解讀就業視角下的高等教育莫比烏斯困境——發展本科層次的職業教育視角

華　堅，　程繼明

(無錫職業技術學院，江蘇　無錫　214121)

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解讀就業視角下的高等教育莫比烏斯困境
——發展本科層次的職業教育視角

華堅，程繼明

(無錫職業技術學院，江蘇無錫214121)

文章以目前高校學生面臨的就業形勢為研究背景，通過分析大學生為就業回爐再深造的莫比烏斯現象，從普通本科在人才培養與其內部邏輯、政策與目標、家庭成才期望、社會影響等幾個方面存在矛盾沖突的角度，導出其出現莫比烏斯困境的原因，繼而引出以市場為導向的本科層次職業教育對于解決高等教育莫比烏斯困境的路徑探索。

莫比烏斯困境； 本科層次的職業教育

1　高校學生就業形勢與呈現狀態

教育部在2015年全國普通高校畢業生就業創業工作網絡視頻會議上透露，2015年全國高校畢業生規模將達749萬。這意味著，繼2013年高校畢業生達699萬，獲稱“史上最難就業季”后，2014年再增28萬達727萬后，2015年再創歷史新高。人社部部長尹蔚民認為，在將來相當長一段時間內高校畢業生數量仍將維持高位。在經濟增速放緩、經濟下行壓力持續加大、產業結構調整的新常態大背景下，今年的就業、創業形勢將更加復雜，也將更為嚴峻。

相比之下，一些企業隨著產業轉型和技術升級，更愿意選擇一些有技術、實際操作能力強的技師、工程師等技術型人才。而許多大學生初入企業只是跟班打雜，少有技術技能培訓的機會。2014年，教育部發布一組數字：高校畢業生就業率70%左右，普通本科生就業率低于職業院校畢業生。越來越多的本科畢業生選擇回爐技校，以應對日趨嚴峻的就業形勢。

至此，高等教育培養的人才出現了一個奇怪的現象，畢業生要花兩倍的時間和精力，先后在普通本科學校學習后再回爐技校學習技術。原本從入學這個起點出發，繞行一周(畢業)能夠到達終點的大學常態圈，卻需要學生走遍大學常態圈的正反兩面，才能到達終點，走出學校。這就是高等教育人才培養所呈現的“莫比烏斯”困境。

“莫比烏斯困境”從高等教育內部方面探討，其形成的表面原因在于目前高等教育人才培養目標與市場需求脫鉤，或既定的人才培養目標符合市場需求，但其培養路徑以及培養方案的調整跟不上社會需求的變化速度。而其根本原因是由高等教育本質及其體系架構不健全造成的。無論是普通本科院校抑或專科層次的高等職業院校都很難從根本上解決“莫比烏斯困境”，培養服務經濟社會發展和產業轉型升級的應用型、復合型、創新型的高層次技術人才。

2　普通本科人才培養的邏輯悖論

“莫比烏斯困境”的解決希冀于普通本科自身的轉變觀念，實難取得決定性的勝利。無論他們多么想緊貼市場，改革培養方案，但其有“四個方面”的問題難以解決。

2.1普通本科院校發展的內部邏輯慣性強，市場敏感度不足

高等教育的邏輯起點是對“高深知識”的探索。目前普通本科院校二級院系主要是以學科形式劃分開展教學、科研工作的學科性學院為主。教育部也是以“學科”為單位開展評估，并通過將評估結果向社會公布的模式對高校進行監督、評價。如此大學目標的發展方向上“學科”表現出了實體性，而“專業”的非實體屬性進一步深化。

從學科開展來說，隨著知識的不斷豐富和學術研究的深入，作為學者的個人其研究領域變得越來越狹窄，舍棄知識的寬度來追求研究的深度，故此學科的分化也就越來越細，同時學科以探究高深知識的本質決定了其發展變遷的緩慢性。而專業是面向市場，以解決實際問題為核心，體現的是高等教育的工具性和社會服務能力。隨著社會的快速發展，社會問題越來越復雜化，所需要的知識和能力也趨于綜合，專業的跨學科發展的需求也更加迫切，需要緊貼市場的專業其發展變遷也較學科要快得多。而目前高校以學科劃分院系，以學科評估作為高校的主要評估指標的現狀，注定了高等學校對社會需求的敏感度不及職業類院校。

