。按教育的不同階段可分為：學(xué)前教育、初等教育、中等教育這幾個(gè)教育階段的教師資格證書[3]。此外，美國教師資格認(rèn)證還依托民間教育機(jī)構(gòu)、教師組織等。而我國也可扶植培育一些民間機(jī)構(gòu)參與到教師資格認(rèn)證工作中來。高職教師所具備的專業(yè)知識(shí)及實(shí)踐能力與普通高校教師所應(yīng)具備的各項(xiàng)能力不能等同，高職教師更應(yīng)側(cè)重實(shí)踐能力的發(fā)展，高職教師資格的考核更應(yīng)體現(xiàn)高職教育的特點(diǎn)，高職院校應(yīng)嚴(yán)把入口關(guān)，通過完善高職教師資格制度推進(jìn)高職教師專業(yè)化發(fā)展。

3.3構(gòu)建全方位、多層次、寬領(lǐng)域的培訓(xùn)體系

這個(gè)體系主要包括專業(yè)化機(jī)構(gòu)的設(shè)立，高職教師專業(yè)化發(fā)展需要高職院校提供一個(gè)良好的、可持續(xù)的培養(yǎng)環(huán)境，這本身也是循序漸進(jìn)的發(fā)展歷程。針對(duì)當(dāng)前教師教育過程中存在的種種問題，尤其是實(shí)踐被邊緣化的現(xiàn)狀，職前培訓(xùn)提出一種新的教師教育模式：虛擬現(xiàn)場。創(chuàng)建真實(shí)的課堂教學(xué)情境，職前教師或是扮演教師，或是扮演學(xué)生，觀看教學(xué)活動(dòng)并提出見解，構(gòu)建模擬課堂教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)。虛擬現(xiàn)場旨在讓職前教師親身體驗(yàn)教學(xué)過程。由于教學(xué)領(lǐng)域中存在著大量尚未規(guī)范和顯性化了的知識(shí)，因此入職后的師徒制也是許多學(xué)校采用的教師教育模式，給新教師安排一位指導(dǎo)老師，親身傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法。此外，高職教師自身的教學(xué)能力、科研水平也需要不斷地提升與加強(qiáng)。高職院校應(yīng)為教師搭建科研平臺(tái)，鼓勵(lì)教師多參與學(xué)術(shù)科研活動(dòng)。

3.4健全高職教師專業(yè)化發(fā)展的法制保障

我國已頒布了《教師法》《高等教育法》等法律、法規(guī)，對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展已有了一定的規(guī)范和要求。還出臺(tái)了相關(guān)國家政策、教育制度，如《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》、《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃》等，2016年李克強(qiáng)總理在國務(wù)院常務(wù)會(huì)議上也提出了加快現(xiàn)代職業(yè)教育任務(wù)措施。針對(duì)職業(yè)教育的特殊性，還應(yīng)制定職業(yè)教育法律規(guī)范，如職業(yè)教師資格認(rèn)證、教育質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)等。此外，應(yīng)完善高職院校管理制度，從準(zhǔn)入、培養(yǎng)、激勵(lì)、考核等幾個(gè)方面完善相關(guān)的制度規(guī)范。

4　結(jié)語

高職教育的發(fā)展依托高職教師專業(yè)化發(fā)展水平，而目前我國高職教師專業(yè)化發(fā)展仍存在許多問題，保障性制度的缺失及高職教師發(fā)展表現(xiàn)的功利性給予我們更多的思考。高職教師專業(yè)化發(fā)展需要借鑒西方教師專業(yè)化發(fā)展的成果，并進(jìn)行一系列本土化的研究，最終形成適合我國高職教師專業(yè)化發(fā)展的有效路徑。

[1]胡惠閔，王建軍.教師專業(yè)發(fā)展[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014:73-93.

[2]梁成艾.職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展論[M].成都：西南交通大學(xué)出版社，2014:48.

[3]周南照.教師教育改革與教師專業(yè)發(fā)展[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007:75.

責(zé)任編輯俞林

Professional development of higher vocational college teachers：connotation, dilemma and tactics

DING Yuan1，Lü Chengwen2

(1.DepartmentofStudentAffairs,WuxiInstituteoftechnology,Wuxi214121,China;2.DepartmentofPublicAdministration,NingboUniversity,Ningbo315211,China)

Chinese higher vocational education has stepped into the key period of development in recent years, The development of higher vocational colleges depends on the level of teachers' professional development. This paper, based on the understanding of the connotation of teacher professionalization and teachers' professional theory,analyses teachers' professional development dilemma and its reasons, furthermore, puts forward some strategies towards this.

higher vocational education; higher vocational college teachers; professional development

2016-06-11

項(xiàng)目來源：浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2016年度高校類規(guī)劃課題(2016SCG094)；江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程資助項(xiàng)目(PPZY2015A086、PPZY2015C240)

丁遠(yuǎn)(1987—)，女，江蘇無錫人，助理研究員，研究方向：教育管理；

呂承文(1987—)，男，江西九江人，講師，博士，研究方向：政治學(xué)。

10.13750/j.cnki.issn.1671-7880.2016.05.004

G 645

A

1671-7880(2016)05-0014-03