入職對優秀中學語文教師成就目標影響的研究文獻綜述

閆雪

（南京師范大學教師教育學院，江蘇南京　210000）

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入職對優秀中學語文教師成就目標影響的研究文獻綜述

閆雪

（南京師范大學教師教育學院，江蘇南京210000）

摘要：近年來，關于教師入職的研究逐漸成為教師專業成長研究的一個重要課題，在這個大課題下教師成就目標的研究日益受到重視。之前的研究大都集中于教師整體成就目標或是教師的入職研究，將二者結合起來的研究較少。本文在介紹教師入職研究及教師成就目標理論的基礎上，詳細梳理入職對優秀中學語文教師成就目標影響的文獻，從而深化入職對語文教師成就目標影響的研究。

關鍵詞：入職成就目標語文教師研究綜述

入職教育是近幾年來教師專業發展研究的重點，教師成就目標的研究也是教師心理成長研究的一個重要課題。將入職教育和教師成就目標研究結合起來，是教師專業發展細化、專業化要求下的重要研究方向。當前的研究直接研究本論題的較少，大都是與這項研究相關的，本文主要從語文教師入職研究、語文教師成就目標研究、入職和語文教師成就目標研究趨向三個大的方面展開論述，梳理相關研究成果。

一、語文教師入職研究現狀

我國新手教師的入職研究借鑒美國、英國及日本等發達國家的理論和時間，形成自己的新手教師入職研究的理論體系，其中影響比較大的有任學印的《教師入職教育理論與實踐比較研究》［1］。在這篇論文中，作者對有代表性的教師入職教育理論進行了闡釋，同時提出了教師入職教育經常采取的方式——教學指導進行了深入剖析，并且將不同國家的教師入職教育進行了縱橫比較，最后針對我國當前教師入職教育的問題提出了一些思考和解決措施。盡管這項研究是基于教師整體的，但其研究方法和研究思路為專門學科教師入職教育的研究提供了可參考的路線。在此研究的基礎上，對于中學語文教師入職的研究開始蓬勃發展起來。這一方向的研究從不同的角度切入，可分為以下幾個方面。

（一）中學語文教師的專業素養。

優秀的語文教師不僅要具備普通教師必需的教育學心理學知識，而且應有語文教師獨有的學科素養，如廣博的語文知識，包括文學、語言學、文學理論等。關于這一點的論述已經很多，如余映潮的《研究名師發展自己》［2］，張宇晛的《一名優秀語文教師應具備的學科素養》［3］等。優秀的語文教師需要有先進的教育理念和精湛的專業技能，而這些都要建立在語文教師的專業素養之上。除此之外，語文不是政治，不是歷史，也不是數學，它有其獨到的學科特點，它最終的目的是為學生打下一生的精神底子。

（二）中學語文教師入職階段的指導需求。

這一方向的研究是針對新手語文教師在入職階段特定的需求展開的，主要采取的是調查研究。目前大部分學校針對新教師都會有一定的教育培訓，但這些培訓的方式和效果并不盡如人意，有時會流于形式。針對新手語文教師需求的研究表明，中學新手語文教師的指導需求主要集中于以下三點：教學內容的選擇，班級管理，以及課堂把控。

（三）學校管理層面以及區域性支持策略。

90年代教師的專業成長主要依靠的是個人，而隨著教育資源的集成化，優秀教師的專業發展在很大程度上都依賴于其所在的環境，因此學校和所在區域對于新手教師專業發展支持性措施的構建具有極其重要的意義。學校和區域組織應定期開展教師職業規劃的研討，優秀教師專業成長的報告會，并定期指導新手教師的職業發展，同時要求新手教師做好定期的教學反思和教學研究。

二、教師成就目標研究

教師成就目標研究是近幾年來教師研究的心理學領域，該研究是在成就動機理論下細化的研究。對于教師成就動機的研究最近幾年也開始增多，如錢兵等的《成就動機歸因理論與教師自我發展意識》［4］，畢重增的《中學教師成就動機—離職意向與倦怠關系》［5］，廖美玲的《新手，熟手，專家型教師成就目標定向與人格特征分析》［6］，等等，這些有關教師成就目標的研究具有以下特點。

（一）從教師整體研究的居多，特定學科教師成就目標的研究較少。

針對教師成就目標的研究，大都是從教師整體的角度切入，探討教師成就目標對其專業發展的重要意義，探求影響教師專業發展的可能性因素，并對學校提出激發和提高教師成就目標的可行性因素。但是特定學科教師成就目標的研究目前還較少，只是在整體教師成就目標研究的基礎上，有一些特定學科教師成就目標的研究，如施曉云的《上海市專家型體育教師成就目標與人格特征的研究》［7］，為其他學科教師成就目標的研究提供了可借鑒的思路。雖然語文教師的成就目標研究較少，但是或多或少地會在一些研究中有所體現，只是研究者并沒有直接運用成就目標這個專業心理學名詞，而以“自我期望”、“自我期許”等詞替代。