2.2政策與目標相背離，教師科研壓力大

《高等教育法》明確規定“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。”各高校章程中也都有類似表述。但研究表明政策導向性與目標的實現存在一定程度的背離。2011年教育部人事司“普通高校教師隊伍狀況調查問卷”數據表明，各類院校教師的晉升決定因素中“科研成果”明顯優于“教學質量”，僅高職高專院校對教學的重視程度相對最高。教師職業壓力方面“985”“211”和地方本科院校科研壓力遠大于教學壓力，而高職高專院校則剛好相反[1]。本科類高校作為教學、科研最基本單元的教師無論是職稱晉升或是職業壓力，科研的重要性和壓力系數都大于教學，必然導致教師對人才市場需求變化的反應遲鈍，課程改革相對滯后，其所培養的學生與社會需求出現脫節現象。

2.3家庭普遍的成才期望

1967年布勞和鄧肯(Blau & Duncan)提出經典的地位獲得模型。劉保中等學者運用地位獲得模型分析“中國家庭追蹤調查”(CFPS)的數據表明不同家庭階層背景和文化觀念的家庭的教育期望對子女自身的教育期望與教育成就存在顯著性，進而影響子女的地位獲得和收入水平[2]。

陳曉宇、劉志民等學者分別通過全國高校抽樣和基于江蘇省的經驗研究，對我國和江蘇省高等教育機會分配的實證分析表明，高等教育機會的分配與學生家庭資本和社會階層之間存在顯著關聯性，高學歷、大城市、高收入和從事優勢職業者的子女占有更多獲得優質高等教育的機會[3]。不同的研究范圍和范式同時指向一個方向，無論是心理上的教育期望還是實際上的教育機會，“精英階層”的子女享有“985”“211”以及其他重點高校優質的高等教育資源的機會都優于其他階層，而“精英階層”享有更高的教育話語權，也就迫使本科類型的高等院校為了爭奪優質生源而不斷地提高科研水平、社會知名度等顯性指標，通過向“985”“211”高校看齊，來迎合社會和家庭對子女成長成才的期望，即首先考慮上“好學校”而非“好就業”的教育期望。

2.4社會導向性

近年來“大學排行榜”風靡全國，各榜單的排名對高校知名度的提升也有不小影響。在國內比較知名的幾個大學排行榜中，某A大學排行榜側重于高中生生源質量和大學社會聲譽，某B大學排行榜側重于校友成就和學術成就，某C大學排行榜加入了學校聲譽度和國際影響力水平等指標。下面以上述排行榜為例列舉各自榜單二級指標的權重指數，來說明其各自不同的關注方向以及對高校發展方向的引導。①2010年某A大學排行榜指標體系中，聲譽占15%；學術資源占20%；學術成果占22%；學生情況占12%，其中錄取新生質量(高考成績)占5.9%，全校學生中研究生比例占6.1%；教師資源占19%；物資資源占12%。②某B2013中國大學排行榜評價指標及權重：人才培養(杰出人才、師資水平、學科水平等指標)占42.37%；科學研究(重大科研成果、科學創新基地、基礎科研項目等指標)占41.72%；綜合聲譽(學術聲譽、國家定位、媒體關注、校友捐贈等)占15.92%。③某C大學排行榜中，重點大學和一般大學釆用不同的指標體系設置。如教學與科研的比例，重點大學大約為4∶6，而一般大學則是6∶4。即使如此其二級教學指標也對畢業生質量關注不夠(生源與畢業生16.92%、研究生與留學生38.74%、教學質量44.34%)。

由以上三個排行榜的各指標權重可以看出各榜單對人才培養質量尤其就業質量關注不夠，多偏重于科研以及學校聲譽等方面，在如此各類榜單的引導下，高校難免受其影響，在實際辦學過程中發生辦學方向的偏差。