（二）側重教師成就目標對教學影響的研究較多，成就目標影響教師專業發展的研究較少。

這部分的研究有梁圓圓的《中學教師成就目標定向、教師效能感和教師狀態的關系研究》［8］，廖美玲的《專家型教師成就目標的理論探討》［9］，王延珍的《高中教師教學效能感、成就目標和工作倦怠的關系研究》［10］，文軍強的《高中教師成就目標及其與工作滿意感、教學效果認知的關系》［11］，等等。這些研究都較為集中地探討教師成就目標是如何影響教師的教學及在多大程度上影響教學的。

對于如何維持、保護及激發教師的成就目標，相關研究較少，有研究提到要從內外兩個方面采取措施以激發教師的成就目標，但仍缺乏較為詳細的、有層次的促進教師成就目標的方案和措施。

（三）教師整個專業發展歷程的研究較多，入職期間成就目標的影響研究較少。

前面列舉的教師成就目標的研究成果，從名稱上可以看出，大都是從教師一生的專業發展角度討論的，一般選取優秀教師作質性研究，如《教師自主成長》成就目標是其作為教師職業生涯發展研究中的一部分。這樣的研究，得出的結論也是教師成就目標發展的一般性結論，并未將成就目標和入職聯系起來，因此入職階段教師成就目標的特殊性就被淹沒在整個教師生涯中。

在這種情況下，應細化教師專業發展歷程中的第一階段——入職階段的特殊性，尋求這一階段教師成就目標的特點及影響教師成就目標的個性因素，更好地保護、激發并提升教師成就目標，從而促進教師專業發展，提升教學質量。

三、入職與語文教師成就目標研究展望

通過以上分析，我們可以發現，從語文教師角度切入研究入職教育和教師成就目標的研究還比較少，對于優秀中學語文教師的成就目標的研究較少或者不夠系統，對于教師入職期間可能影響新手教師成就目標的研究更少。以往研究表明，新手教師入職期間的專業發展將在很大程度上決定其未來的職業高度，而入職期間教師的專業發展很大程度上取決于教師的成就目標。如何通過研究優秀教師在入職期間的成就目標變化，找出并發掘、激發、維護提升新手教師成就目標的因素，從而更好地促進教師的發展將是本課題最大的研究價值和意義。

隨著教師專業化的進程，教師的專業發展越來越受到重視，作為教師專業發展的關鍵環節——入職也越來越受到重視，某一特定學科的教師專業發展研究已經是當前的一個研究熱點。在語文教師的入職教育研究中結合心理學領域的成就動機理論中成就目標的研究，從更深層次的角度探討語文教師的入職問題，從而為更好地提高語文教師入職教育提供理論依據和支持。

國外入職教育的理論、實踐經驗及關于成就目標的研究，已越來越多地注意到入職期間語文教師的專業發展，有的雖然沒有明確提到語文教師入職問題，但在研究中已經關注。雖說把成就目標理論和語文教師入職放在一起研究的文獻資料比較少，但有些提法或建議已經觸及了成就目標或成就動機的作用，相信從成就目標的角度探討語文教師入職問題的研究會成為將來語文教師專業發展研究的一個重點。

參考文獻：

［1］任學印.教師入職教育理論與實踐比較研究［D］.東北師范大學，2005.

［2］余映潮.研究名師，發展自己［J］.基礎教育研究，2008 （12）.

［3］張宇晛.一名優秀語文教師應具備的學科素養［J］.現代教育科學（普通研究），2015（1）：94-95.

［4］錢兵，翟媛媛.成就動機歸因理論與教師自我發展意識［J］.徐州教育學院學報，2006（1）.

［5］畢重增，黃希庭.中學教師成就動機、離職意向與倦怠的關系［J］.心理科學，2005（1）：28-31.

［6］廖美玲.新手—熟手—專家型教師成就目標定向與人格特征的研究［D］.福建師范大學，2002.

［7］施曉云.上海市專家型體育教師成就目標與人格特征的研究［D］.華東師范大學，2006.

［8］梁圓圓.這些教師成就目標及其與工作滿意、教學效果認知的關系.［D］.哈爾濱師范大學，2012.

［9］廖美玲.專家型教師成就目標的理論探討［J］.中外教育（福建），2001（4）.

［10］王延珍.高中教師教學效能感、成就目標和工作倦怠的關系研究［D］.吉林大學，2007.

［11］文軍強.高中教師成就目標及其與工作滿意、教學效果認知的關系［D］.山西大學，2005.

本文系江蘇省2015年度普通高校研究生科研創新計劃項目階段性研究成果，項目編號為：SJLX15_0315。