3　發展本科層次的職業教育——解決“莫比烏斯困境”的探索

綜上所述，普通本科教育對于解決“莫比烏斯困境”有心而無力。而作為類型教育的職業教育在解決這個問題方面，存在著明顯的優勢。

3.1市場需求要求作為類型教育的職業教育層次必然有所突破

職業教育以專業和專業群為建設單位面向市場。隨著我國產業的轉型升級，市場對技術技能人才的崗位技能、社會適應性能力等方面提出了更高的要求，對畢業生職業能力的提升需求也將更加迫切，從而對人才層次的要求也進一步提升。傳統止于專科層次的職業教育同樣難以滿足市場變化的需求，若不加以改變，其就業質量和就業層次必然在低層次勞動力市場徘徊而難以提升，而市場亟須的高層次技術技能型人才卻得不到滿足，人才成長的需求呼吁提高職業教育的層次。

3.2高職教育區別于普通高等教育具有雙重屬性

高職教育是職業教育與高等教育的交叉融合點，具有參與教育分工的自覺和緊隨經濟社會變遷和產業組織演進的邏輯屬性。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》明確提出“探索發展本科層次職業教育”的任務。《現代職業教育體系建設規劃(2014—2020)》也提出：“鼓勵本科高等學校與示范性高等職業學校通過合作辦學、聯合培養等方式培養高層次應用技術人才。”“舉辦以本科職業教育為重點，融職業教育、高等教育和繼續教育于一體的新型大學。”因此，提升職業教育的層次是構建現代職業教育體系的重要路徑之一。

3.3由普通本科人才培養的邏輯悖論引申，普通本科的解構與重構已然成為高等教育發展的必然

根據塔爾科特·帕森斯的社會變遷理論提出社會結構變遷要經過分化、適應性提高、容納和價值普遍化等4個過程。即原有單元分化成一些在結構與功能上皆不相同的新單元后，新單元可以擺脫原單元所施加的某些限制，乃至達到新單元被原有社會結構所“容納”，最終達到新出現的資源與結構合法化的價值普遍化階段。而目前普通本科教育解構后出現，應市場而生的本科層次的職業教育，正處于變遷中的由“分化”到“適應性提高”環節，處于重構的初級環節，即“合乎需求”而政策不到位的“不合法”階段。可以說作為職業教育和高等教育的有機結合點，本科層次的職業教育既非專科教育“升級版”，也不是本科教育的“再地化”，而是以應用型人才培養為核心，以應用型研究為特點的高等教育。其身份定位應該以全國職教會議精神和《現代職業教育體系建設規劃》為依托，努力創建應用技術大學為目標，破除高等教育內部體制機制阻礙，確立起本科層次的職業教育的“合法”地位。其對于系統培養發展型、復合型、創新型技術技能人才，更好地滿足經濟社會發展和產業轉型升級對人才的新需求，有效解決“莫比烏斯困境”都具有非比尋常的意義。

[1]史靜寰,許甜,李一飛.我國高校教師學術現狀研究[J].高等教育研究,2011(12):52-71.

[2]劉保中,張月云,李建新.社會經濟地位、文化觀念與家庭教育期望[J].青年研究,2014(6)：46-55.

[3]陳曉宇.誰更有機會進入好大學[J].高等教育研究,2012(2):20-29.

責任編輯俞林

On the Mobius dilemma from the perspective of higher education employment

HUA Jian，CHENG Jiming

(WuxiInstituteofTechnology,Wuxi214121,China)

This paper, based on the current employment situation of university students, analyzes the Mobius phenomenon of students' retraining for employment. There is a conflict point of view about the common undergraduate between personnel training and internal logic, policies and objectives, family's expectationt for success, social influence and so on, based on which the reasons of Mobius dilemma are analyzed. Furthermore, the path used to solve the Mobius dilemma of higher education with market-oriented undergraduate level vocational education is presented.

Mobius dilemma; undergraduate level vocational education

2016-04-25

項目來源：江蘇高校品牌專業建設工程資助項目(PPZY2015A086、PPZY2015C240)；無錫職業技術學院應用本科專項研究課題(2015yybkjy-3)

華堅(1959—)，男，江蘇無錫人，副教授，副院長，研究方向:機械工程技術、教育管理；

程繼明(1986—)，男，山東濟寧人，助理研究員，研究方向:教育教學管理。

10.13750/j.cnki.issn.1671-7880.2016.05.001

G 710

A

1671-7880(2016)05-0001-03